论文部分内容阅读
摘要：《语文课程标准》指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”这句话明确地告诉我们，语文是一个人学习、生存和发展的基础，是为一个人的生存和发展做奠基的。
关键词：多媒体；说写兴趣；“添加剂”
叶圣陶先生说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
所以，语文教学中培养学生的听说读写的能力是教育的目标，而学生的习作就是学生综合语文素质的体现。小学阶段，由低年级的说话写话，到中年级的初步的习作并能观察周围世界不拘形式地写下自己的见闻感受、想象，再到高年级的写常见应用文、读写笔记，学段不同，要求也不一样。在这个螺旋上升的过程中，低年级段说写能力的培养锻炼显得尤为重要。
《课标》明确要求低年级学生要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。能听故事，看音像作品，能复述大意和精彩情节，能较完整地讲述小故事……这对于中高年级的作文来说应该是一个铺垫的过程，一个循序渐进的过程，也是一个培养兴趣的过程。
那么低年级段应怎样为孩子以后的作文做好铺垫，培养好兴趣呢？在科技高速发展的今天，教师可以充分利用网络资源，调动学生的多种感官，激发培养学生的说写兴趣。我的一些做法是：
一、 “字娃娃”出来啦
在对学生进行用词说话的训练时，用多媒体把组成词语的每组字进行艺术化，做成可爱的样子。用不同的颜色和词语出现的不同形式增加说话的趣味性，吸引学生积极参与。例如用“美好”这个词语说话。一开始，屏幕上蹦蹦跳跳地出来一个形状可爱的“美”字，然后再同样地跳出一个“好”字，最后两个字合在一起组成词语“美好”，然后让学生用这个词语说一句话。小朋友们就会争先恐后地举起小手，抢着发言的机会，不让谁说都生气。如果学生说得好表现得精彩，那就以奖励的形式给出几个词语，让学生选择性地用词语说话，可以选一个词，也可以选几个词。还可以让学生把词语连成一句或几句话再说。在学生熟说的基础上再用笔把这几句话写下来。这种形式不仅激发了小朋友的说写兴趣，同时也降低了最初的说写难度，让他们有话可说、有话可写，说写的积极性也大大提高了。
二、 我来“照镜子”
丰富多彩的生活，是学生取之不尽、用之不竭的学习源泉。从中高学段学生的习作情况来看，有部分学生不会表达，更不愿意写，或者写不出，常常都是因为没有经历和不留心观察生活的结果。尤其是低年级的孩子，观察力和思维能力不强，更需要在老师的引导下，说他们身边的事，写他们熟悉的、经历过的才行。如写周围熟悉的景色、课外活动的情景、大扫除的场面、课间活动、做游戏等等，这些都是低年级儿童的说写素材。教师可以把学生熟悉的或亲身体会的活动场面拍摄下来，用多媒体进行音、画、景再现，让学生进行说话训练。在写的过程中，为减小难度，教师可以加上提示语，让学生先说再写，效果较好。如：平时，同学们有的……有的……还有的……
三、 小小“观察员”
对观察能力较弱的低年级儿童来说，引导他们观察身边常见的熟悉的物体，教给他们一定的观察方法，指导他们按一定的观察顺序进行观察尤为重要。这样既可以培养他们按顺序观察的能力，又可以培养他们按顺序表达的能力。例如，小朋友们的文具盒都非常漂亮，而且各不相同。教师可以选一个漂亮的文具盒以投影的方式放到大屏幕上，先引导学生有目的地观察：文具盒是什么样子的？盒子上有什么？你喜欢它吗？为什么喜欢？……老师在提问的过程当中不要连珠炮地追问，要留给学生思考的空间，让学生按顺序进行说话，最好再提示他尽可能用上优美的词语进行描述，熟说的基础上让学生寫下来。还可以让学生带着问题去观察小动物、植物，或其他的物品，老师如果能用多媒体呈现出来，让学生直接观察说写效果会更好。
