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[摘 要] 為了改变传统教学模式中过分注重教师讲授的现状，河北固安一中探索了“1讲1练”教学模式，旨在提升学生的课堂参与度，优化教学效果。该教学模式分为两大环节，第一大环节中包括五个小环节，激情导入是课堂的开端，是一节课取得良好效果的基础;学生的自主与互助是该模式的核心，把主动权还给学生，让学生体验探索的乐趣;展示学习是精华，是对自主学习成果最及时的反馈与呈现;教师精讲是对整节课的凝练和总结，是最终夯实知识基础的点睛之笔。第二个大环节围绕练习展开，教会学生运用知识。该模式在实践过程中效果显著。
[关键词] 1讲1练;教学模式;自主学习;展示学习
近年来，随着教学改革的深入，课堂教学涌现出众多新的组织形式，但很多课堂仍然没能跳出应试教育思想的束缚，其结果是教师主宰课堂，忽视学生的主体地位;注重书本知识传授，忽视学生实践活动能力和兴趣的培养，不重视学生的探索活动。这种课堂教学形式必然会使学生的潜能无法得到充分开发，影响了学生素养的全面发展。而且，由于过分注重教师讲授，教师对学生的学习情况、学生之间的差异性普遍不够了解，容易导致教师教学的针对性不强，事倍功半。
为了改变传统教学形式的种种弊端，在中学课堂教学中尽力培养学生的自主学习意识，促进学生的全面发展，河北省固安一中构建了中学“1讲1练”精彩大课堂教学模式，并在课堂教学中进行了较大范围的实践探索。“1讲1练”课堂教学模式通过师生之间的有效沟通，在教师的引导下促进学生的自主学习和精彩展示，实现学生知识掌握的全面化，从而实现学生素养的全面提升。
“1讲1练”教学模式分为两大环节，分别是知识的习得过程和应用知识的练习过程。其中第一大环节中包括五个小环节，激情导入是课堂的开端，是一节课取得良好效果的基础;学生的自主与互助是该模式的核心，把主动权还给学生，让学生体验探索的乐趣;展示学习是精华，是对自主学习成果最及时的反馈与呈现;教师精讲是对整节课的凝练和总结，是最终夯实知识的点睛之笔。第二个大环节围绕练习展开，确保知识的举一反三。
为了充分激发学生的学习动机，提前确定完备的小组赋分制度。首先，将班内同学按照综合素质分成等人数的组，对自主学习中专注度高的、展示学习中解答问题多的、互动环节参与度高的组别实行奖励加分制度。每个环节中都包含赋分项，让学生带着热情融入“1讲1练”的精彩大课堂。
一、“讲”的环节基本程序
1.激情导入（3分钟）
该环节是指教师通过构建问题思维链去唤醒学生对新的未知知识的认知需要，以形成学生明确的内部认识动机，以间接方式影响学生学习过程的能动性，应该是师生合作去探索未知。当然，导入的方式不止生活经验、实验演示，还可以通过与旧知识构建逻辑联系，进而实现理性向感性的回归。
2.自主学习（13～15分钟）
自主学习环节又分为两个小的具体环节。
第一环节，知识入门（7～8分钟）。我们运用三案教学，包括教师讲案、学生学案、师生共用练案。这一环节将会给学生发放预先编写好的学案，基本思路是将文本知识问题化、目标化。即教师预设文本学习目标，实现教师目标向学生目标转化，启发学生深入思考问题，形成个性思维的过程。学生在学案辅助下独立实现基础知识和基本概念的学习，在该阶段，学案的问题设置以概念性的填空、问答为主，强调学生对物理观念的理解。教师巡视了解学生自学情况，但不与学生交流。
第二环节，深入学习（6～7分钟）。这是自主学习第二阶段，在该环节中，我们寻找与本课节有关的生活情境，构建物理问题，将知识深化，上升至定量求解，针对自主学习环节所习得概念实现抽象到具体的理解并加以表征应用。为了保证学生学习的专注性，教师仍然观察但不打破学生的自主状态。
