论文部分内容阅读
摘 要：当前，初中语文阅读“程式化”严重，师生互动交流不足，学生阅读主体得不到重视。新课程改革背景下，初中语文教师要积极构建互动的阅读课堂，强化学生阅读主体地位，促进学生语文阅读质量提升。
关键词：初中语文；阅读教学；互动模式
阅读和语文，永远都是密不可分的统一体。语文离不开阅读，阅读离不开语文，两者相辅相成，缺一不可。在初中语文教学中，教师强化阅读，有利于通过阅读，拓展学生的知识视野，全面提高学生的语文综合素质。而学生阅读能力的提升，又可以促进语文的学习，如阅读可以为学生的语文写作积累素材、写作技巧等，提升学生写作能力。然而，在当前的初中语文阅读中，阅读模式僵化、阅读方式单一等，影响了学生语文阅读的效果。互动式教学模式在初中语文阅读教学中的开展，有利于改变这种单一的、僵化的语文阅读现状，提高学生语文阅读的主体性，构建高效的初中语文阅读课堂。
一、 初中语文阅读教学现状
（一） “程式化”严重，师生互动交流不足
在当前的初中语文阅读教学中，“程式化”严重是普遍存在的问题。即教师的阅读都是按照既定的模式来进行，按部就班、咬文嚼字，整个阅读过程不是归纳中心思想，就是解读其中某个字词，缺乏趣味性、互动性和探究性。这样的阅读模式，难以激发学生的语文阅读兴趣。同时，僵化的阅读模式，使得初中语文的阅读束缚了学生的阅读思维，不利于学生阅读能力的提升。
（二） 学生阅读主体地位得不到重视
学生是课堂教学的主体。尤其是在阅读中，教师应当充分强化学生的阅读主体性，方能调动其阅读的积极性和主动性。尤其是在课外阅读习惯的培养方面，强化学生的阅读主体地位，有利于发挥其阅读的主观能动性，促使学生形成良好的课外阅读习惯。而在当前的初中语文阅读中，学生阅读主体地位得不到重视，学生的阅读思维没有得到很好的激发，导致学生处于一种被动思维的阅读状态，这样的阅读，难以培养学生良好的阅读习惯，最终影响初中语文阅读效果。
二、 新课改下初中语文阅读互动式教学模式开展的意义
新课程改革的发展，要求现代语文教育应当强化阅读，将阅读作为语文教学必不可少的重要组成部分，强调教师应当培养学生良好的语文习惯。在此背景下，互动式教学模式在语文阅读中的开展，具有如下积极的意义：
（一） 有利于促进初中语文阅读教学改革
新课程改革背景下，初中语文的阅读应当改变过去僵化的现状，通过开放的、启发式的阅读模式构建，创新语文阅读，提高学生的阅读效果。互动式教学模式在初中语文阅读中构建，有利于改变过去僵化的、单一的阅读模式，师生之间的互动交流，有利于活跃学生的语文学习思维，提高学生阅读的积极性和主动性，同时，给予了学生个性张扬的空间。由此可见，初中语文阅读中互动式阅读模式的构建，是促进语文阅读教学改革的关键。
（二） 互动式阅读是创新初中语文阅读的“着力点”
互动式阅读模式，是师生之间互动、生生之间互动的模式。互动式阅读模式在初中语文阅读教学中的开展，是“生本教育”思想在初中语文教学中贯彻落实的表现，是发展学生语文核心素养的有效途径。可以说，互动式的阅读课堂，是创新初中语文阅读的着力点和切入点，为现代初中语文教育改革提供了新的思路。
三、 新课改下初中语文阅读互动式教学模式的构建对策
（一） 创设互动教学情境，激发阅读情境
初中语文互动阅读模式的构建，应当以互动式教学情境的构建为前提。在互动教学情境的构建方面，教师可以通过多媒体辅助教学的优势，为学生营造良好的语文阅读情境；教师亦可通过利于师生互动的阅读模式：如小组合作学习模式的构建，就可以有效地改变过去僵化的、单一的阅读模式，实现良好的互动阅读教学效果。例如，教师在指导学生阅读《雨说》一文时，为了实现良好的互动教学效果，教师可以通过“问题 情境”的阅读模式，通过小组合作学习的模式，让学生共同探讨问题，把握诗歌的内涵，了解作者的创作思想。如“诗中写了哪些内容？体现了作者怎样的思想和情感”等。在问题设计的过程中，教师要善于设计开放式的讨论问题，让学生结合教师的问题自主探索，把握作者的创作思想和内涵，教师的教学不能拘泥于教材，而应当尊重学生的思想，提高初中语文阅读效果。
