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“绘本”是以简练生动的语言和精致优美的绘画,精密搭配构成的儿童文学作品,它不仅具有辅助文字传达的功能,更具有独立的价值。因此,我们将绘本引入幼儿园教学,借助先进的信息技术,以形象、生动、逼真、直观的画面,将孩子们带入到美丽的意境之中,感受绘本细腻、含蓄的意蕴,拓展幼儿思维的空间,激发幼儿对绘本阅读的兴趣。
下面我结合教学实践,谈谈多媒体技术在绘本教学中的优势。
一、借助信息技术,激发对绘本阅读的兴趣
美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是激发幼儿主动地、积极地参与学习的动力,他们对直观的、形象的物体往往容易产生浓厚的探索兴趣。而多媒体技术通过对声、形、光、色的处理,以动画的形式直观而深动地展示绘本的教学内容,变抽象为形象,化静态为动态,从而营造一种优美自然的学习情境,使得幼儿非常乐意而又主动地参与到绘本的阅读中来。
如大班绘本教学《母鸡萝丝去散步》,我们把一片丰收景象的农庄制作成课件,孩子们看到了农场里有屯满粮食的粮仓,有郁郁葱葱的草地,有生机盎然的池塘,有高低起伏的篱笆,有充满乐趣的磨坊……当他们得知原来这个就是母鸡萝丝生活的地方的时候,很惊叹,不由会很想知道:母鸡萝丝到底是怎么在农场里生活的。跟随动画的播放,他们从母鸡抬头挺胸、悠然自得的形象中,感受到母鸡萝丝在农场里生活得非常悠闲和舒适。可是随着眼睛骨碌碌打转的坏狐狸跳出屏幕,他们又不由地为母鸡担心。接下来会怎么样?整个多媒体演示没有出现任何一种声音,但动感的画面,使得原本静态的一种场景变成了动态,孩子们不由得会随着场景的推移变换而心情跌宕起伏。在狐狸和母鸡萝丝一前一后、一静一动的画面对比中,幼儿不断地推测母鸡和狐狸之间可能发生的事,感受到了绘本带来的幽默与诙谐。同样绘本也牢牢地抓住了孩子们对绘本阅读的兴趣。
二、借助信息技术,分享绘本阅读的快乐
利用多媒体的声画并茂、视听结合等一系列的特点,可以为幼儿创设一个非常宽松愉悦的学习氛围,再现或者创设绘本教学过程中所需要的情境,使得幼儿有一种身临其境的感觉,一起随着教学过程的推移,随着多媒体的推进,细细品味绘本带来的快乐和享受,从而使其受到情感的冲撞,引起共鸣。
如绘本《幸运的一天》,我分别对两个角色小猪和狐狸进行了配音处理,狐狸的声音很粗很缓慢,小猪的声音很清脆又很从容。就是这两种截然不同风格的声音,把整个绘本演绎得精彩纷呈。每次狐狸的动作随着他的粗狂的声音,都会让孩子们为小猪的命运捏一把汗,可是每次听到小猪那如同百灵鸟的声音,又不由地会让孩子们舒心地笑,因为他的声音充满着智慧。随着画面的变换,故事的发展,两种交替出现的声音把狐狸看似聪明其实愚蠢和小猪那份从容淡定、机智勇敢表现得淋漓尽致,也一直让所有的孩子不由自主和深深沉浸在绘本的情境之中,为小猪紧张,为小猪欢呼。
三、借助信息技术,理解绘本内容重难点
由于受年龄、知识、经验等的限制,幼儿的思维极具形象性,对于一些抽象的知识、现象、概念往往不易理解,而借助多媒体可以将教学内容以一种生动、形象、鲜明的方式表现出来,利用图、文、声等多维度地诠释内容,把认知的对象由难变易,由枯燥变为生动,由抽象变为具体,使教学内容变得可视、可听,从而使幼儿获得更多的感性知识,达到教学的目的。
如绘本《母鸡萝丝去散步》,它里面的语言非常精炼,但所包含的动词却是整个绘本的关键链接所在,如“走过”“绕过”“钻过”“经过”“越过”“翻过”。可这里有的动词对幼儿来说却是不易理解,可以说是整个绘本的难点所在。所以我们制作了整个母鸡萝丝散步的动画过程中,随着母鸡散步,在相应的地方就配上音乐和朗读声,如“越过草堆”并适当放慢速度。如此形象而又生动的演示,使得幼儿一下子就掌握了母鸡萝丝的整个散步过程。她的动作,她的路线,在这个多媒体的演示中表现得淋漓尽致。教师无需花更多的语言,就轻松地让幼儿理解了,这不能不说是多媒体的优势所在。
