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现如今，人们在享受信息技术带来的丰富资源、通讯便捷的同时，也往往会陷入网络游戏的“泥潭”中，难以自拔。那么，网络游戏究竟有何奇妙之处，竟能吸引众多玩家沉迷其中？我们能否从中有所借鉴，挖掘其积极因素，总结相关策略，探索促进教师自主发展之道，从而更好地激励幼儿园青年教师自我完善呢？
一、深入调研：关注教师发展需求
网络游戏的流行离不开研发者前期制作时的巧妙构思，更需要成千上万的游戏玩家在网络游戏正式发布之前积极参与测试。研发者在实测中找到网络游戏的漏洞，并逐渐完善游戏设计，使其获得更多玩家的认可，进而使之广受追捧。同理，青年教师职业发展规划的制订，不仅需要领导者的系统构思，更离不开实情调研与基层互动。唯有如此，管理者才能探索出符合教师发展需求的培养机制。
（一）调研入手：聚焦实际问题
实现青年教师的专业成长，我们需要对其现有水平进行分析，及时发现青年教师的闪光点，了解其职业生涯发展规划，从而不断引领他们在专业发展道路上找到自己的方向。
目前，我园35周岁以下青年教师占比67%，县镇级骨干教师占比30%。一方面，优秀青年骨干师资匮乏，这为幼儿园实现师资水平的整体跨越带来了一定难度；另一方面，青年教师理论与实践相结合的能力、学习与反思的能力相对不足，使得众多培训活动难见成效。基于前期的调研结果，我们聚焦于园所实际情况，将教师培训的重点回归园本化和基础性。
（二）关注互动：听取基层动态
由于我园骨干教师不足，自上而下的“一言堂机制”或骨干教师“独立主持制”显然并不符合园情实际。因此，我们需要积极借鉴网络游戏的测试模式，听取基层青年教师的心声，使培训机制更加人性化，获取青年教师的认同。
首先，我们根据教师发展总体要求制订出一个总体框架；然后，我们通过“我的成长规划表”“培训活动调查表”等问卷调查，了解青年教师的职业发展规划，以及教师对园所培训活动的建议，结合总体框架加以完善；最后，在正式实施园所培训活动之前，我们开展了民主调研会、专题沙龙等活动，进一步对培训方案进行优化。如此，不仅可以使教师培训方案更加园本化、人性化，而且激发了青年教师的参与热情和责任感，让原本规定中的条条框框既有硬性又有软度，从而保证了幼儿园教师培训机制的长久实施，确保了教师的专业成长跨上“新阶梯”。
二、团队互助：促进教师协力共进
在网络游戏中，众多游戏玩家可以组合团队，技能互补，多人合作完成任务。借鉴这样的互助模式，我园积极开展“自选互助”“以多带一”“师徒结对”等系列活动，让“教师组团”如网络游戏一般灵活多样。
（一）自选互助：探寻心中所愿
首先，幼儿园通过开展“我的特长”活动，鼓励教师在展示自我的同时观察其他教师的优势，为自己选择搭档奠定基础，做到心中有数。然后，教师在生动有趣的互动游戏“我心中的‘ta’”中自选同伴，在规划自己成长蓝图的同时，确定成长搭档。
（二）以多带一：促进优势互补
为促进青年教师专业成长，我们不仅采取网络游戏中的自选互助模式，还综合运用“骨干带”组长带”“老带新”等方式。通过搭班组合、部门组合、特长组合、新老组合、层次组合等不同形式，幼儿园突破以往“一带一”的不足，通过“多带一”和“长短版结合”的新措施，我们激励能者多劳、勇者居上，引发有潜力者敢挑重担，让被帮扶教师汲取不同教师的优势。
（三）师徒结对：增设奖励机制