（二） 强化学生主体，注重课堂开放、互动
语文的阅读应当以学生为主体，方能调动学生阅读的主动性，提高学生的语文阅读效率。新课程改革背景下，初中语文教师在阅读指导中，应当构建“以学生为主体”的阅读模式，通过强化阅读课堂的开放、互动，营造好的阅读教学氛围，让学生通过开放式的阅读，形成阅读的思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。例如，在阅读《孔乙己》一文中，为了培养学生的语文阅读思维，笔者在让学生精读一遍课文之后，提出问题：课文描述孔乙己的细节有很多，包括外表、心理动态等，说一说，你印象最深的内容是什么？为什么对这部分的内容印象格外深刻？这种开放式的提问，有利于让学生深入解读文本的内涵、从细致入微的角度把握文本的中心思想。而学生对问题的回答，可谓是见仁见智，没有标准的答案，只需要学生能够说出自己的思想和见解即可。这样的阅读模式，有利于改变僵化的阅读模式，培养学生的开放阅读思维，提高学生的阅读效果。
（三） 以读促思，以读促议，培养学生阅读思维
在语文阅读中，“思、议”是培养学生语文阅读思维，构建互动式阅读课堂的关键。初中语文教师在阅读指导中，要立足语文阅读素材，通过循序渐进的方式引导学生“思”，在“思”的基础上“议”，通过“以读促思、以读促议”的模式构建，形成互动、开放的阅读氛围，提高阅读的质量以及学生的阅读能力。
综上所述，互动式教学模式在初中语文阅读教学中的构建，有利于改变过去僵化的、单一的阅读模式，提高学生的语文阅读效果。在初中语文阅读指导中，教师应当立足新课程改革的思想和观点，构建互动的语文阅读课堂，培养学生的阅读思维，提高学生阅读能力。
参考文献：
[1]吴建民.以“问”促教 以“探”促学——初中语文教学探究[J].课程教育研究，2017（5）.
作者簡介：
杨文瑜，贵州省遵义市，湄潭县高台镇凤清学校。
关键词：初中语文；阅读教学；互动模式
阅读和语文，永远都是密不可分的统一体。语文离不开阅读，阅读离不开语文，两者相辅相成，缺一不可。在初中语文教学中，教师强化阅读，有利于通过阅读，拓展学生的知识视野，全面提高学生的语文综合素质。而学生阅读能力的提升，又可以促进语文的学习，如阅读可以为学生的语文写作积累素材、写作技巧等，提升学生写作能力。然而，在当前的初中语文阅读中，阅读模式僵化、阅读方式单一等，影响了学生语文阅读的效果。互动式教学模式在初中语文阅读教学中的开展，有利于改变这种单一的、僵化的语文阅读现状，提高学生语文阅读的主体性，构建高效的初中语文阅读课堂。
一、 初中语文阅读教学现状
（一） “程式化”严重，师生互动交流不足
在当前的初中语文阅读教学中，“程式化”严重是普遍存在的问题。即教师的阅读都是按照既定的模式来进行，按部就班、咬文嚼字，整个阅读过程不是归纳中心思想，就是解读其中某个字词，缺乏趣味性、互动性和探究性。这样的阅读模式，难以激发学生的语文阅读兴趣。同时，僵化的阅读模式，使得初中语文的阅读束缚了学生的阅读思维，不利于学生阅读能力的提升。
（二） 学生阅读主体地位得不到重视
学生是课堂教学的主体。尤其是在阅读中，教师应当充分强化学生的阅读主体性，方能调动其阅读的积极性和主动性。尤其是在课外阅读习惯的培养方面，强化学生的阅读主体地位，有利于发挥其阅读的主观能动性，促使学生形成良好的课外阅读习惯。而在当前的初中语文阅读中，学生阅读主体地位得不到重视，学生的阅读思维没有得到很好的激发，导致学生处于一种被动思维的阅读状态，这样的阅读，难以培养学生良好的阅读习惯，最终影响初中语文阅读效果。
二、 新课改下初中语文阅读互动式教学模式开展的意义