3.互助学习（7～8分钟）
在学生自学的基础上，重点难点，有一定知识层级的问题仍需依赖多边多向的交流活动，充分发挥多元智能综合的集体力量。在此过程中，通过会话这一意义建构的重要手段，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享。互助学习的第一个任务是以六人为一个小组，站立式讨论，解决自主学习中的疑难;第二个任务是针对学案上按逻辑编排的拓展性问题，组内探讨，协同突破，互相点拨，实现组内效率最大化，该过程教师可参与到学生的进展中，导航线索，适当答疑。互助学习符合最近发展区理论下对学生物理思维进行培养的重要过程，也使得物理教学真正成为一个对话的过程。
4.展示学习（6～7分钟）
美国著名心理学家威廉·詹姆士曾说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”因此对学生而言，让他们通过多种手段在课堂上展示自己的成果，可以享受到成功的喜悦，树立自信，激发学习兴趣，形成学习习惯。在此环节中，学生以小组为单位推选或自荐一名同学作为“小老师”展示本组的综合学习成果，包括对物理观念的独到理解，学案中典型题的优质解答方案，实现组与组之间的资源共享，展示的方式要多元化，充分利用现代科学技术手段、资源，充分调动学生的积极性。注重“小老师”轮换，教师适时参与，把控接龙的有序性稳定性以及课堂的紧张活跃气氛。
5.教师精讲（8分钟）
布鲁纳认为：“学生学习的效果，有时取决于教师何时、按何种方式给予矫正性反馈。”学生在自主与合作学习过程中已经基本完成了扫除盲区的工作，掌握了大部分的知识，教师精讲是为学生的深度学习服务，给予学生精准的、恰到好处的点拨能充分实现教育教学的高效性。
该环节重在精字，要做到“精”，“准确得当”“深入浅出”“有针对性”又是必不可少的。准确得当是“精”的重要基础，教师凭借自己过硬的专业能力，言简意赅，准确得当，为学生的理解并运用做铺垫;深入浅出是“精”的重要保证，在高中阶段的教材中，很多物理概念的讲解采用的都是书面化的语言，教师通过精讲对其进行转化和加工;有针对性是“精”取得高效的关键，对于学生在前几个环节中已经掌握的知识不再赘述，主攻重点，强化难点，避免教师直接将知识灌输给学生，代替学生思考。要想落实精讲，必须精细备课，确保每一处知识细节的精准理解，每一句教学语言的精准输出，使“教”适应“学”而做到有的放矢。 二、“练”的环节基本程序
1.限时练习（20分钟）
根据艾宾浩斯遗忘曲线，学生要想彻底掌握某一处知识，必须要有巩固过程，以往我们采取的方式通常是教师在课上最后几分钟布置作业，学生课后独立完成，教师批阅或在未来的课堂上进行讲解，教师只了解学生作业的结果，并未洞悉整个过程，因此我们采取了大课堂的方式，采取两节联排制，即学生自主学习，教师精讲在第一节，限时练习在第二节，一来学生可以及时巩固应用，二来教师可以监督学生的练习过程，了解学生的掌握情况，有针对性地进行辅导讲解，保證学生的学习成效。
该环节需要向学生分发教师精心编制、和学案紧密联系的练案，要求知识点与习题一一对应，由浅入深，有代表性。教师巡视，关注学生的知识运用情况，为后续的习题精讲做铺垫。
2.习题精讲（13分钟）
该环节也并非讲每一道题，大部分同学已经掌握的可以在精讲中略过，不熟练的予以强化，学生未掌握的是精细讲解的重点内容。