我们还设立规范的“师徒结对”制度，增设“师徒结对奖励基金”。通过评估月、学期考核结果，设置不同的奖项，在奖励机制上充分调动了优秀教师、骨干教师帮扶青年教师的积极性和主动性。奖励与考核有机结合，相辅相成，互促互进，使得青年教师的专业成长有支撑、有协力、有后盾、可量化。
三、积分制度：激发教师成长动机
网络游戏推出了积分和等级设置，只要积分达到某个程度就会自动晋级，这促使玩家在不断重复机械化的操作中不知疲惫。心理学研究表明：人的动机是由他所体验的某种未能满足的需要或未能达到的目标所引起的。因此，在教师专业成长的培养过程中，我们可以利用这一原理，制订有效措施，充分调动教师的主观能动性。
（一）制订“积分手册”
幼儿园教师每人一份“积分手册”，幼儿园、年级组依据工作量化规定，分项考核各个工作内容，并公布每月的考核情况。我们在日常工作管理中，依据班级常规、家长工作、安全巡查、规范执行等各个方面进行量化积分奖励。其中，既有针对班级管理的“每日星级班级推荐”“每月礼仪班级评选”等活动，又有倡导教师展现特长的“常规课积分”“我为环境添亮彩”“我的得意之作”等活动。我们注重教师的全面发展，既检查常规工作，又跟蹤推进教科研等其他工作，实时关注青年教师的成长与进步。在此过程中，幼儿园教师可随时查阅个人的“积分手册”，了解个人积分情况。
（二）设立“积分奖励”
我们打破了狭隘的传统评价方式和每学期只有少数优秀指标的局限，给更多基层教师获得“积分奖励”的机会。在实行“积分奖励”的同时，我们还设立了“进步奖励”，激发教师的积极进取精神。将学期考核更多地与月考核紧密联系，这极大地推动了幼儿园各项任务的有效实施，教师的工作时效性明显增强。
四、升级制度：维护教师发展动力
网络游戏时常会发布一些丰富多彩的活动任务，帮助玩家获取经验值或游戏道具，这使得很多玩家乐此不疲。幼儿园日常保教工作琐碎且繁重，如何让教师在工作之余对自身的专业成长抱有热情，网络游戏的升级模式给了我们启示。鉴于此，我们设置了“三步走”方案，不断激发教师自我成长的动力，引领教师不断“升级”。
第一步：融合统筹
我们将教学规划、教师发展规划及幼儿园学期工作规划有机融合，通过统筹布局，帮助教师了解学期工作重点。每位教师都要将园所工作与个人成长目标有效结合，整体规划。
第二步：注重实效
我们积极关注工作实践中产生的实际问题，幼儿园通过“跳一跳，够得着”“蹦一蹦，有希望”的激励方式发布每月工作任务。例如，开展“捕捉身边的美”主题摄影大赛评比活动、“我眼中的儿童”游戏视频记录活动等。活动中，教师将自身专业成长与幼儿园保教工作统一结合，努力实现一功多效。
第三步：助力推进
教师的成长离不开后援的推动力量。我们采取“梯队教师培养”模式，以教师上岗年限为依据进行梯队分层，并设立不同梯队的学期工作重点。幼儿园成立“雏鹰培养室”“艺术俱乐部”“成长体验吧”等专项工作室，聘请专项特长教师主持开展专题沙龙活动，让青年教师在“弹出我的成长节拍”“优质课这样上”“我们的成长”等活动中有所学习，实境体验，实践操作，收获感悟。我们搭建多样化的展示平台，通过“分享我的家教金点子”“业务资料这样写”“让课堂活起来”“创意点亮眼睛”等合作式、体验式、反思式、研究式学习，促进教师专业成长。
“三步走”方案中开展的各项活动都有记录和评价，我们每学期在考核汇总的同时，会分析教师的进步情况。因此，教师可依据“幼儿园教师梯队成长规划”，自愿申请提升所在梯队，逐步实现“启航组——掌舵组——扬帆组——远航组”的不断升级。