四、 图片图片我喜欢
绘本、图片都富有童趣，很多画面比较唯美，是孩子所喜欢的。它们符合孩子的思维特点，能激发孩子的阅读兴趣；能给孩子审美的熏陶；能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。看到不同的画面，得以进入不同的世界，使孩子对故事情节能展开丰富的联想，让他们的创造力和想象力无限扩大。教师可以利用绘本、图片引导学生进行说写训练，既培养了他们的观察力，又培养了他们的思维能力。
曾经，我投影出示过一张我认为很适合训练学生说写能力的图片，即三只老鼠偷油的图片：一只老鼠蹲在油瓶上尾巴耷下来，另外两只在油瓶下往上望，张着嘴。我先让学生先观察，观察过后思考——三只老鼠在干什么？遇到了什么困难？它们想出了什么办法？结果呢？学生很兴奋，充分发挥了自己的想象力，边看边想边说，有的学生说起来滔滔不绝，学生各种想法都有。说完后再让学生把说过的写下来，成绩好的学生可以写一大段话，效果很不错。
五、 我是“小说家”
“听”“读”是信息的输入手段；“说”和“写”是信息的输出手段，它们是学生语文能力的四个重要组成部分。它们既是老师在教学过程中精心培养学生所具有的四种能力，又是老师培养这四种能力经常采用的教学手段和教学方法。
每个孩子从小都喜欢听故事，甚至可以说是听着故事长大的，教师可以利用孩子的这个特点引导学生复述故事、续编故事，继而进行说写训练。在背景音乐中老师可以绘声绘色地讲一些简短的童话故事，让学生重复讲给同桌的小朋友听，或者，老师把故事讲一部分，然后让学生想象讲出故事的结果。最后在让学生写。在听完《狐狸和乌鸦》的故事后，我给学生的提示是：狐狸叼起肉——让学生想象结果写一段话，有的学生写得非常精彩。
在小学语文教学中，通过多媒体资源的演绎，既可以调动学生的多种感官参与到学习中来，又能够协调发展学生的感、知觉，更体现了现代素质教育的要求。媒体资源，真的是提高低年级学生说写兴趣的“添加剂”。
作者简介：
王锦玉，江苏省徐州市，徐州市铜山区柳新实验小学。
关键词：多媒体；说写兴趣；“添加剂”
叶圣陶先生说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
所以，语文教学中培养学生的听说读写的能力是教育的目标，而学生的习作就是学生综合语文素质的体现。小学阶段，由低年级的说话写话，到中年级的初步的习作并能观察周围世界不拘形式地写下自己的见闻感受、想象，再到高年级的写常见应用文、读写笔记，学段不同，要求也不一样。在这个螺旋上升的过程中，低年级段说写能力的培养锻炼显得尤为重要。
《课标》明确要求低年级学生要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。能听故事，看音像作品，能复述大意和精彩情节，能较完整地讲述小故事……这对于中高年级的作文来说应该是一个铺垫的过程，一个循序渐进的过程，也是一个培养兴趣的过程。
那么低年级段应怎样为孩子以后的作文做好铺垫，培养好兴趣呢？在科技高速发展的今天，教师可以充分利用网络资源，调动学生的多种感官，激发培养学生的说写兴趣。我的一些做法是：
一、 “字娃娃”出来啦
在对学生进行用词说话的训练时，用多媒体把组成词语的每组字进行艺术化，做成可爱的样子。用不同的颜色和词语出现的不同形式增加说话的趣味性，吸引学生积极参与。例如用“美好”这个词语说话。一开始，屏幕上蹦蹦跳跳地出来一个形状可爱的“美”字，然后再同样地跳出一个“好”字，最后两个字合在一起组成词语“美好”，然后让学生用这个词语说一句话。小朋友们就会争先恐后地举起小手，抢着发言的机会，不让谁说都生气。如果学生说得好表现得精彩，那就以奖励的形式给出几个词语，让学生选择性地用词语说话，可以选一个词，也可以选几个词。还可以让学生把词语连成一句或几句话再说。在学生熟说的基础上再用笔把这几句话写下来。这种形式不仅激发了小朋友的说写兴趣，同时也降低了最初的说写难度，让他们有话可说、有话可写，说写的积极性也大大提高了。
