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长期以来，英语教学始终是教师掌控着课堂。要改变现在的教学状况，真正实现教师为主导，学生为主体的课堂目标，教师就要转变观念，改变角色，为自己进行重新定位，成为学生学习的引导者、参与者和帮助者。
在课堂教学中，教师应发挥引导者的作用。所谓引导，就是在学生遇到问题、障碍时，教师能够提示思路，指明作答方向，但要做到引而不发，指而不明。教师应该是课堂活动的参与者，不能在课堂上“居高临下”，而应该放下“师道尊严”的架子，真正走进学生，成为学生学习活动的参与者。当然，教师的主导地位不能改变，其参与活动的行为方式在于观察、倾听、交流。教师在课堂上，要善于观察每一个学生的学习行为，发现学生学习过程中的问题，随时改变自己的教学策略，及时调控课堂的教学设计，兼顾学生的学习差异，发现学生思维的“火花”。倾听，是教师与学生感情交流的重要方式，是尊重学生的表现。教师要避免“一言堂”，要了解学生对知识的理解程度，倾听学生的心声。其实，倾听既有认知的交流，更有情感的交流，是师生心灵火花的碰撞。交流的方式也很多，教师可以通过语言与学生交流，也可以用表情、动作来交流，哪怕一个小小的微笑，一个不经意的点头，都可以实现教师与学生的互动。教师的引导、参与和倾听，拉近了学生与教师之间的距离，教师不仅仅是知识的传播者，而且是学生学习的伙伴。教师与学生的和谐愉悦的关系更便于师生之间交流、探讨。
自主学习是指作为学习主体的学生一种主动学习的方式。在课程改革背景下，学生对英语学习内容和学习过程要有自觉的意识，主动的行为。在多年的教学实践中，我深深地感到，要提倡学生充分自主学习，教师必须做到：学习目标要让学生明确；知识尽可能让学生发现；学习过程要让学生积极参与；学习的内容尽可能让学生选择；学习方法尽可能让学生掌握；疑难问题尽可能让学生探究。教师要教给学生学习的方法，自我检查学习效果的途径。对于学生学习中出现的问题，要让学生主动去说。学生对于学习内容有疑问，要让学生主动探究。教师不能替代学生发现、总结，教师的示范不能替代学生的创作。
实施素质教育的主渠道是课堂教学，课堂教学也是培养学生创新意识和创新能力的主渠道。学生自主能力的形成在于课堂教学。教师的教学设计要留给学生足够的时间去思考问题，要给学生提供足够的空间去展示自己的思考结果，这是每个教师在预设课堂问题时必须充分考虑的问题。可是，在教学的具体实践中，我们的很多教师不能放开手，在进行教学设计时，总是担心有问题遗漏掉，因而，设计细之又细，对于学生回答问题用什么句式、用哪些词语都进行了充分预设。可谓步步为营，天衣无缝。如果按照这样的教学思路，又进行了严格的操作，恐怕就显得过于死板，就等于教师展示自己的教学设计，要学生按照自己的那一套去做，学生没有丝毫的发挥余地。学生的思维受到限制，回答问题稍微偏离了教师的教学设计，教师就引导学生回到自己的思路上。学生没有自主探究的时间，也没有主动创新的余地，怎么谈得上是自主学习。这样的课堂教学平平淡淡，没有一点应有的活力和灵气。鉴于此，教师在教学设计时要考虑学生的接受程度，留给学生充足的思考时间，为学生创造“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的发挥情境，让学生的潜能得以充分发掘。
一、营造和谐的英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣
英语作为一门语言，对大多数学生来说既新奇又陌生。如果学得好，钻得进去，则兴趣盎然；如果学得不好，则兴趣大减。所以，英语教师应该为学生创设和谐、民主、愉悦的氛围，采用灵活多样、生动活泼的教学形式，让英语课堂充满着感情色彩，更具有吸引力和趣味性。
在教学中我进行了如下尝试，收到了很好的教学效果。
1.创设英语情境法。适宜的情境是学生爱学的有效环境，情境能使学生身临其境。例如，在讲授七年级教材中的What colour is it？时，我课前准备好各种颜色的物品，讲授时，不断展示给学生。这些物品有特色，又直观，学生会觉得新奇有趣，注意力一下子就集中在这里，会收到事半功倍的效果。
2.开展竞赛法。课堂不能是平淡的，不然就变成了一潭死水。教师可以针对学生的年龄特点，采用灵活的方式，在不同层次的学生之间开展读单词、背课文等比赛，给学生创造出竞争的环境和成功的机会。课堂气氛活跃了，课堂教学中的枯燥感也就消失了，学生就会振作精神，产生英语学习的兴趣。
二、创设主动开放的学习空间，下放学生学习的权利
教师要启发学生内在的主动性，放手让学生去表现自己。要给学生选择英语学习内容的权利，给学生选择学习伙伴的权利，给学生质疑问难的权利，给学生参与英语课堂评价的权利。每个人的性格是独有的，教师要进一步发展学生的个性。教师可以利用学校资源，开设英语角、英语广播台等活动，为课堂教学创设课外空间，使英语能走进学生生活。
