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摘 要： 高中英语新课程改革倡导发展学生自主学习的能力，强调教学过程中的交往互动，树立活动教学观，课堂教学过程注重探究性、兴趣性、实践性、发展性、合作、激励、重过程等原则。本文基于这些理念探索了高二英语自主、合作课堂型课堂教学的过程与方法。
关键词： 新课程 高二英语 自主 合作 课堂教学
选修六教材对于我所任教的班级学生来说，有些难度。首先是词汇量大，单词长、难记。其次是文章的主题都比较深奥，如西方艺术、英文诗歌等。
高中英语新课程改革倡导发展学生自主学习的能力，强调教学过程中的交往互动，树立活动教学观，课堂教学过程注重探究性、兴趣性、实践性、发展性、合作、激励、重过程等原则，对学生实施过程性评价，促进学生发展。Heloc认为：“学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力。具体地讲，就是能够自己确定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程和自我评估学习效果。”
基于这些新课程的理念，加之选修六教材较难，以及学生已学完必修教材5本书，具有一定的英语自学能力等实际情况，我在教学选修六时中尝试了自主学习、合作学习型课堂教学实验。
一、组织学习小组
根据经验，小组以6人为宜，人少了活动不起来，人多了，就很难保证每个成员都能积极发表看法，面对面交流减少，空间拉得过长，不利于小组活动。学习小组要固定下来，以便小组之间展开竞争，及时地实施过程性评价。
二、课前精心布置预习任务，激发学生自主学习的积极性
教师按照任务型教学法的要求，围绕即将学习的每个单元的话题，布置课前预习任务，引导、督促学生进行自主学习。在之后检查的过程中不断地把学生的自主学习、合作学习能力向纵深方向拓展。学生通过上图书馆或在校园网上即可搜寻到大量的相关资料，有英文的、中文的、中英文对照的。学生在自主学习后，完成了自己的任务。
三、小组交流、教师巧妙提问、监督、评价和释疑
然后，在小组内交流、展示自己的任务完成情况，在得到老师和同学们的共同肯定后，学生自主学习、合作学习的成就感油然而生，大大激发了学习英语的积极性。
小组内用简单的英文以Freetalk的形式在上新课前进行大量的准备工作。上新课时，不同小组选拔出的多个学生主持人上讲台前，通过多媒体双向教学网向全班同学展示搜集到的文学资料、图片、多媒体动画片断等，辅以精彩的英文讲解词，演示结束后，大家一起评选出本单元话题最佳学生主持人、最佳讲解词，学生课前预习时的部分成果在课堂上得以公开展示。
教师在课堂教学上坚持采用较为灵活的，偏重学生自主学习与合作学习能力培养的启发式教学方法。老师的提问应尽量避免学生机械回答的简单问题，多提一些让学生开动脑筋的未知性问题，培养学生在不可预见的（即真实的）情况下运用英语的能力。只有让学生自己组织语言回答，而不是在书本上找现成的答案，才能使学生主动地、积极地去思考、合作讨论、相互学习，增加学生英语语言习得的机会。
在小组合作过程中，很多老师觉得课堂容易乱、很难控制，或者是不学的照旧不学，积极性调动不起来。最后，只好很少使用这种其实既省力，又能让学生自主、探究、合作的教学方式。这种情况也是我们实施自主、合作型英语课堂教学模式首先遇到的难题。
经过实验，我们发现解决乱的问题的办法，就是及时的激励性的评价。老师可以在黑板上画一个表格，对各小组进行评价。评价标准根据课堂情况来定：如果纪律乱了，可以定一个纪律的评价项目，给纪律较好的组加分或者加星或者口头表扬；如果有人不参与就制定一个参与奖，给活动参与度广的小组加分或者表扬。或者有时借助小组的力量直接点出没参与的名单，警告小组因为某人而没有加分。班干部每节课后向任课教师统计表现好的小组的名单，下节课公布。每周小结，班上买一个奖杯发给上周表现最佳的小组。
