一、诊断性评价、形成性评价和总结性评价相结合，多角度评价学生
　　诊断性评价用于判断评价对象现在的状况和存在的问题，形成性评价用于跟踪评价对象的学习过程，总结性评价用于评估评价对象的学习效果。三种评价结合起来，从评价对象的起始状态、过程状态、终止状态进行评估，使教育评价具有动态的特点，符合生物学科的特点。教师利用评价结果对每个学生进行全面地分析，对学生情况做到了如指掌，这样有利于教师开展有效的教学活动，提高教学质量。
　　具体实施方案：开学初或章节的开始可以采用诊断性评价，诊断学生之前的生物学基础，包括生物学常识和学生对生物学的关注度。教师也根据评价结果进行学情分析，有利于教师的因材施教。在学习新知识时将形成性评价和总结性评价结合起来，每节课的形成性评价可以巩固新知识，每阶段的形成性评价可以调整教学步伐和策略。不同阶段的总结性评价能断定学生的学习进展和成就，学期末的总结性评价能作为成绩报告或教育决策的参考。
　　二、注重动态式的教育评价
　　个性化教育评价强调动态式的评价，体现学生个体在起点上前进了多少，而不是笼统地说一个学生有或没有生物科学素养。学生的生物学素养不是一个“无”或“全”的变化，而是一个连续变化的过程，每个学生处于这个变化过程的不同位置上。因此，动态式的教育评价符合生物学素养培养的特点。
　　具体的实施方案：为学生建立成长档案，记录学生的成长历程。在学生进入高中阶段时，可通过学前测试等形式了解学生的起点，在学生接受生物学知识后，将学生的学习点滴记录下来，包括：实验报告、课堂回答问题情况、作业反馈、研究性学习成果、阶段性评价等。当我们评价学生时，以学生的起点开始，分析学生的点滴进步，发现每个学生个体学习过程是不同的、能力是不同的、态度是不同的。过程性评价比起单纯的成绩更具有说服力，更能促进学生反思，从而改进学习策略。
　　三、量化评价和质性评价相结合
　　量化评价是把复杂的教育现象和课程现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。量化评价是比较客观的，也是对群体相对公正的评价方式，所以高考也是采用这种方式。在高中生物教学中几乎所有学校也是采用这种方式来评价学生的，但是这种评价比较局限，特别是在学生学习的过程中，过度强调量化评价的结果对学生的发展是不利的，所以我们需要将质性评价结合到对学生的评价中来。
　　质性评价是通过描述性的语句对学生的学习状况进行评判，通常表现为“鉴定”或“评语”。质性评价的优点一是对学生个体的评价是独一无二的，是个性化教育评价的重要体现；二是能使学生更明确自己存在的问题，加强师生间教学的互动性；三是比起成绩，教师的评语更具有人情味，拉近师生间的距离。当然，质性评价存在一定的主观性，生物学科是理科，过于主观的评价也不利于学生形成规范的生物素养。
　　我们不妨将两种教育评价有机结合起来，在对学生的考查中，既给出明确的分数，客观评价教育质量，又针对学生答题情况分析学生存在的问题，给出评语，鼓励并向学生指明学习的方向和存在的问题。
　　四、自我评价、小组评价和教师评价相结合
　　自我评价是评价对象对自己的学习行为做出评定的方式，自我评价有利于激发评价对象的积极性，也能洞察评价对象的自我定位，这是他人评价无法达到的。小组评价是学习小组成员之间的评价方式，适用于生物研究性学习，通过小组成员之间的评价从学生层面了解评价对象的学习态度、对探究活动的贡献、与组员之间的交流等情况。教师评价是教师从教学目标出发，对学生学习的情况做较为客观的、科学的评价。三种评价各有优势也各有劣势，把三者结合起来进行评价比较科学，具有客观、真实、全面的优点。
　　具体实施方案（以评价一个研究性实验为例）：教师先制定评价标准，让每个学生明白活动的要求。活动结束后让学生根据标准评价自己和组员，教师再根据活动的情况评价学生。教师将三个评价结果一同反馈给学生。学生根据自我评价和他人评价之间的差距找到自己未能重视的“症结”，并参考相对较为公正的教师评价进行修正。
　　五、师生都应正面对待评价结果
　　在教学过程中教师应该根据学生的情况和不同的时期善用各种教育评价方法，能预测评价结果并预先调整评价方式，尽量使评价结果公正全面、指向性强。同时通过教师的重视带动学生理解不同教育评价的意义，学生自己对评价结果进行分析，知道自己的优势和劣势以及努力的方向。学生如果能驾驭评价结果而不是被评价结果所“奴役”，就能理性对待学业对待自己的人生。
　　责任编辑 潘孟良