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[摘要]课堂的组织和调控、教学意图的贯彻，可以借助设问——数学课堂教学的手段来实现，通过有效设问，引导学生思考，把思维引向深入，本文就数学课堂的设问关注学生的发展，体现新课程的理念等，进行初步的探讨。
[关键词]数学课堂；设问
教师的主导作用体现在课堂的组织和调控，教师需要掌握基本的设问技巧，设问作为一种教学手段，它是为教学目标服务的，不同的场合、不同的意图，设问的方式也不同，教师的教学意图，更多的是通过设问的方式贯彻，
1 设问是数学课堂的需要
课堂是一名学生体验过程和再创造的平台，一个人课堂上学到多少，不在于被动地听多少，看多少，或做多少，而是在于通过主动的思维活动，获得多少新的东西，因此，课堂需要关注的是学生的“有效的”“积极的”思考，学生思维的激发，可能是一个有趣的问题，因此，课堂问题的设计和提问就显得尤其重要。
设问可以唤起学生的注意力，帮助学生进入学习状态，集中精神；设问可以激发学生的思考，促使学生领悟；设问可以帮助教师进行教学诊断，及时获得学习反馈，并对教学进行调整和完善；设问是教师主导学生主体活动的需要，也是数学课堂和新课程理念的需要。
2 体现有效设问的几个方面
一个有效的设问，不仅学生能想、肯想、愿想，而且对学生学习有益、有利，有效设问有利于调动教学中不同方面的积极因素，提高数学课堂教学效率，
2.1设问要有针对性
设问必须突出针对性，包含两个方面的要求，一方面是针对学习任务，它是由教学内容、教学目标本身的要求决定的，要围绕教学目标和任务，精心设疑、质疑，适当调控，始终让学生处在猜想、类比、推测和解答的思维活动中；另一方面是针对学生，考虑学生的实际学情，课堂设问应从教材和学生的实际出发，量体裁衣，问题的要求和难度控制在学生能够承受的范围。
2.2 提问要把握时机
数学课堂提问要避免生硬、唐突，把握恰当的时机，创设问题情景，形成一种氛围，通过有效设问，引导学生积极思考，把思维引向深入，例如，在学习矩形性质时。
提问1：矩形的边、角、对角线有什么性质?
提问2：我们在研究平行四边形的性质时，是从哪几个方面研究的?类比平行四边形的性质，结合矩形定义，猜想矩形有什么性质?
提问1显得比较呆板，局限学生的思维；提问2则显得比较自然，从学生已有知识出发，引出问题，让学生在不知不觉中进入新知识的研究学习当中，这样不仅形成了一种更有利于学生掌握研究几何问题的方法，而且有利于学生学会研究方法的迁移。
2.3 问题要有挑战性
教学过程中设置一些富有挑战性的问题来创造一种氛围，使学生处于期待困惑的心理状态，才能有效地激发学习热情，例如，在关于几何知识复习时，设计如下问题：
试在正方形ABCD，内找一点P，使P与各顶点连成的三角形都是等腰三角形，这样的点P能找到几个?
这是一个开放性问题。一般层次的学生都有所作为，对学生数学思维的深刻程度是一个考验，课本中的“探究”“思考”等问题，就是针对性强的问题，如何用好这些问题，很大程度上影响了课堂质量。
3 设问要关注学生的发展
设问不能够不考虑学习主体的反应和感受，课堂设问要关注学生主体的发展，构筑和谐、高效课堂，比如，提问的语气和蔼自然，“请你想一想”一个“请”体现教师对学生的尊重，缓和气氛；“相信你可以”，给学生积极的心理暗示，给学生勇气和信心；“请你试一试”已经给学生预留台阶，解除后顾之忧。
3.1 站在学生角度考虑
问题的设置必须恰当。问题过于简单，一看就明白，没有价值，留不住学生；问题过于深奧，对牛弹琴，不能够吸引学生，怎样的问题是有效的、有价值的问题?有些老师在课堂上“是不是”“对不对”的提问特别多，学生回答整齐快捷，可是教学效果并不理想；有的教师注意提问技巧，把握提问的难度和时机，尽管学生回答未必整齐，但是不会回避问题，因此，实际效果却不错，究其原因，就是课堂提问的有效性问题，因此，需要站在学生的角度考虑设计问题。
3.2 给学生时间和机会
围绕课堂学习目标，精心设计几个问题。在给出结论以前，让学生想一想；在传授方法的程中，给学生多一些表现的机会，有的教师在课堂上放不开，唯恐时间不够，担心课堂任务完不成，或者没有耐心倾听学生的想法，设等学生反应过来，就迫不及待地给出答案，实际上剥夺了学生的机会，扼杀了学生的主动性和创造性，如此课堂，学生始终在充当容器和录音机，教师自我感觉讲的不错，学生在认真“听”，结果可能是“教师讲完了，学生仍不会”，事实上，只要给学生一点时间，可能学生很快得出教师所讲的答案，这样不仅解决了问题。而且学生经历了主动积极有效的思维活动，教师要善于倾听学生的意见，关注学生的学习过程，授之以渔，体现过程和方法的目标。
3.3 分享学生的感受
通过课堂设问激发学生的思维活动，让学生暴露自己的想法，体验积极付出并获得成功的喜悦心情，教师作为组织者、参与者，要能够积极分享学生成功的喜悦，及时予以肯定，当然，学生个体之间差异的客观存在，不可避免导致了学习效果的差距，对积极思考，但未获成功的同学，教师要更加注意他们的感受，对他们的评价，要以鼓励为主，千万不要一盆冷水，全盘否定，兴趣是最好的老师，成功是最好的奖赏，分享学生的感受，爱护学生的学习热情，让设问不再是学生畏惧的压力，而是学生进步的动力，体现情感、态度和价值观的目标，教学的本意是教会学生学，学生不仅学会，还要会学。