四、课后及时复习巩固
课后引导学生复习侧重于对已学内容的分析与综合运用，可以让学生通过自制复习卡片，对文章的改写、缩写训练、举办英语角、对课堂内容再创造的伙伴会话（work in pairs）等，培养学生英语思维的习惯。
如在学了新单词后，教师可以组织学生以小组为单位对所学单词进行分类记忆，同时，组织学生对所学单词配上相应的图片加以记忆。教师为了能及时了解学生掌握单词的情况，可以每个月抽出一定的时间让每一小组的学生进行单词接龙游戏，哪一组在规定时间内所写单词最多者获胜。
小组合作编对话。学生学完新课文之后，教师要求他们仿照课文编对话。在编对话的过程中，学生会碰到一些不懂或遗忘的单词，这时，学生就可以通过词典或问老师等学习方法来完成任务，然后再通过表演来加以巩固。这避免了大课堂上不懂装懂、滥竽充数的现象，大大激发了每个学生的学习动机。
小组合作学唱英文歌。有很多英文歌曲是非常美妙动听的，可是课堂的四十五分钟又是非常有限。教师可要求学生每个月学会一首英文歌，曲目自选。在小组长的带领下，学生们先听录音，学歌词，然后再跟唱、自己唱，最后在班上小组合唱。在这一过程中，学生们可以学会不少东西，同时，又不失学习兴趣。
小组合作进行课内讨论。在介绍完一篇新课文后，学生除了要求能掌握住基本知识和基本技能外，还应对课文内容加以理解。各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。这样，每一个学生都能在短短的四十五分钟时间内得以开口说英语，在看到自己成果的同时，进一步激发自己的学习动机。
小组合作进行课外阅读。阅读能力是学生应具备的一种重要能力。通过阅读，教师不仅可以检验学生所掌握的词汇量与基础知识，而且可以让学生学会一些新单词。教师可准备一些阅读材料，让学生分小组一起阅读，并完成一些相应的活动或练习。
参考文献：
［1］浅谈英语自主学习、合作学习.http：//www.langfly.com/a/20101219/085527.shtml.2010-12-19.
［2］梁慧清.英语教学中学生自主学习和合作探究能力的培养.中学课程辅导·教学研究，2010，（4）.
关键词： 新课程 高二英语 自主 合作 课堂教学
选修六教材对于我所任教的班级学生来说，有些难度。首先是词汇量大，单词长、难记。其次是文章的主题都比较深奥，如西方艺术、英文诗歌等。
高中英语新课程改革倡导发展学生自主学习的能力，强调教学过程中的交往互动，树立活动教学观，课堂教学过程注重探究性、兴趣性、实践性、发展性、合作、激励、重过程等原则，对学生实施过程性评价，促进学生发展。Heloc认为：“学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力。具体地讲，就是能够自己确定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程和自我评估学习效果。”
基于这些新课程的理念，加之选修六教材较难，以及学生已学完必修教材5本书，具有一定的英语自学能力等实际情况，我在教学选修六时中尝试了自主学习、合作学习型课堂教学实验。
一、组织学习小组
根据经验，小组以6人为宜，人少了活动不起来，人多了，就很难保证每个成员都能积极发表看法，面对面交流减少，空间拉得过长，不利于小组活动。学习小组要固定下来，以便小组之间展开竞争，及时地实施过程性评价。
二、课前精心布置预习任务，激发学生自主学习的积极性
教师按照任务型教学法的要求，围绕即将学习的每个单元的话题，布置课前预习任务，引导、督促学生进行自主学习。在之后检查的过程中不断地把学生的自主学习、合作学习能力向纵深方向拓展。学生通过上图书馆或在校园网上即可搜寻到大量的相关资料，有英文的、中文的、中英文对照的。学生在自主学习后，完成了自己的任务。
三、小组交流、教师巧妙提问、监督、评价和释疑
