2013年12月4日，我到高二（2）班听“推门课”。上午课间操之后，我便提前五分钟来到二（2）班，学生们正在发放牛奶，我就在教室后门靠近的一个学习小组旁边坐下来。我观察了一下教室里的情况，这个班共54人，分有9个学习小组，每个组6个学生。黑板上抄录的课程表显示，第三节课是语文。学生们一边喝牛奶，一边闲闹着。上课铃响时，语文老师吴修云准时走进教室，课在常态的问候声中开始了。这时还有五六个同学还在喝牛奶。吴老师笑着说：“同学们，上课喝牛奶，真是一件很幸福的事。”那些喝牛奶的同学不好意思，赶紧把牛奶盒放开，冲着吴老师笑嘻嘻的。“你们喝过羊奶吗？”同学们大都哈哈一笑，说“没有”。只有一个男同学说：“我在陕西的姑姑家喝过鲜羊奶。”“是牛奶好喝，还是羊奶好喝？”“鲜羊奶不好喝，不甜，膻膻的。”有些同学马上反驳说“鲜羊奶没有加工，所以有些膻，鲜牛奶和鲜羊奶肯定是一样的味！”“为什么呢？”“它们吃的都是草！”“你们真幽默！羊奶到底好不好喝，我们还是来认识一下‘山羊兹拉特’吧，看看小说中的阿隆怎么说？”吴老师便在黑板上写出小说的标题“山羊兹拉特”。同学在融融喜悦中打开了课本。
　　本节课依托“导学案”，是以学习小组自主、合作、探究的方式而进行的一堂“展示课”。主要学习目标有两点：一是能简要概括出小说的主要情节，认知情节冲突在小说中的作用；二是能理清小说情感发展的脉络，把握小说处理情感的方式。吴老师的导学案精心设置了两个合作探究的话题，一是关于情节，二是关于情感。对情感话题又设置了4个具体问题。通过细细品读来领悟，阿隆家人对山羊兹拉特的情感、山羊兹拉特对阿隆的情感、阿隆对山羊兹拉特的情感以及本文处理情感的方式。
　　课堂上，学生们以学习小组形式，展开了精细的品读和热烈的讨论，气氛活跃，轻松愉快。而在“阿隆对山羊兹拉特的情感”一环，形成了课堂的高潮。这一环节是这样设计的：
　　请细细品读演读下面的文段，发挥想象，揣摩山羊兹拉特的内心世界，试着把文中兹拉特的五处带序号的“咩”字的意思分别表达出来，然后说一说阿隆对兹拉特的情感。
　　“兹拉特，我们现在的一切，你是怎么想的？”
　　“咩——①”兹拉特说。（______ ____________）
　　“如果我们没有找到这个草垛，我们俩现在不都得冻僵了？”阿隆说。
　　“咩——②”山羊又答道。（___________ _______）
　　“如果大雪仍继续这样下的话，我们可能要在这儿呆几天。”阿隆解释说。
　　“咩——③”兹拉特叫了一声。（________________）
　　“咩——是什么意思？你最好说得更明白些。”阿隆要求道。
　　“咩——咩——④”兹拉特试着要说明白。（______）
　　“噢________你不会说话，可我明白你的意思。你是说我需要你，你也需要我。是吗？”阿隆耐心地说。
　　“咩——⑤”（______ _____________________）
　　吴老师是这样组织学生品读的：
　　“这段对话是小说中最精彩的段落之一，同学们用3分钟独自地品读，不能默读，要大声地、体验性地读，看谁能读出山羊的“咩”字的意思。”
　　学生纷纷大声读起来，教室里一下子热闹起来，充满了各式各样的羊的“咩咩”之声。
　　紧接着，吴老师要求每个小组出两名同学进行演读。
　　首先是第3组男女对话朗读，男生扮阿隆，女生扮山羊。男生读得很平缓温暖，但女生羞羞涩涩地，把“咩”字读得低沉，没有放开，很拘谨，并且把五个“咩”字都读成一个声调，没有区别。就好像是随便应答声“嗯”一样，很冷漠，没有把握好山羊的情感。
　　吴老师引导说：“第3组的演读把文段中的五处‘咩’字都读成一个声调，这是很多同学都容易犯的毛病。这段文字是阿隆和山羊在危难之中的双向交流，充满了深深的情谊。你们品味得还不够细腻，读的时候，既要品悟出阿隆问话中的情感，又充分想象，揣摩出山羊的情感。‘咩’字后面破折号表示声音延长，但五个‘咩’字声音长短是不一样的，强弱也是不一样的。一、二两处‘咩’字要读得平缓一些，第三处‘咩’字要高亢一些，第四句两个‘咩’连用，要短促一些，第五句‘咩’字要温暖深情一些。”
