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以生为本是新课程改革所提出的重要教育理念，新课改更加关注学生在学习过程中的主体体验与主动探究。强调要充分发挥学生学习的主观能动性，采用合作探究的方式引导学生自主进行学习。这既是一种教育理念，同时也是一种教学模式，是教育形势发展的必然趋势，也是建构主义学习在教学中的具体应用。这是对以教师为中心、学生处于次要从属地位的一言堂的灌输式教学模式的巨大挑战。在具体的教学实践中，我们要摒弃传统教学的种种弊端，全面落实与贯彻以学生为中心。那么在初中英语教学中如何落实以生为本的教育理念，全面推进新课程改革，促进学生语言综合能力与课堂教学有效性的提高呢？
一、做好课前预习，让学生充分准备，为课堂教学打好基础
学生是学习的主体，这不仅体现在课堂教学中，而且也包括课前预习。预习是课堂教学的前奏，只有在课前积极预习，充分准备，在课堂上才能明确学习目的，加强对知识点的理解与掌握，才能延伸与扩展学生的认知活动，将课堂教学推向高潮。在传统教学中学生过分依赖教师，课前预习不充分，只是敷衍了事，在课上完全按照教师的思路进行被动学习。在当前形势下，我们要高度重视课前预习，要为学生课上学习新知打下坚实的基础，使学生在课上能够展开主动而积极的探究活动。英语是一门语言学科，所涉及的知识比较多，大体分为书面和口语两种。预习内容要科学合理，适量适度，这样才能激起学生预习的积极性，使学生主动地完成预习。如果预习内容过多、过于复杂，学生不能完成，会产生消极怠慢情绪，会逐渐对英语学习失去兴趣。相反如果预习内容过少、过于简单，无法更好地为课堂教学做准备，自然也就失去了预习的作用。因此，我们要高度重视课前预前，要兼顾书面和口头、个人和小组，让学生积极而主动地进行预习，以为课堂教学做充分的准备。
二、建立新型师生关系，营造自由氛围，促进全体学生的全面参与
教学氛围如何直接影响到学生积极性的调动与教学参与度。教学氛围枯燥紧张，就会引发学生消极的情感与情绪，会抑制学生参与学习的激情与大脑皮层兴奋点。只有置身于自由和谐的教学氛围中，才能激起学生参与的激情与动力，勇于开口。也只有这样才能促进全体学生的全面参与。师生关系直接决定着教学氛围。以往的教学中，教师是权威，与学生是对立关系，学生处于被动接受状态，即使教师提出问题，也鼓励学生大胆发言，但这基本上是优生的特权，为他们所垄断。以生为本的教育理念要突出学生学习的全体性，要把全体学生都调动起来，参与到教学活动中来。在教学中教师要尊重全体学生，信任、公平公正地对待他们，要让学生感受到教师对自己的尊重，意识到自己是课堂的主人，以激起主观参与意识，调动参与学习的主观能动性。尊重学生：教师要从高高在上的教者走下来，以平等的身份走向学生，尊重学生，让学生意识到自己与教师一样是独立的个体，是积极的学习者。信任学生：要坚信每个学生都有着巨大的学习潜能，他们能够独立完成探究过程，自主地学习新知，要为学生的主动参与与积极思考预留时间与空间，让学生有更多自主参与与思维的机会。公平公正：学生是独立的个体，虽然存在一定的差异，他们并没有本质上的区别，我们要公平公正地对待学生，让学生感受到每个人在教师心目中都一样重要，都一样能够成为一名优秀的学生。如此才能建立平等、民主、和谐、融洽的师生关系，才能使教学氛围轻松、愉悦，使全体学生主动地参与学习全过程。
三、以学定教，灵活安排与调整教学活动，引导课堂的动态生成
学生是教学的对象与归宿，是教学的中心，我们的教学活动要围绕着学生的学习展开。在设计与进行教学活动时，都要坚持以学定教的原则，要对原定的教学计划等进行灵活调整，体现学生的中心地位，以学生的探究性学习为主，促进课堂的动态生成。这需要做好两方面的工作：
（一）了解学生的基础知识，精心预设