习题中的精讲是指导学生抓重点、破难点时有效启发式的“精讲”，是帮助学生理解易错、易混知识点澄清式的“精讲”;是帮助学生破解答题规律，建立知识关联，渗透科学方法，形成研究规范的“精讲”;并且也是立足于锻炼学生物理思想及物理观念的“精讲”;立足于发现问题并思考和解决问题的“精讲”;是旁征博引，以点带面，注重科学思维、科学方法渗透，指导学生进行有意义学习的“精讲”，是对第一大环节中精讲的延伸和拓展。
3.反思学习（7分钟）
这是整个教学模式的最后一关，是对学生元认知能力的培养过程，学生需要自己回顾梳理整节课程，包括知识点、习题，甚至是相关思维方法，完善对知识的巩固。
经过五年的实践，“1讲1练”教学模式基本成熟，学生逐渐适应了这种新的学习方式，学生参与课堂的积极性和表现力都得到了提高，学生思维的封闭状态也得到了改变，有效提高了课堂教学效果。
不过由于“1讲1练”教学模式在我校的实践时间不长，还有很多地方存在不足，例如，“三案”编制过程的精准化与时间紧张之间的矛盾，“学困生”在自主学习过程中的不适应，统一教学步调下学生差异性的处理等，这些都还需要进一步的探索与改进。
参考文献：
[1]王聿奎.高中物理观念的含义、教学价值及培养[J].教学与管理，2018（34）：44-46.
[2]姚承智，范永岁.“自探共研”课堂教学模式探索[J].教育研究，2001（2）：76-78.
[3]邢红军，陈清梅.物理能力的基本理论研究[J].首都师范大学学报，2006，27（4）：27-32.
[4]朱雪萍.在课堂展示中绽放精彩——例谈展示学习成果的几种新方式[J].中学政治教学参考，2012（Z1）：84-85.
[5]张宗义.基于核心素养导向的物理概念课教学设计[J].物理教学，2019，41（4）：43-45.
[6]孙鹏伟.基于物理学科教育下的“导讲练提”教学实践——以“万有引力理论的成就”一节为例[J].物理通报，2018（S1）：23-25.
[7]贺向向，李卫东，刘艳峰.高中物理习题教学中学生思维品质的培养[J].物理教师，2018，39（9）：5-8.
【基金项目：吉林省教育科学“十三五”规划2017年度一般课题“核心素养理念下的职前教师教育改革研究”，课题编号：GH170316。】
（责任编辑：朱福昌）
[关键词] 1讲1练;教学模式;自主学习;展示学习
近年来，随着教学改革的深入，课堂教学涌现出众多新的组织形式，但很多课堂仍然没能跳出应试教育思想的束缚，其结果是教师主宰课堂，忽视学生的主体地位;注重书本知识传授，忽视学生实践活动能力和兴趣的培养，不重视学生的探索活动。这种课堂教学形式必然会使学生的潜能无法得到充分开发，影响了学生素养的全面发展。而且，由于过分注重教师讲授，教师对学生的学习情况、学生之间的差异性普遍不够了解，容易导致教师教学的针对性不强，事倍功半。
为了改变传统教学形式的种种弊端，在中学课堂教学中尽力培养学生的自主学习意识，促进学生的全面发展，河北省固安一中构建了中学“1讲1练”精彩大课堂教学模式，并在课堂教学中进行了较大范围的实践探索。“1讲1练”课堂教学模式通过师生之间的有效沟通，在教师的引导下促进学生的自主学习和精彩展示，实现学生知识掌握的全面化，从而实现学生素养的全面提升。
“1讲1练”教学模式分为两大环节，分别是知识的习得过程和应用知识的练习过程。其中第一大环节中包括五个小环节，激情导入是课堂的开端，是一节课取得良好效果的基础;学生的自主与互助是该模式的核心，把主动权还给学生，让学生体验探索的乐趣;展示学习是精华，是对自主学习成果最及时的反馈与呈现;教师精讲是对整节课的凝练和总结，是最终夯实知识的点睛之笔。第二个大环节围绕练习展开，确保知识的举一反三。
