封面人物·刘海明

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刘海明,重庆大学新闻学院教授,硕士生导师,新闻传播实务教研室主任,兼任中国新闻史学会媒介法规与伦理研究委员会常务理事。主要从事新闻伦理与法规方向的研究工作。2008年四川汶川大地震后,开始研究灾难报道的伦理问题。2012年,参与中国首部灾难报道手册的编写工作。2013年,从伦理角度研究网络舆情预警问题。2017年,开始将伦理学与心理学结合起来研究新闻传播问题。
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以思维发展与提升为旨归的命题研究将有助于全面考查学生的语言素养,推动高考复习向更合理、更科学的方向发展。2021年全国甲卷、全国乙卷、新高考Ⅰ卷和新高考Ⅱ卷中的信息类文本阅读题,内容上重视文本呈现和试题表达,形式上关注能力布点与命题梯度,载体上呈现与文本的联系及与任务的勾连。关于这类题型的设置,我们有着更多期待,如直抵思维品质的前瞻性元素、观照思维品质的多元化题型、彰显思维品质的“小精专”情境。
《评价体系》与《课程标准》密切关联,体现在以下几个方面:一是对《课程标准》中学业水平考试的要求做了详细的说明,二是将《课程标准》中学业水平考试的目标做了具体的呈现,三是把《课程标准》中的学科核心素养水平转变为可操作的测量指标,四是为《课程标准》中的学科核心素养在评价和教学中的落实提供了具体的方法。《评价体系》对历史学科育人的作用有:指明历史学科育人的目标,明确历史学科育人的内容,创新历史学科育人的方法。
“汉字汉语专题研讨”任务群的教学以任务的形式实施。任务一要求学生阅读经典文选,提高学生对汉字的理性认识,为后续学习任务的开展打下基础。任务二要求学生参考《古汉语常用字字典》和汉典网,完成汉字的家族式梳理,初步探究汉字背后的文化信息。任务三要求学生在家族式梳理的基础上,具体考察一个字的发展,深入探究其中的文化信息。
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