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【摘 要】 英语教学以培养学生主体能动性和内驱动力为前提，激活积极学习情感和提高审美价值观。本文从当前英语教学中存在的费时耗力的"低耗"教学中探寻给学生英语学习"减负"的策略，以期调动学生学习的主观能动性。
【关键词】 初中英语 学生 主体 情感
英语课程倡导面向全体学生，调动学生学习的积极情感是活化课程教学过程与方法的基石。应试教学模式使得师生在课程教与学的过程中，都苦不堪言，尤其是学生成为学习的“压迫者”。这样的被动式教学，一方面，忽视了学生的内在情感需求，易产生厌学心理情绪；另一方面，忽视了学生学习潜能的激活，难以真正形成自由快乐的学习情境。
一、多给学生阅读质疑时空，促进自悟
给学生“减负”，就是要还学生自由学习的时间和空间，还学生的话语权。学生也只有在充分学习思考过程中的积累更为丰富才能够有表达的素材。阅读则是学生增长知识和开阔视野的有效途径，便于学生感悟。
学生也只有在阅读中才能够拓宽积累知识。让学生由被动阅读到主动阅读，不仅体现了学习思维方式的转变，更是体现了学生英语学习的自觉能动性。让学生成为阅读学习的主人，自由快乐地理解感知。这样的质疑更给学生留有学习的时间和空间。在此基础上，教师不妨建议学生能够围绕文章题目、思考引导、背景介绍等方面内容进行略读和精读，多思考，多质疑，让学生能够在思考感悟中激发想象火花，提高学生的理解感悟能力。
通过这样的方式来质疑，能够让学生在获取自由学习快感的同时深化自身的理解体验过程。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8B Unit 1 Past and present的“Reading Times have changed”教学中，可要求学生在自主阅读的基础上，质疑思考下列问题：Why does the author think have changed？ What do you find some information from the article？通过这样的质疑思考，不仅能够帮助学生增强学习的认知体验，更能够减少给学生单纯讲解所带来的枯燥无味之感。
二、多给学生表达交流的机会，增强体验
给学生减负是为了帮助学生快乐学习和实用英语。学习过程的轻松自由无疑是学生最为喜欢的。表达交流不仅体现了和谐学习环境，更多体现了学生学习的主体地位和作用。
以民主、平等、和谐学习环境氛围创设来激活学生表达交流的情感愿望，不仅体现了课程的“面向全体学生”的教学价值观，还能够体现“为了一切学生”教学宗旨。多给学生表达交流的机会，应该为学生创设轻松活泼的语言学习环境氛围，鼓励学生大胆表达。同时，可建议学生运用同桌、小组、师生等资源来互动交流，改变被动接受灌输知识的尴尬境地。学生在自由表达过程中的语言知识积累，更能够帮助学生增强认知体验。
学生在表达交流过程中，能够有效形成自觉主动学习习惯。在《牛津初中英语》8B Unit 2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”教学中，可建议学生在搜集有关香港名胜古迹基础上，能够有重点地介绍富有特色之处，可围绕“What do I know about interesting story about Hong Kong？”和“Why do the people like Hong Kong？”来自由互动表达交流，以激活学生学习潜能体验。
三、多给学生才华表现机会，提高信心
学生都具有强烈的表现欲，都希望得到老师和同学的肯定与认可。为学生的自主学习提供展示平台，能够使得学生增强学习的自信心。多给学生才华展示的机会，不仅能够拉近师生之间距离，形成亲师信道的和谐关系，更能增强学生自我效能感，提高学习信心。
让学生成为课堂教学的主角，教师甘做组织者和观众，学生的学习激情定会更为高涨。教师应该从学生的自主学习实际情况出发，多给学生语言学习的主动权和表达自由权。同时，建议学生能够发挥好自身的想象思维，深入反思总结自己在自主学习过程中的经验教训，提高实践运用能力。教师可针对学生的才华，予以褒扬，让学生能够在受到尊重和信任的过程中不断增强自身的学习内生动力，提高学习的自信心。学生才华展示过程更是学生语言表达技能运用的具体体现，便于教师依此及时调整教学策略。
四、结束语
给中学生英语学习“减负”是为了更好地增强课程教学的有效性和实效性，让学生从“要我学”中解脱出来，真正形成“我要学”，让学生享受快乐学习的英语过程。教师应多优化教学策略，提高课堂教学效率，真正做学生英语学习“减负”的推动者和执行者。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
[2] 王萍. 初中英语减负高效应从基础做起[J]. 新课程学习（上），2012（02）.
