论文部分内容阅读
【摘 要】在小学语文教学中，阅读是一个重点也是一个难点。但是，我们只要把小学语文教学中的阅读教学搞好了，就能够有效提高学生学习语文的能力。
【关键词】激发兴趣 朗读 比较性阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.068
在语文教学实践中，我们一定要积极探索小学语文阅读教学的一些好的教学理念和方法。本文结合自己的教学从几个方面来谈谈这个问题。
一、激发学生阅读兴趣
兴趣是引导学生学好学科知识的起点，这个起点如果做好了，就能够有效带动学生积极学好语文。兴趣能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。如何激发学生学习语文的兴趣呢？我们可以激趣。学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自己的欲望和兴趣，因此，在指导学生自学课文时，老师要强调学生要一边读一边想，尤其在“想”字下工夫，学会设疑，释疑。如有老师在教《一分试验田》一文，让学生根据题目来设疑：“谁种一分試验田？为什么要种一分试验田？一分试验田有多大？怎样种？种的结果怎样？”由于抓住主要的问题来设问，然后让学生带着问题读课文，学生学习情绪极佳，很快便弄清课文的大概意思，并把握整篇文章的脉络。还比如在教《飞夺泸定桥》一文时，我引导学生注意敌人说的“飞过来吧”的“飞”和题目中的“飞”，使学生对两个“飞”字的含义产生疑问，通过查字典，联系具体的语言环境，反复阅读课文，议论，终于弄明白两个“飞”字的意思是截然不同的。但更重要的是激发起学生自学、钻研的兴趣，使他们懂得在阅读课文时，要善于捕捉突出中心的关键字眼，应抓住反复推敲，才能更快更好地理解课文的内容。
二、以朗读加强阅读教学
小学语文教学中，很多老师为了赶教学进度，给学生留出来的朗读和朗读教学的时间很少，而把更多的时间花在对课文知识的讲解上，这种做法我觉得不是很好。小学语文大纲指出：充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。我们必须转变观念，从应试教学转变过来，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。
如何通过朗读来加强阅读呢？我们可以将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每一个环节，做到学前读，学中读，学后读。学前读指初读课文，表层性朗读。讲课前，先让学生默读（低年级应朗读），应由学生自由读，多读几遍，克服那种不给充分时间，只是浮光掠影地读上一、二遍的现象。这一环节应从语言文字到思想内容的“读懂”。为了达到训练的目的，必须强化预习的功能。强调初读、整体感知课文，变集体读书为人人参与的读书活动，人人做到三读：一读得正确，结合查字典，清扫阅读障碍；二读得通顺，做到“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”；三读得流利，做到朗朗上口，了了于心。在整个训练过程中，教师只起指导作用，不对课文内容串讲、串问，只作适当的背景介绍及个别难以理解的词句点拔，以增加学生多练的机会，使其逐步到四会：一会利用工具书读懂词句、读懂课文；二会围绕课后问题边读边想，自己解决问题；三会动笔在读过的文章上圈、点、批、注；四会自己提出疑问，参与讨论。并在读的训练中，养成良好的读书习惯；在思考问题中，锻炼思维品质；在讨论质疑中，发展语言。在学习过程中进行朗读。要引导学生感受或者分析作者是怎样表情达意的。这就要彻底摒弃传统的情节分析法，以语言文字训练为切入口，使学生在获得对全文的更加深刻、更全面的理解中去领悟阅读或写作的各项基本功，真正做到“从语言表达上理解内容，从写作方法上指导阅读，从语言运用上掌握语言”。要引导学生在词句段篇的联系中展开积极的思维活动，弄清楚整体与部分的关系，部分与部分之间的联系，获得对前文更透彻的理解，感悟精妙的语言表达形式。
三、进行比较性阅读
在阅读教学中，我们还应该教给学生具体的阅读方法，在教给阅读方法的時候，我们要根据学生的心理和生理特点，选取那些效果比较明显的阅读教学方法。这里谈谈比较性阅读教学方法。著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程的迁移，收获开阔视野，启发思路的效果。
在小学语文教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。如六年级的《小英雄雨来》和《少年闰土》，学生进行比较阅读后，不难发现，二者的体裁都是小说，但可以跨越时空，去反映不同的主题。前者反映抗日战争时期，表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国，勇敢机智的优秀品质；而后者反映的时代则比前者早，表现的是农村少年闰土知识丰富，聪明能干的品行。又如《鲁班学艺》与《景阳冈》，同写人，都是表现了“技艺高超”这一主题；鲁班手艺高强，武松武艺高强，但体裁不同。学生带着这些问题进行自读、分析，便会得出结论：要反映相同的主题，可以选用不同的体裁。《鲁班学艺》采用民间故事的形式，可以达到目的；而《景阳冈》则运用小说这一形式，同样达到目的。再如《小音乐家扬科》和《凡卡》都是小说，都是通过描写旧时代儿童的悲惨遭遇来揭露旧制度的罪恶，但选材不同。围绕选材的问题，学生反复通读两篇小说，便可以找到答案；《小音乐家扬科》选材于波兰，以小扬科有音乐天才，却因为喜爱音乐而受死亡的威胁，从农村来到城市里当学徒，但仍然过着苦难的生活为材料。上述阅读，学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养了能力，可谓收益不少。