预设的重要性不可动摇。在预设时就要充分考虑到学生的具体学情，这样所制定的教学方案才能贴近学生的最近发展区，才能够激起学生参与的主动性，顺利地完成预定的教学目标。要深入了解学生英语知识基础以及对各模块知识的掌握情况，还要了解学生的兴趣与特长。这样才能设计出学生所喜爱的英语课堂教学。
（二）灵活处理突发事件，促进生成
虽然我们对学生的情况作了详细了解，也站在学生的角度上来设计，但是在具体的教学中仍然不可避免地会出现一些“意外”。我们不要怕出意外，这正是学生独特个性的表现，同样是一种非常宝贵的教学信息。我们要学会灵活处理，对原定的教学方案进行科学调整，使课堂教学呈现动态生成性，这正是以生为本教育理念的具体运用。
四、开展任务驱动教学法，引导学生主动探究，亲历知识的形成过程
任务驱动教学是目前英语教学中最常运用的教学方法之一。它是以任务为中心，以学生自主完成任务为目标，这是发挥学生学习主体性、能动性的重要内容。在教学中我们要根据具体的教学内容为学生设计科学合理的学习任务，让学生以小组为单位展开主动探究，在探究的过程中发现新的问题、解决新的问题，在不断发现问题、分析问题与解决问题的过程中主动地获取语言素材，促进学生听说读写能力的全面发展。具体说来任务驱动教学法主要分为以下几步：
第一步，布置任务。结合教学内容，为学生设计一个任务或几个小任务。任务的设计既要与教学内容紧密结合，同时又要切合学生的最近发展区，以激起学生学习的主动性，使学生在主动思考与思维的基础上能够顺利地完成任务。否则，就失去了学习的必要。
第二次，开展探究。让学生有更多可以自主支配的时间进行与任务相关的信息的收集、整理、分析与提炼，并由此不断地解决小任务。
第三步，学习评价。坚持小组评价与个人评价相结合，表扬其优点，指出其不足，作客观性评价。既要让学生看到自己的成功与进步，同时又要感受到小组的成功需要小组成员的一致努力。
总之，以生为本是教学的重要理念与基本的教学模式，是培养创新型人才的重要手段。但同时也要清醒地认识到以学生为中心，并不是教师可以不顾不问，对学生完全放任，否则就会陷入另一个误区。教师在以生为本的课堂教学中的作用与地位仍不可动摇，他们是教学的组织者，是学生学习的指导者与参与者。以生为本下的课堂是教师与学生共同的课堂，这样才能使教学真正成为教与学的统一，实现教师与学生间的多向交流与互动，使整个课堂教学处于有效互动与生成中。这才是真正的生本教育课堂，是成功的课堂，是能促进学生英语语言综合能力的全面发展的课堂。
（责编 张敬亚）
一、做好课前预习，让学生充分准备，为课堂教学打好基础
学生是学习的主体，这不仅体现在课堂教学中，而且也包括课前预习。预习是课堂教学的前奏，只有在课前积极预习，充分准备，在课堂上才能明确学习目的，加强对知识点的理解与掌握，才能延伸与扩展学生的认知活动，将课堂教学推向高潮。在传统教学中学生过分依赖教师，课前预习不充分，只是敷衍了事，在课上完全按照教师的思路进行被动学习。在当前形势下，我们要高度重视课前预习，要为学生课上学习新知打下坚实的基础，使学生在课上能够展开主动而积极的探究活动。英语是一门语言学科，所涉及的知识比较多，大体分为书面和口语两种。预习内容要科学合理，适量适度，这样才能激起学生预习的积极性，使学生主动地完成预习。如果预习内容过多、过于复杂，学生不能完成，会产生消极怠慢情绪，会逐渐对英语学习失去兴趣。相反如果预习内容过少、过于简单，无法更好地为课堂教学做准备，自然也就失去了预习的作用。因此，我们要高度重视课前预前，要兼顾书面和口头、个人和小组，让学生积极而主动地进行预习，以为课堂教学做充分的准备。
二、建立新型师生关系，营造自由氛围，促进全体学生的全面参与