而且多媒体课可以打破空间和时间的限制,把绘本的内容按照教学意图和教学过程进行重组,使得幼儿能更加生动、全面、清晰地理解绘本的内涵,这是其他教学手段无法比拟的。
四、借助信息技术,优化绘本阅读的想象
陈鹤琴先生提出了“活教育”原则,他认为:“凡是儿童自己能够做的,应该让他自己去做,凡是儿童自己能够想的,应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现,自己所求来的知识才是真知识,他自己所发现的世界才是真世界。”而《兔子先生去散步》这个绘本故事也是为了培养幼儿的观察能力、想象力和表述能力。而我们通过多媒体可以为孩子构建一个无限想象的空间,提供一个促进思考的外在环境,并激发他们主动运用语言表达的能力。比如在兔子先生遇到一个圆形标志的时候,幼儿就纷纷对其发表了自己的看法,有的觉得是一个蛋,有的觉得是一个皮球,有的觉得是太阳,有的觉得是一个饼……这些五花八门的回答,正是源自孩子对画面的仔细的观察,正是来自他们内心那份潺潺流动的思考。而又通过后门画面的变化,从一个标志向前走去,变成了一片黑暗,并伴随着一声“扑通”,把这个幼儿争论的难题,一下子就解开了,让幼儿很直观地认识到了这个标志是一个洞的标志。不需要教师过分的强调,幼儿就能很直观具体地了解了内容,这就是动态教学带来的优势。所以借助信息技术开展绘本阅读,能有效地诱发幼儿的想象力,开拓思维。
上述是我对多媒体运用于教学的一些感受,只要我们正确地运用信息技术,发挥其形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点,就能更好地激发幼儿绘本阅读的兴趣,培养幼儿的想象能力。应该说,我们给他们的不仅仅是一个个绘本故事,而是蕴含在故事本后的一个个世界。
下面我结合教学实践,谈谈多媒体技术在绘本教学中的优势。
一、借助信息技术,激发对绘本阅读的兴趣
美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是激发幼儿主动地、积极地参与学习的动力,他们对直观的、形象的物体往往容易产生浓厚的探索兴趣。而多媒体技术通过对声、形、光、色的处理,以动画的形式直观而深动地展示绘本的教学内容,变抽象为形象,化静态为动态,从而营造一种优美自然的学习情境,使得幼儿非常乐意而又主动地参与到绘本的阅读中来。
如大班绘本教学《母鸡萝丝去散步》,我们把一片丰收景象的农庄制作成课件,孩子们看到了农场里有屯满粮食的粮仓,有郁郁葱葱的草地,有生机盎然的池塘,有高低起伏的篱笆,有充满乐趣的磨坊……当他们得知原来这个就是母鸡萝丝生活的地方的时候,很惊叹,不由会很想知道:母鸡萝丝到底是怎么在农场里生活的。跟随动画的播放,他们从母鸡抬头挺胸、悠然自得的形象中,感受到母鸡萝丝在农场里生活得非常悠闲和舒适。可是随着眼睛骨碌碌打转的坏狐狸跳出屏幕,他们又不由地为母鸡担心。接下来会怎么样?整个多媒体演示没有出现任何一种声音,但动感的画面,使得原本静态的一种场景变成了动态,孩子们不由得会随着场景的推移变换而心情跌宕起伏。在狐狸和母鸡萝丝一前一后、一静一动的画面对比中,幼儿不断地推测母鸡和狐狸之间可能发生的事,感受到了绘本带来的幽默与诙谐。同样绘本也牢牢地抓住了孩子们对绘本阅读的兴趣。
二、借助信息技术,分享绘本阅读的快乐