总之，在小学语文阅读教学中，我们要重视学生阅读兴趣的培养，要注重以朗读来促进阅读教学，要注重以比较性阅读等阅读方法来加强学生阅读理解的程度等。
【关键词】激发兴趣 朗读 比较性阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.068
在语文教学实践中，我们一定要积极探索小学语文阅读教学的一些好的教学理念和方法。本文结合自己的教学从几个方面来谈谈这个问题。
一、激发学生阅读兴趣
兴趣是引导学生学好学科知识的起点，这个起点如果做好了，就能够有效带动学生积极学好语文。兴趣能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。如何激发学生学习语文的兴趣呢？我们可以激趣。学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自己的欲望和兴趣，因此，在指导学生自学课文时，老师要强调学生要一边读一边想，尤其在“想”字下工夫，学会设疑，释疑。如有老师在教《一分试验田》一文，让学生根据题目来设疑：“谁种一分試验田？为什么要种一分试验田？一分试验田有多大？怎样种？种的结果怎样？”由于抓住主要的问题来设问，然后让学生带着问题读课文，学生学习情绪极佳，很快便弄清课文的大概意思，并把握整篇文章的脉络。还比如在教《飞夺泸定桥》一文时，我引导学生注意敌人说的“飞过来吧”的“飞”和题目中的“飞”，使学生对两个“飞”字的含义产生疑问，通过查字典，联系具体的语言环境，反复阅读课文，议论，终于弄明白两个“飞”字的意思是截然不同的。但更重要的是激发起学生自学、钻研的兴趣，使他们懂得在阅读课文时，要善于捕捉突出中心的关键字眼，应抓住反复推敲，才能更快更好地理解课文的内容。
二、以朗读加强阅读教学
小学语文教学中，很多老师为了赶教学进度，给学生留出来的朗读和朗读教学的时间很少，而把更多的时间花在对课文知识的讲解上，这种做法我觉得不是很好。小学语文大纲指出：充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。我们必须转变观念，从应试教学转变过来，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。
如何通过朗读来加强阅读呢？我们可以将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每一个环节，做到学前读，学中读，学后读。学前读指初读课文，表层性朗读。讲课前，先让学生默读（低年级应朗读），应由学生自由读，多读几遍，克服那种不给充分时间，只是浮光掠影地读上一、二遍的现象。这一环节应从语言文字到思想内容的“读懂”。为了达到训练的目的，必须强化预习的功能。强调初读、整体感知课文，变集体读书为人人参与的读书活动，人人做到三读：一读得正确，结合查字典，清扫阅读障碍；二读得通顺，做到“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”；三读得流利，做到朗朗上口，了了于心。在整个训练过程中，教师只起指导作用，不对课文内容串讲、串问，只作适当的背景介绍及个别难以理解的词句点拔，以增加学生多练的机会，使其逐步到四会：一会利用工具书读懂词句、读懂课文；二会围绕课后问题边读边想，自己解决问题；三会动笔在读过的文章上圈、点、批、注；四会自己提出疑问，参与讨论。并在读的训练中，养成良好的读书习惯；在思考问题中，锻炼思维品质；在讨论质疑中，发展语言。在学习过程中进行朗读。要引导学生感受或者分析作者是怎样表情达意的。这就要彻底摒弃传统的情节分析法，以语言文字训练为切入口，使学生在获得对全文的更加深刻、更全面的理解中去领悟阅读或写作的各项基本功，真正做到“从语言表达上理解内容，从写作方法上指导阅读，从语言运用上掌握语言”。要引导学生在词句段篇的联系中展开积极的思维活动，弄清楚整体与部分的关系，部分与部分之间的联系，获得对前文更透彻的理解，感悟精妙的语言表达形式。
三、进行比较性阅读
在阅读教学中，我们还应该教给学生具体的阅读方法，在教给阅读方法的時候，我们要根据学生的心理和生理特点，选取那些效果比较明显的阅读教学方法。这里谈谈比较性阅读教学方法。著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程的迁移，收获开阔视野，启发思路的效果。
在小学语文教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。如六年级的《小英雄雨来》和《少年闰土》，学生进行比较阅读后，不难发现，二者的体裁都是小说，但可以跨越时空，去反映不同的主题。前者反映抗日战争时期，表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国，勇敢机智的优秀品质；而后者反映的时代则比前者早，表现的是农村少年闰土知识丰富，聪明能干的品行。又如《鲁班学艺》与《景阳冈》，同写人，都是表现了“技艺高超”这一主题；鲁班手艺高强，武松武艺高强，但体裁不同。学生带着这些问题进行自读、分析，便会得出结论：要反映相同的主题，可以选用不同的体裁。《鲁班学艺》采用民间故事的形式，可以达到目的；而《景阳冈》则运用小说这一形式，同样达到目的。再如《小音乐家扬科》和《凡卡》都是小说，都是通过描写旧时代儿童的悲惨遭遇来揭露旧制度的罪恶，但选材不同。围绕选材的问题，学生反复通读两篇小说，便可以找到答案；《小音乐家扬科》选材于波兰，以小扬科有音乐天才，却因为喜爱音乐而受死亡的威胁，从农村来到城市里当学徒，但仍然过着苦难的生活为材料。上述阅读，学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养了能力，可谓收益不少。
总之，在小学语文阅读教学中，我们要重视学生阅读兴趣的培养，要注重以朗读来促进阅读教学，要注重以比较性阅读等阅读方法来加强学生阅读理解的程度等。