为了充分激发学生的学习动机，提前确定完备的小组赋分制度。首先，将班内同学按照综合素质分成等人数的组，对自主学习中专注度高的、展示学习中解答问题多的、互动环节参与度高的组别实行奖励加分制度。每个环节中都包含赋分项，让学生带着热情融入“1讲1练”的精彩大课堂。
一、“讲”的环节基本程序
1.激情导入（3分钟）
该环节是指教师通过构建问题思维链去唤醒学生对新的未知知识的认知需要，以形成学生明确的内部认识动机，以间接方式影响学生学习过程的能动性，应该是师生合作去探索未知。当然，导入的方式不止生活经验、实验演示，还可以通过与旧知识构建逻辑联系，进而实现理性向感性的回归。
2.自主学习（13～15分钟）
自主学习环节又分为两个小的具体环节。
第一环节，知识入门（7～8分钟）。我们运用三案教学，包括教师讲案、学生学案、师生共用练案。这一环节将会给学生发放预先编写好的学案，基本思路是将文本知识问题化、目标化。即教师预设文本学习目标，实现教师目标向学生目标转化，启发学生深入思考问题，形成个性思维的过程。学生在学案辅助下独立实现基础知识和基本概念的学习，在该阶段，学案的问题设置以概念性的填空、问答为主，强调学生对物理观念的理解。教师巡视了解学生自学情况，但不与学生交流。
第二环节，深入学习（6～7分钟）。这是自主学习第二阶段，在该环节中，我们寻找与本课节有关的生活情境，构建物理问题，将知识深化，上升至定量求解，针对自主学习环节所习得概念实现抽象到具体的理解并加以表征应用。为了保证学生学习的专注性，教师仍然观察但不打破学生的自主状态。
3.互助学习（7～8分钟）
在学生自学的基础上，重点难点，有一定知识层级的问题仍需依赖多边多向的交流活动，充分发挥多元智能综合的集体力量。在此过程中，通过会话这一意义建构的重要手段，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享。互助学习的第一个任务是以六人为一个小组，站立式讨论，解决自主学习中的疑难;第二个任务是针对学案上按逻辑编排的拓展性问题，组内探讨，协同突破，互相点拨，实现组内效率最大化，该过程教师可参与到学生的进展中，导航线索，适当答疑。互助学习符合最近发展区理论下对学生物理思维进行培养的重要过程，也使得物理教学真正成为一个对话的过程。
4.展示学习（6～7分钟）
美国著名心理学家威廉·詹姆士曾说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”因此对学生而言，让他们通过多种手段在课堂上展示自己的成果，可以享受到成功的喜悦，树立自信，激发学习兴趣，形成学习习惯。在此环节中，学生以小组为单位推选或自荐一名同学作为“小老师”展示本组的综合学习成果，包括对物理观念的独到理解，学案中典型题的优质解答方案，实现组与组之间的资源共享，展示的方式要多元化，充分利用现代科学技术手段、资源，充分调动学生的积极性。注重“小老师”轮换，教师适时参与，把控接龙的有序性稳定性以及课堂的紧张活跃气氛。
5.教师精讲（8分钟）
布鲁纳认为：“学生学习的效果，有时取决于教师何时、按何种方式给予矫正性反馈。”学生在自主与合作学习过程中已经基本完成了扫除盲区的工作，掌握了大部分的知识，教师精讲是为学生的深度学习服务，给予学生精准的、恰到好处的点拨能充分实现教育教学的高效性。