教师的专业成长关系到幼儿园保教水平的提升。我们在积累总结以往经验模式的同时，不妨积极汲取现今网络游戏这一新鲜事物的优点，巧借网络游戏策略，为我所用，探索促进幼儿教师专业发展的道路。
一、深入调研：关注教师发展需求
网络游戏的流行离不开研发者前期制作时的巧妙构思，更需要成千上万的游戏玩家在网络游戏正式发布之前积极参与测试。研发者在实测中找到网络游戏的漏洞，并逐渐完善游戏设计，使其获得更多玩家的认可，进而使之广受追捧。同理，青年教师职业发展规划的制订，不仅需要领导者的系统构思，更离不开实情调研与基层互动。唯有如此，管理者才能探索出符合教师发展需求的培养机制。
（一）调研入手：聚焦实际问题
实现青年教师的专业成长，我们需要对其现有水平进行分析，及时发现青年教师的闪光点，了解其职业生涯发展规划，从而不断引领他们在专业发展道路上找到自己的方向。
目前，我园35周岁以下青年教师占比67%，县镇级骨干教师占比30%。一方面，优秀青年骨干师资匮乏，这为幼儿园实现师资水平的整体跨越带来了一定难度；另一方面，青年教师理论与实践相结合的能力、学习与反思的能力相对不足，使得众多培训活动难见成效。基于前期的调研结果，我们聚焦于园所实际情况，将教师培训的重点回归园本化和基础性。
（二）关注互动：听取基层动态
由于我园骨干教师不足，自上而下的“一言堂机制”或骨干教师“独立主持制”显然并不符合园情实际。因此，我们需要积极借鉴网络游戏的测试模式，听取基层青年教师的心声，使培训机制更加人性化，获取青年教师的认同。
首先，我们根据教师发展总体要求制订出一个总体框架；然后，我们通过“我的成长规划表”“培训活动调查表”等问卷调查，了解青年教师的职业发展规划，以及教师对园所培训活动的建议，结合总体框架加以完善；最后，在正式实施园所培训活动之前，我们开展了民主调研会、专题沙龙等活动，进一步对培训方案进行优化。如此，不仅可以使教师培训方案更加园本化、人性化，而且激发了青年教师的参与热情和责任感，让原本规定中的条条框框既有硬性又有软度，从而保证了幼儿园教师培训机制的长久实施，确保了教师的专业成长跨上“新阶梯”。
二、团队互助：促进教师协力共进
在网络游戏中，众多游戏玩家可以组合团队，技能互补，多人合作完成任务。借鉴这样的互助模式，我园积极开展“自选互助”“以多带一”“师徒结对”等系列活动，让“教师组团”如网络游戏一般灵活多样。
（一）自选互助：探寻心中所愿
首先，幼儿园通过开展“我的特长”活动，鼓励教师在展示自我的同时观察其他教师的优势，为自己选择搭档奠定基础，做到心中有数。然后，教师在生动有趣的互动游戏“我心中的‘ta’”中自选同伴，在规划自己成长蓝图的同时，确定成长搭档。
（二）以多带一：促进优势互补
为促进青年教师专业成长，我们不仅采取网络游戏中的自选互助模式，还综合运用“骨干带”组长带”“老带新”等方式。通过搭班组合、部门组合、特长组合、新老组合、层次组合等不同形式，幼儿园突破以往“一带一”的不足，通过“多带一”和“长短版结合”的新措施，我们激励能者多劳、勇者居上，引发有潜力者敢挑重担，让被帮扶教师汲取不同教师的优势。
（三）师徒结对：增设奖励机制
我们还设立规范的“师徒结对”制度，增设“师徒结对奖励基金”。通过评估月、学期考核结果，设置不同的奖项，在奖励机制上充分调动了优秀教师、骨干教师帮扶青年教师的积极性和主动性。奖励与考核有机结合，相辅相成，互促互进，使得青年教师的专业成长有支撑、有协力、有后盾、可量化。