利用多媒体的声画并茂、视听结合等一系列的特点,可以为幼儿创设一个非常宽松愉悦的学习氛围,再现或者创设绘本教学过程中所需要的情境,使得幼儿有一种身临其境的感觉,一起随着教学过程的推移,随着多媒体的推进,细细品味绘本带来的快乐和享受,从而使其受到情感的冲撞,引起共鸣。
如绘本《幸运的一天》,我分别对两个角色小猪和狐狸进行了配音处理,狐狸的声音很粗很缓慢,小猪的声音很清脆又很从容。就是这两种截然不同风格的声音,把整个绘本演绎得精彩纷呈。每次狐狸的动作随着他的粗狂的声音,都会让孩子们为小猪的命运捏一把汗,可是每次听到小猪那如同百灵鸟的声音,又不由地会让孩子们舒心地笑,因为他的声音充满着智慧。随着画面的变换,故事的发展,两种交替出现的声音把狐狸看似聪明其实愚蠢和小猪那份从容淡定、机智勇敢表现得淋漓尽致,也一直让所有的孩子不由自主和深深沉浸在绘本的情境之中,为小猪紧张,为小猪欢呼。
三、借助信息技术,理解绘本内容重难点
由于受年龄、知识、经验等的限制,幼儿的思维极具形象性,对于一些抽象的知识、现象、概念往往不易理解,而借助多媒体可以将教学内容以一种生动、形象、鲜明的方式表现出来,利用图、文、声等多维度地诠释内容,把认知的对象由难变易,由枯燥变为生动,由抽象变为具体,使教学内容变得可视、可听,从而使幼儿获得更多的感性知识,达到教学的目的。
如绘本《母鸡萝丝去散步》,它里面的语言非常精炼,但所包含的动词却是整个绘本的关键链接所在,如“走过”“绕过”“钻过”“经过”“越过”“翻过”。可这里有的动词对幼儿来说却是不易理解,可以说是整个绘本的难点所在。所以我们制作了整个母鸡萝丝散步的动画过程中,随着母鸡散步,在相应的地方就配上音乐和朗读声,如“越过草堆”并适当放慢速度。如此形象而又生动的演示,使得幼儿一下子就掌握了母鸡萝丝的整个散步过程。她的动作,她的路线,在这个多媒体的演示中表现得淋漓尽致。教师无需花更多的语言,就轻松地让幼儿理解了,这不能不说是多媒体的优势所在。
而且多媒体课可以打破空间和时间的限制,把绘本的内容按照教学意图和教学过程进行重组,使得幼儿能更加生动、全面、清晰地理解绘本的内涵,这是其他教学手段无法比拟的。
四、借助信息技术,优化绘本阅读的想象
陈鹤琴先生提出了“活教育”原则,他认为:“凡是儿童自己能够做的,应该让他自己去做,凡是儿童自己能够想的,应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现,自己所求来的知识才是真知识,他自己所发现的世界才是真世界。”而《兔子先生去散步》这个绘本故事也是为了培养幼儿的观察能力、想象力和表述能力。而我们通过多媒体可以为孩子构建一个无限想象的空间,提供一个促进思考的外在环境,并激发他们主动运用语言表达的能力。比如在兔子先生遇到一个圆形标志的时候,幼儿就纷纷对其发表了自己的看法,有的觉得是一个蛋,有的觉得是一个皮球,有的觉得是太阳,有的觉得是一个饼……这些五花八门的回答,正是源自孩子对画面的仔细的观察,正是来自他们内心那份潺潺流动的思考。而又通过后门画面的变化,从一个标志向前走去,变成了一片黑暗,并伴随着一声“扑通”,把这个幼儿争论的难题,一下子就解开了,让幼儿很直观地认识到了这个标志是一个洞的标志。不需要教师过分的强调,幼儿就能很直观具体地了解了内容,这就是动态教学带来的优势。所以借助信息技术开展绘本阅读,能有效地诱发幼儿的想象力,开拓思维。
上述是我对多媒体运用于教学的一些感受,只要我们正确地运用信息技术,发挥其形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点,就能更好地激发幼儿绘本阅读的兴趣,培养幼儿的想象能力。应该说,我们给他们的不仅仅是一个个绘本故事,而是蕴含在故事本后的一个个世界。