该环节重在精字，要做到“精”，“准确得当”“深入浅出”“有针对性”又是必不可少的。准确得当是“精”的重要基础，教师凭借自己过硬的专业能力，言简意赅，准确得当，为学生的理解并运用做铺垫;深入浅出是“精”的重要保证，在高中阶段的教材中，很多物理概念的讲解采用的都是书面化的语言，教师通过精讲对其进行转化和加工;有针对性是“精”取得高效的关键，对于学生在前几个环节中已经掌握的知识不再赘述，主攻重点，强化难点，避免教师直接将知识灌输给学生，代替学生思考。要想落实精讲，必须精细备课，确保每一处知识细节的精准理解，每一句教学语言的精准输出，使“教”适应“学”而做到有的放矢。 二、“练”的环节基本程序
1.限时练习（20分钟）
根据艾宾浩斯遗忘曲线，学生要想彻底掌握某一处知识，必须要有巩固过程，以往我们采取的方式通常是教师在课上最后几分钟布置作业，学生课后独立完成，教师批阅或在未来的课堂上进行讲解，教师只了解学生作业的结果，并未洞悉整个过程，因此我们采取了大课堂的方式，采取两节联排制，即学生自主学习，教师精讲在第一节，限时练习在第二节，一来学生可以及时巩固应用，二来教师可以监督学生的练习过程，了解学生的掌握情况，有针对性地进行辅导讲解，保證学生的学习成效。
该环节需要向学生分发教师精心编制、和学案紧密联系的练案，要求知识点与习题一一对应，由浅入深，有代表性。教师巡视，关注学生的知识运用情况，为后续的习题精讲做铺垫。
2.习题精讲（13分钟）
该环节也并非讲每一道题，大部分同学已经掌握的可以在精讲中略过，不熟练的予以强化，学生未掌握的是精细讲解的重点内容。
习题中的精讲是指导学生抓重点、破难点时有效启发式的“精讲”，是帮助学生理解易错、易混知识点澄清式的“精讲”;是帮助学生破解答题规律，建立知识关联，渗透科学方法，形成研究规范的“精讲”;并且也是立足于锻炼学生物理思想及物理观念的“精讲”;立足于发现问题并思考和解决问题的“精讲”;是旁征博引，以点带面，注重科学思维、科学方法渗透，指导学生进行有意义学习的“精讲”，是对第一大环节中精讲的延伸和拓展。
3.反思学习（7分钟）
这是整个教学模式的最后一关，是对学生元认知能力的培养过程，学生需要自己回顾梳理整节课程，包括知识点、习题，甚至是相关思维方法，完善对知识的巩固。
经过五年的实践，“1讲1练”教学模式基本成熟，学生逐渐适应了这种新的学习方式，学生参与课堂的积极性和表现力都得到了提高，学生思维的封闭状态也得到了改变，有效提高了课堂教学效果。
不过由于“1讲1练”教学模式在我校的实践时间不长，还有很多地方存在不足，例如，“三案”编制过程的精准化与时间紧张之间的矛盾，“学困生”在自主学习过程中的不适应，统一教学步调下学生差异性的处理等，这些都还需要进一步的探索与改进。
参考文献：
[1]王聿奎.高中物理观念的含义、教学价值及培养[J].教学与管理，2018（34）：44-46.
[2]姚承智，范永岁.“自探共研”课堂教学模式探索[J].教育研究，2001（2）：76-78.
[3]邢红军，陈清梅.物理能力的基本理论研究[J].首都师范大学学报，2006，27（4）：27-32.
[4]朱雪萍.在课堂展示中绽放精彩——例谈展示学习成果的几种新方式[J].中学政治教学参考，2012（Z1）：84-85.
[5]张宗义.基于核心素养导向的物理概念课教学设计[J].物理教学，2019，41（4）：43-45.
[6]孙鹏伟.基于物理学科教育下的“导讲练提”教学实践——以“万有引力理论的成就”一节为例[J].物理通报，2018（S1）：23-25.
[7]贺向向，李卫东，刘艳峰.高中物理习题教学中学生思维品质的培养[J].物理教师，2018，39（9）：5-8.
【基金项目：吉林省教育科学“十三五”规划2017年度一般课题“核心素养理念下的职前教师教育改革研究”，课题编号：GH170316。】
（责任编辑：朱福昌）