二、 我来“照镜子”
丰富多彩的生活，是学生取之不尽、用之不竭的学习源泉。从中高学段学生的习作情况来看，有部分学生不会表达，更不愿意写，或者写不出，常常都是因为没有经历和不留心观察生活的结果。尤其是低年级的孩子，观察力和思维能力不强，更需要在老师的引导下，说他们身边的事，写他们熟悉的、经历过的才行。如写周围熟悉的景色、课外活动的情景、大扫除的场面、课间活动、做游戏等等，这些都是低年级儿童的说写素材。教师可以把学生熟悉的或亲身体会的活动场面拍摄下来，用多媒体进行音、画、景再现，让学生进行说话训练。在写的过程中，为减小难度，教师可以加上提示语，让学生先说再写，效果较好。如：平时，同学们有的……有的……还有的……
三、 小小“观察员”
对观察能力较弱的低年级儿童来说，引导他们观察身边常见的熟悉的物体，教给他们一定的观察方法，指导他们按一定的观察顺序进行观察尤为重要。这样既可以培养他们按顺序观察的能力，又可以培养他们按顺序表达的能力。例如，小朋友们的文具盒都非常漂亮，而且各不相同。教师可以选一个漂亮的文具盒以投影的方式放到大屏幕上，先引导学生有目的地观察：文具盒是什么样子的？盒子上有什么？你喜欢它吗？为什么喜欢？……老师在提问的过程当中不要连珠炮地追问，要留给学生思考的空间，让学生按顺序进行说话，最好再提示他尽可能用上优美的词语进行描述，熟说的基础上让学生寫下来。还可以让学生带着问题去观察小动物、植物，或其他的物品，老师如果能用多媒体呈现出来，让学生直接观察说写效果会更好。
四、 图片图片我喜欢
绘本、图片都富有童趣，很多画面比较唯美，是孩子所喜欢的。它们符合孩子的思维特点，能激发孩子的阅读兴趣；能给孩子审美的熏陶；能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。看到不同的画面，得以进入不同的世界，使孩子对故事情节能展开丰富的联想，让他们的创造力和想象力无限扩大。教师可以利用绘本、图片引导学生进行说写训练，既培养了他们的观察力，又培养了他们的思维能力。
曾经，我投影出示过一张我认为很适合训练学生说写能力的图片，即三只老鼠偷油的图片：一只老鼠蹲在油瓶上尾巴耷下来，另外两只在油瓶下往上望，张着嘴。我先让学生先观察，观察过后思考——三只老鼠在干什么？遇到了什么困难？它们想出了什么办法？结果呢？学生很兴奋，充分发挥了自己的想象力，边看边想边说，有的学生说起来滔滔不绝，学生各种想法都有。说完后再让学生把说过的写下来，成绩好的学生可以写一大段话，效果很不错。
五、 我是“小说家”
“听”“读”是信息的输入手段；“说”和“写”是信息的输出手段，它们是学生语文能力的四个重要组成部分。它们既是老师在教学过程中精心培养学生所具有的四种能力，又是老师培养这四种能力经常采用的教学手段和教学方法。
每个孩子从小都喜欢听故事，甚至可以说是听着故事长大的，教师可以利用孩子的这个特点引导学生复述故事、续编故事，继而进行说写训练。在背景音乐中老师可以绘声绘色地讲一些简短的童话故事，让学生重复讲给同桌的小朋友听，或者，老师把故事讲一部分，然后让学生想象讲出故事的结果。最后在让学生写。在听完《狐狸和乌鸦》的故事后，我给学生的提示是：狐狸叼起肉——让学生想象结果写一段话，有的学生写得非常精彩。
在小学语文教学中，通过多媒体资源的演绎，既可以调动学生的多种感官参与到学习中来，又能够协调发展学生的感、知觉，更体现了现代素质教育的要求。媒体资源，真的是提高低年级学生说写兴趣的“添加剂”。
作者简介：
王锦玉，江苏省徐州市，徐州市铜山区柳新实验小学。