然后，在小组内交流、展示自己的任务完成情况，在得到老师和同学们的共同肯定后，学生自主学习、合作学习的成就感油然而生，大大激发了学习英语的积极性。
小组内用简单的英文以Freetalk的形式在上新课前进行大量的准备工作。上新课时，不同小组选拔出的多个学生主持人上讲台前，通过多媒体双向教学网向全班同学展示搜集到的文学资料、图片、多媒体动画片断等，辅以精彩的英文讲解词，演示结束后，大家一起评选出本单元话题最佳学生主持人、最佳讲解词，学生课前预习时的部分成果在课堂上得以公开展示。
教师在课堂教学上坚持采用较为灵活的，偏重学生自主学习与合作学习能力培养的启发式教学方法。老师的提问应尽量避免学生机械回答的简单问题，多提一些让学生开动脑筋的未知性问题，培养学生在不可预见的（即真实的）情况下运用英语的能力。只有让学生自己组织语言回答，而不是在书本上找现成的答案，才能使学生主动地、积极地去思考、合作讨论、相互学习，增加学生英语语言习得的机会。
在小组合作过程中，很多老师觉得课堂容易乱、很难控制，或者是不学的照旧不学，积极性调动不起来。最后，只好很少使用这种其实既省力，又能让学生自主、探究、合作的教学方式。这种情况也是我们实施自主、合作型英语课堂教学模式首先遇到的难题。
经过实验，我们发现解决乱的问题的办法，就是及时的激励性的评价。老师可以在黑板上画一个表格，对各小组进行评价。评价标准根据课堂情况来定：如果纪律乱了，可以定一个纪律的评价项目，给纪律较好的组加分或者加星或者口头表扬；如果有人不参与就制定一个参与奖，给活动参与度广的小组加分或者表扬。或者有时借助小组的力量直接点出没参与的名单，警告小组因为某人而没有加分。班干部每节课后向任课教师统计表现好的小组的名单，下节课公布。每周小结，班上买一个奖杯发给上周表现最佳的小组。
四、课后及时复习巩固
课后引导学生复习侧重于对已学内容的分析与综合运用，可以让学生通过自制复习卡片，对文章的改写、缩写训练、举办英语角、对课堂内容再创造的伙伴会话（work in pairs）等，培养学生英语思维的习惯。
如在学了新单词后，教师可以组织学生以小组为单位对所学单词进行分类记忆，同时，组织学生对所学单词配上相应的图片加以记忆。教师为了能及时了解学生掌握单词的情况，可以每个月抽出一定的时间让每一小组的学生进行单词接龙游戏，哪一组在规定时间内所写单词最多者获胜。
小组合作编对话。学生学完新课文之后，教师要求他们仿照课文编对话。在编对话的过程中，学生会碰到一些不懂或遗忘的单词，这时，学生就可以通过词典或问老师等学习方法来完成任务，然后再通过表演来加以巩固。这避免了大课堂上不懂装懂、滥竽充数的现象，大大激发了每个学生的学习动机。
小组合作学唱英文歌。有很多英文歌曲是非常美妙动听的，可是课堂的四十五分钟又是非常有限。教师可要求学生每个月学会一首英文歌，曲目自选。在小组长的带领下，学生们先听录音，学歌词，然后再跟唱、自己唱，最后在班上小组合唱。在这一过程中，学生们可以学会不少东西，同时，又不失学习兴趣。
小组合作进行课内讨论。在介绍完一篇新课文后，学生除了要求能掌握住基本知识和基本技能外，还应对课文内容加以理解。各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。这样，每一个学生都能在短短的四十五分钟时间内得以开口说英语，在看到自己成果的同时，进一步激发自己的学习动机。
小组合作进行课外阅读。阅读能力是学生应具备的一种重要能力。通过阅读，教师不仅可以检验学生所掌握的词汇量与基础知识，而且可以让学生学会一些新单词。教师可准备一些阅读材料，让学生分小组一起阅读，并完成一些相应的活动或练习。
参考文献：
［1］浅谈英语自主学习、合作学习.http：//www.langfly.com/a/20101219/085527.shtml.2010-12-19.
［2］梁慧清.英语教学中学生自主学习和合作探究能力的培养.中学课程辅导·教学研究，2010，（4）.