新课程改革的发展，要求现代语文教育应当强化阅读，将阅读作为语文教学必不可少的重要组成部分，强调教师应当培养学生良好的语文习惯。在此背景下，互动式教学模式在语文阅读中的开展，具有如下积极的意义：
（一） 有利于促进初中语文阅读教学改革
新课程改革背景下，初中语文的阅读应当改变过去僵化的现状，通过开放的、启发式的阅读模式构建，创新语文阅读，提高学生的阅读效果。互动式教学模式在初中语文阅读中构建，有利于改变过去僵化的、单一的阅读模式，师生之间的互动交流，有利于活跃学生的语文学习思维，提高学生阅读的积极性和主动性，同时，给予了学生个性张扬的空间。由此可见，初中语文阅读中互动式阅读模式的构建，是促进语文阅读教学改革的关键。
（二） 互动式阅读是创新初中语文阅读的“着力点”
互动式阅读模式，是师生之间互动、生生之间互动的模式。互动式阅读模式在初中语文阅读教学中的开展，是“生本教育”思想在初中语文教学中贯彻落实的表现，是发展学生语文核心素养的有效途径。可以说，互动式的阅读课堂，是创新初中语文阅读的着力点和切入点，为现代初中语文教育改革提供了新的思路。
三、 新课改下初中语文阅读互动式教学模式的构建对策
（一） 创设互动教学情境，激发阅读情境
初中语文互动阅读模式的构建，应当以互动式教学情境的构建为前提。在互动教学情境的构建方面，教师可以通过多媒体辅助教学的优势，为学生营造良好的语文阅读情境；教师亦可通过利于师生互动的阅读模式：如小组合作学习模式的构建，就可以有效地改变过去僵化的、单一的阅读模式，实现良好的互动阅读教学效果。例如，教师在指导学生阅读《雨说》一文时，为了实现良好的互动教学效果，教师可以通过“问题 情境”的阅读模式，通过小组合作学习的模式，让学生共同探讨问题，把握诗歌的内涵，了解作者的创作思想。如“诗中写了哪些内容？体现了作者怎样的思想和情感”等。在问题设计的过程中，教师要善于设计开放式的讨论问题，让学生结合教师的问题自主探索，把握作者的创作思想和内涵，教师的教学不能拘泥于教材，而应当尊重学生的思想，提高初中语文阅读效果。
（二） 强化学生主体，注重课堂开放、互动
语文的阅读应当以学生为主体，方能调动学生阅读的主动性，提高学生的语文阅读效率。新课程改革背景下，初中语文教师在阅读指导中，应当构建“以学生为主体”的阅读模式，通过强化阅读课堂的开放、互动，营造好的阅读教学氛围，让学生通过开放式的阅读，形成阅读的思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。例如，在阅读《孔乙己》一文中，为了培养学生的语文阅读思维，笔者在让学生精读一遍课文之后，提出问题：课文描述孔乙己的细节有很多，包括外表、心理动态等，说一说，你印象最深的内容是什么？为什么对这部分的内容印象格外深刻？这种开放式的提问，有利于让学生深入解读文本的内涵、从细致入微的角度把握文本的中心思想。而学生对问题的回答，可谓是见仁见智，没有标准的答案，只需要学生能够说出自己的思想和见解即可。这样的阅读模式，有利于改变僵化的阅读模式，培养学生的开放阅读思维，提高学生的阅读效果。
（三） 以读促思，以读促议，培养学生阅读思维
在语文阅读中，“思、议”是培养学生语文阅读思维，构建互动式阅读课堂的关键。初中语文教师在阅读指导中，要立足语文阅读素材，通过循序渐进的方式引导学生“思”，在“思”的基础上“议”，通过“以读促思、以读促议”的模式构建，形成互动、开放的阅读氛围，提高阅读的质量以及学生的阅读能力。
综上所述，互动式教学模式在初中语文阅读教学中的构建，有利于改变过去僵化的、单一的阅读模式，提高学生的语文阅读效果。在初中语文阅读指导中，教师应当立足新课程改革的思想和观点，构建互动的语文阅读课堂，培养学生的阅读思维，提高学生阅读能力。
参考文献：
[1]吴建民.以“问”促教 以“探”促学——初中语文教学探究[J].课程教育研究，2017（5）.
作者簡介：
杨文瑜，贵州省遵义市，湄潭县高台镇凤清学校。