教学氛围如何直接影响到学生积极性的调动与教学参与度。教学氛围枯燥紧张，就会引发学生消极的情感与情绪，会抑制学生参与学习的激情与大脑皮层兴奋点。只有置身于自由和谐的教学氛围中，才能激起学生参与的激情与动力，勇于开口。也只有这样才能促进全体学生的全面参与。师生关系直接决定着教学氛围。以往的教学中，教师是权威，与学生是对立关系，学生处于被动接受状态，即使教师提出问题，也鼓励学生大胆发言，但这基本上是优生的特权，为他们所垄断。以生为本的教育理念要突出学生学习的全体性，要把全体学生都调动起来，参与到教学活动中来。在教学中教师要尊重全体学生，信任、公平公正地对待他们，要让学生感受到教师对自己的尊重，意识到自己是课堂的主人，以激起主观参与意识，调动参与学习的主观能动性。尊重学生：教师要从高高在上的教者走下来，以平等的身份走向学生，尊重学生，让学生意识到自己与教师一样是独立的个体，是积极的学习者。信任学生：要坚信每个学生都有着巨大的学习潜能，他们能够独立完成探究过程，自主地学习新知，要为学生的主动参与与积极思考预留时间与空间，让学生有更多自主参与与思维的机会。公平公正：学生是独立的个体，虽然存在一定的差异，他们并没有本质上的区别，我们要公平公正地对待学生，让学生感受到每个人在教师心目中都一样重要，都一样能够成为一名优秀的学生。如此才能建立平等、民主、和谐、融洽的师生关系，才能使教学氛围轻松、愉悦，使全体学生主动地参与学习全过程。
三、以学定教，灵活安排与调整教学活动，引导课堂的动态生成
学生是教学的对象与归宿，是教学的中心，我们的教学活动要围绕着学生的学习展开。在设计与进行教学活动时，都要坚持以学定教的原则，要对原定的教学计划等进行灵活调整，体现学生的中心地位，以学生的探究性学习为主，促进课堂的动态生成。这需要做好两方面的工作：
（一）了解学生的基础知识，精心预设
预设的重要性不可动摇。在预设时就要充分考虑到学生的具体学情，这样所制定的教学方案才能贴近学生的最近发展区，才能够激起学生参与的主动性，顺利地完成预定的教学目标。要深入了解学生英语知识基础以及对各模块知识的掌握情况，还要了解学生的兴趣与特长。这样才能设计出学生所喜爱的英语课堂教学。
（二）灵活处理突发事件，促进生成
虽然我们对学生的情况作了详细了解，也站在学生的角度上来设计，但是在具体的教学中仍然不可避免地会出现一些“意外”。我们不要怕出意外，这正是学生独特个性的表现，同样是一种非常宝贵的教学信息。我们要学会灵活处理，对原定的教学方案进行科学调整，使课堂教学呈现动态生成性，这正是以生为本教育理念的具体运用。
四、开展任务驱动教学法，引导学生主动探究，亲历知识的形成过程
任务驱动教学是目前英语教学中最常运用的教学方法之一。它是以任务为中心，以学生自主完成任务为目标，这是发挥学生学习主体性、能动性的重要内容。在教学中我们要根据具体的教学内容为学生设计科学合理的学习任务，让学生以小组为单位展开主动探究，在探究的过程中发现新的问题、解决新的问题，在不断发现问题、分析问题与解决问题的过程中主动地获取语言素材，促进学生听说读写能力的全面发展。具体说来任务驱动教学法主要分为以下几步：
第一步，布置任务。结合教学内容，为学生设计一个任务或几个小任务。任务的设计既要与教学内容紧密结合，同时又要切合学生的最近发展区，以激起学生学习的主动性，使学生在主动思考与思维的基础上能够顺利地完成任务。否则，就失去了学习的必要。
第二次，开展探究。让学生有更多可以自主支配的时间进行与任务相关的信息的收集、整理、分析与提炼，并由此不断地解决小任务。
第三步，学习评价。坚持小组评价与个人评价相结合，表扬其优点，指出其不足，作客观性评价。既要让学生看到自己的成功与进步，同时又要感受到小组的成功需要小组成员的一致努力。
总之，以生为本是教学的重要理念与基本的教学模式，是培养创新型人才的重要手段。但同时也要清醒地认识到以学生为中心，并不是教师可以不顾不问，对学生完全放任，否则就会陷入另一个误区。教师在以生为本的课堂教学中的作用与地位仍不可动摇，他们是教学的组织者，是学生学习的指导者与参与者。以生为本下的课堂是教师与学生共同的课堂，这样才能使教学真正成为教与学的统一，实现教师与学生间的多向交流与互动，使整个课堂教学处于有效互动与生成中。这才是真正的生本教育课堂，是成功的课堂，是能促进学生英语语言综合能力的全面发展的课堂。
（责编 张敬亚）