三、积分制度：激发教师成长动机
网络游戏推出了积分和等级设置，只要积分达到某个程度就会自动晋级，这促使玩家在不断重复机械化的操作中不知疲惫。心理学研究表明：人的动机是由他所体验的某种未能满足的需要或未能达到的目标所引起的。因此，在教师专业成长的培养过程中，我们可以利用这一原理，制订有效措施，充分调动教师的主观能动性。
（一）制订“积分手册”
幼儿园教师每人一份“积分手册”，幼儿园、年级组依据工作量化规定，分项考核各个工作内容，并公布每月的考核情况。我们在日常工作管理中，依据班级常规、家长工作、安全巡查、规范执行等各个方面进行量化积分奖励。其中，既有针对班级管理的“每日星级班级推荐”“每月礼仪班级评选”等活动，又有倡导教师展现特长的“常规课积分”“我为环境添亮彩”“我的得意之作”等活动。我们注重教师的全面发展，既检查常规工作，又跟蹤推进教科研等其他工作，实时关注青年教师的成长与进步。在此过程中，幼儿园教师可随时查阅个人的“积分手册”，了解个人积分情况。
（二）设立“积分奖励”
我们打破了狭隘的传统评价方式和每学期只有少数优秀指标的局限，给更多基层教师获得“积分奖励”的机会。在实行“积分奖励”的同时，我们还设立了“进步奖励”，激发教师的积极进取精神。将学期考核更多地与月考核紧密联系，这极大地推动了幼儿园各项任务的有效实施，教师的工作时效性明显增强。
四、升级制度：维护教师发展动力
网络游戏时常会发布一些丰富多彩的活动任务，帮助玩家获取经验值或游戏道具，这使得很多玩家乐此不疲。幼儿园日常保教工作琐碎且繁重，如何让教师在工作之余对自身的专业成长抱有热情，网络游戏的升级模式给了我们启示。鉴于此，我们设置了“三步走”方案，不断激发教师自我成长的动力，引领教师不断“升级”。
第一步：融合统筹
我们将教学规划、教师发展规划及幼儿园学期工作规划有机融合，通过统筹布局，帮助教师了解学期工作重点。每位教师都要将园所工作与个人成长目标有效结合，整体规划。
第二步：注重实效
我们积极关注工作实践中产生的实际问题，幼儿园通过“跳一跳，够得着”“蹦一蹦，有希望”的激励方式发布每月工作任务。例如，开展“捕捉身边的美”主题摄影大赛评比活动、“我眼中的儿童”游戏视频记录活动等。活动中，教师将自身专业成长与幼儿园保教工作统一结合，努力实现一功多效。
第三步：助力推进
教师的成长离不开后援的推动力量。我们采取“梯队教师培养”模式，以教师上岗年限为依据进行梯队分层，并设立不同梯队的学期工作重点。幼儿园成立“雏鹰培养室”“艺术俱乐部”“成长体验吧”等专项工作室，聘请专项特长教师主持开展专题沙龙活动，让青年教师在“弹出我的成长节拍”“优质课这样上”“我们的成长”等活动中有所学习，实境体验，实践操作，收获感悟。我们搭建多样化的展示平台，通过“分享我的家教金点子”“业务资料这样写”“让课堂活起来”“创意点亮眼睛”等合作式、体验式、反思式、研究式学习，促进教师专业成长。
“三步走”方案中开展的各项活动都有记录和评价，我们每学期在考核汇总的同时，会分析教师的进步情况。因此，教师可依据“幼儿园教师梯队成长规划”，自愿申请提升所在梯队，逐步实现“启航组——掌舵组——扬帆组——远航组”的不断升级。
教师的专业成长关系到幼儿园保教水平的提升。我们在积累总结以往经验模式的同时，不妨积极汲取现今网络游戏这一新鲜事物的优点，巧借网络游戏策略，为我所用，探索促进幼儿教师专业发展的道路。