多给学困生一些爱心，让爱的阳光温暖学困生的心灵，让爱的雨露滋润学困生的学习和成长，积极探索新方法和技巧，或许一个伟大人物就在您的手中诞生！在十多年的教学生涯中，我深深地体会到：转化一个学困生比培养一个优等生更重要，尤其是在学校全面推进素质教育的今天，我们更要讲究策略，给学困生以无限关爱，课堂上帮他们找到自己的位置，课下用爱撑起他们的天空，让他们在爱中快乐成长。
　　九年级后半期，学生已基本定型，两极分化极为显著。优等生是带着极大的热情，做着最后的冲刺；而学困生则抱着“破罐子破摔”的态度，上课无所事事，尽情挥霍着在学校的时间。似乎这时的复习只是为优生而设，与学困生则无任何瓜葛。如何让学困生也“忙”起来，投入学习中，这是每一个毕业班老师所面临的问题。经过几节课大胆的尝试，我发现以下几点可取。
　　一、课堂上实行分层教学，让学困生有事可干
　　在第一轮的分册复习中，我采取了如下做法：把班上的学生按程度的差异分成两部分，对程度较好学生布置的任务比较重，比如对文言文的复习，要求他们会翻译重点课文，会背重要的课下注释，还要做完相关的练习题。这些要求，他们由于学习自主性强，有进取心和考学的动力，一般都能顺利完成。而对于学困生则不然。众所周知，学困生一直是我们教师面对的一个大难题，而学困生产生的原因很复杂，既有家庭的，也有学校的、社会的；既有学生个人的，也有教师的原因。提起学困生，我们往往把他们简单地等同于“差生”，甚至会觉得他们一无是处。于是课堂上老师们冷嘲热讽，课堂外同学们讥笑孤立，家庭里父母呵斥责骂，久而久之，学困生便在嘲讽中丧失了自信，在孤立中日渐冷漠，在呵责中放弃了自尊，一颗纯洁的心灵渐渐扭曲、变形，学困生真的成了我们所说的“差生”了。再加上他们基础差，没有升学压力，厌学情绪严重，若给他们布置的任务量大，他们就会有抵触情绪，更加地厌学。鉴于以上原因，每一节课，我只给他们布置少量的作业，比如会背默一首古诗，会翻译几句重点文言文的句子，或者十多个课下注释、二三十个生字……由于作业量少，难度不大，他们很轻松地就完成了。这样一来，优生巩固了所学知识，基础更牢固；学困生也在原有基础上学到了知识。各得其所，每个学生都有收获。
　　二、布置作业后注重落实
　　大家都知道，每个人通过努力得到的成绩都希望有人肯定，有人分享，而不是得到了，也无人过问。针对这种情况，我采取了如下做法：对于优等生，我自己辛苦点要求每个学生都在我这过关，这样既督促他们学习，也夯实了他们的基础。而对于学困生，我把他们分成两组，每组选一个小组长，小组长给我背，其他组员给小组长背，而且在规定的时间内抽查背诵情况，并宣布抽查结果。其间若遇到学困生碰到困难而停滞不前，产生急躁情绪，我就用语言，或者用目光来鼓励他。而对于一些表现好的学困生及时给予表扬，因为学困生平时很少受到老师的关注，更渴望受到表扬和关怀。为了让老师肯定自己，他们也争先恐后地背，生怕下次没有背会，生字不会默写。还别说这法真行，一星期下来他们背完了九年级上册中重点文言文句子的翻译，还背默了五首古诗，记住了本册书的重点字词。
　　三、用微笑和关心哺育他们
　　在上课过程中教师要对他们多留心观察，及时捕捉他们的优点，给予鼓励和表扬。爱，需要体贴入微；表扬，需要恰到好处。学困生是学习中的弱势群体，他们由于种种原因产生了自卑厌学的心理，如果把任务强压给他们，并严厉地催促他们，效果会适得其反。大家都知道，弱小的、缺乏养料的小树苗，更需要精心的照顾，为它施肥，浇水，它才能茁壮成长。学困生也一样，他们比优等生更需要教师的关注、朋友式的帮助、微笑而有力的鼓励。所以对他们的每一次进步，我都发自内心地去表扬他们。当谁给我背完后，我笑着说：“你真棒！”“加油！”当哪个同学半路卡壳了，我会耐心地等待并且鼓励道：“别紧张，老师相信你，你一定能通过自己的努力背出来的，是吗？”或者说：“你已经很不错了，剩下的再努点力。”这样一来既能密切师生关系，又能提高他们的修养，也使他们体会到教师对他们的关爱，老师并没有放弃他们，这样他们的自信心会变得越来越强。
　　我相信爱是教育的共鸣，是心与心的呼应。在对待学困生问题上，我们要先肯定他们的价值，帮他们找准位置。再者我们要会用“显微镜”，放大他们的优点，及时地给予鼓励：一个赞赏的目光、一句亲切的话语、一个会心的微笑、一个直接的表扬，都会让他们为自己感到骄傲、对自己充满信心、对学习充满兴趣。
　　让我们携手共哺这些明天的佼佼者吧！不要吝啬课堂上的表扬，用爱心让学困生找到自己的位置吧！