　　接下来第五组的女同学扮阿隆，男同学扮山羊开始演读。女同学读得很亲切，问得很温暖。男同学读得很到位，很准确，声调的长短、强弱把握很好，与女同学朗读很和谐，赢得了同学们热烈的掌声。
　　随后各组同学讨论，寫出“咩”字的意思：
　　第一组：①随遇而安吧；②当然；③没事儿；④苦难会过去的；⑤聪明。
　　第二组：①我不怨你，我只要和你在一起就好。②即使冻僵，我也要和你死在一起。③没关系，我会紧紧地留在你身边。④你不必担心，我有草吃，你有奶吃，我俩互相取暖。⑤对呀，有你才有我，有我就有你，咱俩永远是朋友。
　　第三组：①我们好像很倒霉。②可是你找到了，我们还是很幸运的。③别担心，我们会平安无事的。④不怕不怕，在草垛里，我有草吃，你有奶吃。⑤是啊。
　　第四组：①都怨你！②话该！③随便。④真烦真烦，你就不能安静一会儿？⑤不是的，你不是想把我卖了吗？
　　第五组：①真的很糟糕，但是一切困苦危险都会过去的。②是啊，我们还真的要感谢这个草垛。③不用怕，我们一定能渡过这次危难！④我是说，不必担心。这草垛够我吃好几年的，我有草吃你就有奶吃，你可以抱着我取暖。⑤是的，你我是不会分开的。
　　第六组：①我们好像很不走运。②是的，多亏了雪地里有这草垛，不然我们就会命丧荒野。③不用担心，我们是能够战胜暴风雪的，会渡过难关的。④在这里，我有草吃，你有奶吃，呆几天，暴风雪就会过去。⑤是的，我们是好朋友。
　　……
　　在点评环节中，各小组争论激烈，都认为自己的答案好。吴老师最后站出来说：“本题是开放性的，有较大的想象空间。哪个小组最好，还得请你们把置换的语言放进文段中再去品读，仔细揣摩，看语言风格是否一致？看是否符合山羊的形象特征？看是否与阿隆完成了真挚的情感交流？《山羊兹拉特》这篇小说的语言十分平实质朴，感情深挚而不外露；山羊温驯、善良、信任人、忠诚于主人、又善解人意，具有人的悲悯情怀。这段文字传递了阿隆与山羊之间的深挚友谊和情感。阿隆充满爱心和悲悯情怀，山羊更具有善解人意的灵性、高贵无比的忠诚！作者在这草垛狭小的空间里，通过人与动物的对话、心灵的交流，营造了无比温馨的氛围，表达出令人震撼的脉脉温情！这就是爱！正是这种爱，让阿隆和山羊跨越了苦难，平安地回到了家园！作者不仅将爱的目光投向困境中的人，更把关怀的温情给了绝境中依然忠心耿耿的山羊。
　　结合小说的主题、情感和语言风格来看，第一组的回答过于从容淡定，第四组的回答充满怨恨，不太切合。第二组、第三组、第五组、第六组的回答体现了山羊善解人意、宽慰劝勉、充满爱心、重情重义、忠诚厚道的品性，值得全班同学借鉴。”
　　听了这一节课，我对高效课堂教学有了新的思考。语文课堂的吸引力来自两个方面，一是“活”，二是“实”。一堂有魅力的课要把握好“活”与“实”的平衡点。
　　“实”是指课堂的有效性——知识上有收获，能力上得到训练，语文素养得到积累，人文精神得到感染。我一向赞同语文教学要体现语文的工具性和人文性。语言教学与人文教育各有侧重，又互相渗透，水乳交融，不可剥离。
　　“活”是指课堂的开放度，学生的参与度。这不仅是外显的学生自主、合作、探究，学生发言、讨论、交流的多，更重要的是学生在活动中体现出来的内在思维活跃度和情感体悟度。语文课堂要培育“活泼泼”的生命。我们的学生本来就是鲜活的、灵动的、独特的生命个体，生命成长需要精神的滋养、抚育和分享。
　　从“实”与“活”两个要素来回评吴修云老师课，可以说很精彩。
　　从“实”方面讲，她的导学案设计得很“实”，有基础语音词语、有语言知识应用、能力训练，有精细的品读体验，有人文精神的熏陶和升华。课堂有章法，有秩序，很有实效性。
　　从“活”方面讲，一是她巧借学生喝牛奶导入新课，很机智灵活；二是导学案的设计体现出开放、多元的问题情境，如：文本研读、品读、演读，有读有品，有赏有析，特别是“咩”字的语言置换设计显得丰富多样，开放自如，激活了学生读的激情和思维的活力。三是导引学生展示、质疑问题，灵活多变，学生表现活跃，气氛和谐。最精彩的是学生的品读与“咩”字的含义，形成课堂的高潮，精读细品，让学生读出情感，读出共鸣，读出妙悟！
　　熊贵忠，教师，现居湖北随县。