学生是学习的主人，教师要把课堂学习的空间留给学生，把自主学习的时间还给学生，让每个学生都能够对英语产生浓厚的学习兴趣，具有创造精神。
（责编 张亚欣）
在课堂教学中，教师应发挥引导者的作用。所谓引导，就是在学生遇到问题、障碍时，教师能够提示思路，指明作答方向，但要做到引而不发，指而不明。教师应该是课堂活动的参与者，不能在课堂上“居高临下”，而应该放下“师道尊严”的架子，真正走进学生，成为学生学习活动的参与者。当然，教师的主导地位不能改变，其参与活动的行为方式在于观察、倾听、交流。教师在课堂上，要善于观察每一个学生的学习行为，发现学生学习过程中的问题，随时改变自己的教学策略，及时调控课堂的教学设计，兼顾学生的学习差异，发现学生思维的“火花”。倾听，是教师与学生感情交流的重要方式，是尊重学生的表现。教师要避免“一言堂”，要了解学生对知识的理解程度，倾听学生的心声。其实，倾听既有认知的交流，更有情感的交流，是师生心灵火花的碰撞。交流的方式也很多，教师可以通过语言与学生交流，也可以用表情、动作来交流，哪怕一个小小的微笑，一个不经意的点头，都可以实现教师与学生的互动。教师的引导、参与和倾听，拉近了学生与教师之间的距离，教师不仅仅是知识的传播者，而且是学生学习的伙伴。教师与学生的和谐愉悦的关系更便于师生之间交流、探讨。
自主学习是指作为学习主体的学生一种主动学习的方式。在课程改革背景下，学生对英语学习内容和学习过程要有自觉的意识，主动的行为。在多年的教学实践中，我深深地感到，要提倡学生充分自主学习，教师必须做到：学习目标要让学生明确；知识尽可能让学生发现；学习过程要让学生积极参与；学习的内容尽可能让学生选择；学习方法尽可能让学生掌握；疑难问题尽可能让学生探究。教师要教给学生学习的方法，自我检查学习效果的途径。对于学生学习中出现的问题，要让学生主动去说。学生对于学习内容有疑问，要让学生主动探究。教师不能替代学生发现、总结，教师的示范不能替代学生的创作。
实施素质教育的主渠道是课堂教学，课堂教学也是培养学生创新意识和创新能力的主渠道。学生自主能力的形成在于课堂教学。教师的教学设计要留给学生足够的时间去思考问题，要给学生提供足够的空间去展示自己的思考结果，这是每个教师在预设课堂问题时必须充分考虑的问题。可是，在教学的具体实践中，我们的很多教师不能放开手，在进行教学设计时，总是担心有问题遗漏掉，因而，设计细之又细，对于学生回答问题用什么句式、用哪些词语都进行了充分预设。可谓步步为营，天衣无缝。如果按照这样的教学思路，又进行了严格的操作，恐怕就显得过于死板，就等于教师展示自己的教学设计，要学生按照自己的那一套去做，学生没有丝毫的发挥余地。学生的思维受到限制，回答问题稍微偏离了教师的教学设计，教师就引导学生回到自己的思路上。学生没有自主探究的时间，也没有主动创新的余地，怎么谈得上是自主学习。这样的课堂教学平平淡淡，没有一点应有的活力和灵气。鉴于此，教师在教学设计时要考虑学生的接受程度，留给学生充足的思考时间，为学生创造“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的发挥情境，让学生的潜能得以充分发掘。
一、营造和谐的英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣
英语作为一门语言，对大多数学生来说既新奇又陌生。如果学得好，钻得进去，则兴趣盎然；如果学得不好，则兴趣大减。所以，英语教师应该为学生创设和谐、民主、愉悦的氛围，采用灵活多样、生动活泼的教学形式，让英语课堂充满着感情色彩，更具有吸引力和趣味性。
在教学中我进行了如下尝试，收到了很好的教学效果。
1.创设英语情境法。适宜的情境是学生爱学的有效环境，情境能使学生身临其境。例如，在讲授七年级教材中的What colour is it？时，我课前准备好各种颜色的物品，讲授时，不断展示给学生。这些物品有特色，又直观，学生会觉得新奇有趣，注意力一下子就集中在这里，会收到事半功倍的效果。
2.开展竞赛法。课堂不能是平淡的，不然就变成了一潭死水。教师可以针对学生的年龄特点，采用灵活的方式，在不同层次的学生之间开展读单词、背课文等比赛，给学生创造出竞争的环境和成功的机会。课堂气氛活跃了，课堂教学中的枯燥感也就消失了，学生就会振作精神，产生英语学习的兴趣。
二、创设主动开放的学习空间，下放学生学习的权利
教师要启发学生内在的主动性，放手让学生去表现自己。要给学生选择英语学习内容的权利，给学生选择学习伙伴的权利，给学生质疑问难的权利，给学生参与英语课堂评价的权利。每个人的性格是独有的，教师要进一步发展学生的个性。教师可以利用学校资源，开设英语角、英语广播台等活动，为课堂教学创设课外空间，使英语能走进学生生活。
学生是学习的主人，教师要把课堂学习的空间留给学生，把自主学习的时间还给学生，让每个学生都能够对英语产生浓厚的学习兴趣，具有创造精神。
（责编 张亚欣）