[3] 汪俊杰. 谈谈“减负”下初中英语教材教法的处理[J]. 科教文汇， 2011（17）.
【关键词】 初中英语 学生 主体 情感
英语课程倡导面向全体学生，调动学生学习的积极情感是活化课程教学过程与方法的基石。应试教学模式使得师生在课程教与学的过程中，都苦不堪言，尤其是学生成为学习的“压迫者”。这样的被动式教学，一方面，忽视了学生的内在情感需求，易产生厌学心理情绪；另一方面，忽视了学生学习潜能的激活，难以真正形成自由快乐的学习情境。
一、多给学生阅读质疑时空，促进自悟
给学生“减负”，就是要还学生自由学习的时间和空间，还学生的话语权。学生也只有在充分学习思考过程中的积累更为丰富才能够有表达的素材。阅读则是学生增长知识和开阔视野的有效途径，便于学生感悟。
学生也只有在阅读中才能够拓宽积累知识。让学生由被动阅读到主动阅读，不仅体现了学习思维方式的转变，更是体现了学生英语学习的自觉能动性。让学生成为阅读学习的主人，自由快乐地理解感知。这样的质疑更给学生留有学习的时间和空间。在此基础上，教师不妨建议学生能够围绕文章题目、思考引导、背景介绍等方面内容进行略读和精读，多思考，多质疑，让学生能够在思考感悟中激发想象火花，提高学生的理解感悟能力。
通过这样的方式来质疑，能够让学生在获取自由学习快感的同时深化自身的理解体验过程。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8B Unit 1 Past and present的“Reading Times have changed”教学中，可要求学生在自主阅读的基础上，质疑思考下列问题：Why does the author think have changed？ What do you find some information from the article？通过这样的质疑思考，不仅能够帮助学生增强学习的认知体验，更能够减少给学生单纯讲解所带来的枯燥无味之感。
二、多给学生表达交流的机会，增强体验
给学生减负是为了帮助学生快乐学习和实用英语。学习过程的轻松自由无疑是学生最为喜欢的。表达交流不仅体现了和谐学习环境，更多体现了学生学习的主体地位和作用。
以民主、平等、和谐学习环境氛围创设来激活学生表达交流的情感愿望，不仅体现了课程的“面向全体学生”的教学价值观，还能够体现“为了一切学生”教学宗旨。多给学生表达交流的机会，应该为学生创设轻松活泼的语言学习环境氛围，鼓励学生大胆表达。同时，可建议学生运用同桌、小组、师生等资源来互动交流，改变被动接受灌输知识的尴尬境地。学生在自由表达过程中的语言知识积累，更能够帮助学生增强认知体验。
学生在表达交流过程中，能够有效形成自觉主动学习习惯。在《牛津初中英语》8B Unit 2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”教学中，可建议学生在搜集有关香港名胜古迹基础上，能够有重点地介绍富有特色之处，可围绕“What do I know about interesting story about Hong Kong？”和“Why do the people like Hong Kong？”来自由互动表达交流，以激活学生学习潜能体验。
三、多给学生才华表现机会，提高信心
学生都具有强烈的表现欲，都希望得到老师和同学的肯定与认可。为学生的自主学习提供展示平台，能够使得学生增强学习的自信心。多给学生才华展示的机会，不仅能够拉近师生之间距离，形成亲师信道的和谐关系，更能增强学生自我效能感，提高学习信心。
让学生成为课堂教学的主角，教师甘做组织者和观众，学生的学习激情定会更为高涨。教师应该从学生的自主学习实际情况出发，多给学生语言学习的主动权和表达自由权。同时，建议学生能够发挥好自身的想象思维，深入反思总结自己在自主学习过程中的经验教训，提高实践运用能力。教师可针对学生的才华，予以褒扬，让学生能够在受到尊重和信任的过程中不断增强自身的学习内生动力，提高学习的自信心。学生才华展示过程更是学生语言表达技能运用的具体体现，便于教师依此及时调整教学策略。
四、结束语
给中学生英语学习“减负”是为了更好地增强课程教学的有效性和实效性，让学生从“要我学”中解脱出来，真正形成“我要学”，让学生享受快乐学习的英语过程。教师应多优化教学策略，提高课堂教学效率，真正做学生英语学习“减负”的推动者和执行者。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
[2] 王萍. 初中英语减负高效应从基础做起[J]. 新课程学习（上），2012（02）.
[3] 汪俊杰. 谈谈“减负”下初中英语教材教法的处理[J]. 科教文汇， 2011（17）.