[关键词]数学课堂；设问
教师的主导作用体现在课堂的组织和调控，教师需要掌握基本的设问技巧，设问作为一种教学手段，它是为教学目标服务的，不同的场合、不同的意图，设问的方式也不同，教师的教学意图，更多的是通过设问的方式贯彻，
1 设问是数学课堂的需要
课堂是一名学生体验过程和再创造的平台，一个人课堂上学到多少，不在于被动地听多少，看多少，或做多少，而是在于通过主动的思维活动，获得多少新的东西，因此，课堂需要关注的是学生的“有效的”“积极的”思考，学生思维的激发，可能是一个有趣的问题，因此，课堂问题的设计和提问就显得尤其重要。
设问可以唤起学生的注意力，帮助学生进入学习状态，集中精神；设问可以激发学生的思考，促使学生领悟；设问可以帮助教师进行教学诊断，及时获得学习反馈，并对教学进行调整和完善；设问是教师主导学生主体活动的需要，也是数学课堂和新课程理念的需要。
2 体现有效设问的几个方面
一个有效的设问，不仅学生能想、肯想、愿想，而且对学生学习有益、有利，有效设问有利于调动教学中不同方面的积极因素，提高数学课堂教学效率，
2.1设问要有针对性
设问必须突出针对性，包含两个方面的要求，一方面是针对学习任务，它是由教学内容、教学目标本身的要求决定的，要围绕教学目标和任务，精心设疑、质疑，适当调控，始终让学生处在猜想、类比、推测和解答的思维活动中；另一方面是针对学生，考虑学生的实际学情，课堂设问应从教材和学生的实际出发，量体裁衣，问题的要求和难度控制在学生能够承受的范围。
2.2 提问要把握时机
数学课堂提问要避免生硬、唐突，把握恰当的时机，创设问题情景，形成一种氛围，通过有效设问，引导学生积极思考，把思维引向深入，例如，在学习矩形性质时。
提问1：矩形的边、角、对角线有什么性质?
提问2：我们在研究平行四边形的性质时，是从哪几个方面研究的?类比平行四边形的性质，结合矩形定义，猜想矩形有什么性质?
提问1显得比较呆板，局限学生的思维；提问2则显得比较自然，从学生已有知识出发，引出问题，让学生在不知不觉中进入新知识的研究学习当中，这样不仅形成了一种更有利于学生掌握研究几何问题的方法，而且有利于学生学会研究方法的迁移。
2.3 问题要有挑战性
教学过程中设置一些富有挑战性的问题来创造一种氛围，使学生处于期待困惑的心理状态，才能有效地激发学习热情，例如，在关于几何知识复习时，设计如下问题：
试在正方形ABCD，内找一点P，使P与各顶点连成的三角形都是等腰三角形，这样的点P能找到几个?
这是一个开放性问题。一般层次的学生都有所作为，对学生数学思维的深刻程度是一个考验，课本中的“探究”“思考”等问题，就是针对性强的问题，如何用好这些问题，很大程度上影响了课堂质量。
3 设问要关注学生的发展
设问不能够不考虑学习主体的反应和感受，课堂设问要关注学生主体的发展，构筑和谐、高效课堂，比如，提问的语气和蔼自然，“请你想一想”一个“请”体现教师对学生的尊重，缓和气氛；“相信你可以”，给学生积极的心理暗示，给学生勇气和信心；“请你试一试”已经给学生预留台阶，解除后顾之忧。
3.1 站在学生角度考虑
问题的设置必须恰当。问题过于简单，一看就明白，没有价值，留不住学生；问题过于深奧，对牛弹琴，不能够吸引学生，怎样的问题是有效的、有价值的问题?有些老师在课堂上“是不是”“对不对”的提问特别多，学生回答整齐快捷，可是教学效果并不理想；有的教师注意提问技巧，把握提问的难度和时机，尽管学生回答未必整齐，但是不会回避问题，因此，实际效果却不错，究其原因，就是课堂提问的有效性问题，因此，需要站在学生的角度考虑设计问题。
3.2 给学生时间和机会
围绕课堂学习目标，精心设计几个问题。在给出结论以前，让学生想一想；在传授方法的程中，给学生多一些表现的机会，有的教师在课堂上放不开，唯恐时间不够，担心课堂任务完不成，或者没有耐心倾听学生的想法，设等学生反应过来，就迫不及待地给出答案，实际上剥夺了学生的机会，扼杀了学生的主动性和创造性，如此课堂，学生始终在充当容器和录音机，教师自我感觉讲的不错，学生在认真“听”，结果可能是“教师讲完了，学生仍不会”，事实上，只要给学生一点时间，可能学生很快得出教师所讲的答案，这样不仅解决了问题。而且学生经历了主动积极有效的思维活动，教师要善于倾听学生的意见，关注学生的学习过程，授之以渔，体现过程和方法的目标。
3.3 分享学生的感受
通过课堂设问激发学生的思维活动，让学生暴露自己的想法，体验积极付出并获得成功的喜悦心情，教师作为组织者、参与者，要能够积极分享学生成功的喜悦，及时予以肯定，当然，学生个体之间差异的客观存在，不可避免导致了学习效果的差距，对积极思考，但未获成功的同学，教师要更加注意他们的感受，对他们的评价，要以鼓励为主，千万不要一盆冷水，全盘否定，兴趣是最好的老师，成功是最好的奖赏，分享学生的感受，爱护学生的学习热情，让设问不再是学生畏惧的压力，而是学生进步的动力，体现情感、态度和价值观的目标，教学的本意是教会学生学，学生不仅学会，还要会学。