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摘 要：人的活动总是具有区域性的，从而提出区域共同体教师教研建构的现实基础的论点。发展有限的区域主义，建构区域共同体结构，使教师在共同条件下结成教研集体，实现教师教研共同体提升教师教研能力。
关键词：区域共同体;教师教研能力
教研能力，学习能力交流的能力反思的能力应用于教学的能力。教研活动不等同于教学活动。教学活动通常指的是以教学班为单位的课堂教学活动;教研活动则是教师有目的、有过程、有方法地分析和解决学校课程实施、教育教学过程中，所面临的各种具体教育教学问题，以促进教师专业发展为宗旨的一种实践性、反思性的专业发展研究活动。
其一，区域教研引领独立学习和研究，教师自身起点在哪？已经知道了什么相关专业知识或积存的教育教学经验。确定教师教研能力的层次或百分比，以及提升目标的确立。例如讲一节公开课，如何去深挖教材，如何备学生，如何提升教师驾驭课堂的能力，以及胜任教学的自信心理，如何提升语言能力、组织能力等等，多角度多维度的制作科学量表，教师存在的问题分层呈现，针对存在问题提出改进方法。
其二，区域共同学习研究，在对比中体会一致性和多样性。
例如以教学目标的确定教研为例，教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学目标是教学活动的第一要素，重视教与学的课例研究，促进教研服务教学。教学目标是否明确，直接影响教师对教学过程的设计，采用“同课异构”形式，它强调同一堂课根据教师的不同特点和学生的差异性，采用不同的课堂教学设计，这对激发学生学习兴趣，提高教学效率有显著作用。而且在“同课异构”过程中，同组教师共同参与听课并进行评课，加强了学校的教研协作，形成了学习共同体，也有利于教师进行更为深入的反思，使其真正成为研究者。另外小课题研究是以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。其问题探究特点能切实发挥教师的研究主体性，加速教师专业成长。树立“立足课堂，教学与科研结合”的理念，将课堂作为课题研究的主阵地，实实在在地从教学实践中获取经验，寻求教学规律，提升教学理论，构建“理论学习—实践操作—提升经验”的科研方式，从而真正放大课题研究的过程性作用，使课题研究过程促进教师教学的改进。
其三，提升教师的现场学习力
（一）是自我的教学现场
教师进行教学的根本依据首先是根据教材和教科书来安排课程标准，但教学过程不再被看作是一种纯粹的给予或接受的静态过程，而是教师与学生之间相互交流、相互影响的动态过程。教师在自己的教学实践中寻找实际问题，备课、上课、评课、反思等多种形式有针对性地对每个阶段和每个层面的问题进行研究。教师可采用微课堂教学研究截取课堂教学片段，开展听课、说课、评课等系列教研活动。因此，反思“师生互动”的教学现场研究，提升教师教研能力并达到教学目的。
（二）是他人的教学现场
在我们的教学实践中，常常会看到这样的现象：同样一节活动课，由不同的教师执教会产生不同的活动状态。一个成功的教学活动，除了要制订合适的目标，精心设计活动过程外，教师在教学现场的师生互动水平、处理预设和生成的能力等，也是影响教学活动质量的重要因素，因此教师应多观摩他人教学现场，学习他人的教学现场中的成功之处，也是教师专业素养提升的一个重要方面。
（三）是教研组教研活动现场
教研组活动是开展校本教研的重要载体，也是教师专业化发展的依托。教师专业化发展水平的差距能否缩小，取决于教研组活动的质量与水平。教研组以课堂教学诊断和评价为切入点，为教师反思教学提供依据。教研组实体的作用，强调团队整体配合，形成整体合力。教研组之间，组内成员之间，同伴之间能够开诚布公，相互学习、相互借鉴、共同反思，形成一种研究、学习、發展的良好氛围，教师们教研意识不断增强，观念发生变化。
（四）是跨校经验交流分享现场
在跨校交流活动中主要面临三大深层问题，即带动同事发展、发动群体合作、推动学校变革。健全城乡教师交流机制，推动校长和教师在城乡之间、校际之间的合理流动，鼓励优秀校长和骨干教师到农村学校和薄弱学校任职、任教，发挥示范、辐射和带动作用。从个体榜样示范层面建构心理资本，从群体伙伴互助层面建设团队性教研组，从学校组织支持层面建立学校改进团队，提升教师互助教研能力。
（五）是讲座、报告
把听到的、看到的、学到的转化为实践的教学重建新教师要让教师掌握基本的方法和基本的环节，比如说教学目标、教学重点，教学方法等。工作三年以后的教师就应当引导他根据自己固有的知识、能力、水平、特长，来逐渐的形成自己的教学风格。为了帮助我们的教师解决课堂教学的效率问题。我们可为教师提供了课堂的一些范式，比如说预习课的范式、复习课的范式、讲评课的范式，此处强调的是根据实际情况，在基本框架下自己再进行设置、调控。已达到对学生和老师的最适宜的生长方案。
措施帮扶，方式网络教研或区域实地教研，让单兵作战不再孤立无援。有了知识方法的能量源泉。让教育均衡和谐发展！区域共同体将是提升教师教学能力的一味良方！
教研是教师对教学实践的微观研究，一个完整的教研活动需要有多个子系统构成。教研活动的开展一直是帮助教师解决问题与困难、实现理念与实践相结合的有效途径。
关键词：区域共同体;教师教研能力
教研能力，学习能力交流的能力反思的能力应用于教学的能力。教研活动不等同于教学活动。教学活动通常指的是以教学班为单位的课堂教学活动;教研活动则是教师有目的、有过程、有方法地分析和解决学校课程实施、教育教学过程中，所面临的各种具体教育教学问题，以促进教师专业发展为宗旨的一种实践性、反思性的专业发展研究活动。
其一，区域教研引领独立学习和研究，教师自身起点在哪？已经知道了什么相关专业知识或积存的教育教学经验。确定教师教研能力的层次或百分比，以及提升目标的确立。例如讲一节公开课，如何去深挖教材，如何备学生，如何提升教师驾驭课堂的能力，以及胜任教学的自信心理，如何提升语言能力、组织能力等等，多角度多维度的制作科学量表，教师存在的问题分层呈现，针对存在问题提出改进方法。
其二，区域共同学习研究，在对比中体会一致性和多样性。
例如以教学目标的确定教研为例，教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学目标是教学活动的第一要素，重视教与学的课例研究，促进教研服务教学。教学目标是否明确，直接影响教师对教学过程的设计，采用“同课异构”形式，它强调同一堂课根据教师的不同特点和学生的差异性，采用不同的课堂教学设计，这对激发学生学习兴趣，提高教学效率有显著作用。而且在“同课异构”过程中，同组教师共同参与听课并进行评课，加强了学校的教研协作，形成了学习共同体，也有利于教师进行更为深入的反思，使其真正成为研究者。另外小课题研究是以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。其问题探究特点能切实发挥教师的研究主体性，加速教师专业成长。树立“立足课堂，教学与科研结合”的理念，将课堂作为课题研究的主阵地，实实在在地从教学实践中获取经验，寻求教学规律，提升教学理论，构建“理论学习—实践操作—提升经验”的科研方式，从而真正放大课题研究的过程性作用，使课题研究过程促进教师教学的改进。
其三，提升教师的现场学习力
（一）是自我的教学现场
教师进行教学的根本依据首先是根据教材和教科书来安排课程标准，但教学过程不再被看作是一种纯粹的给予或接受的静态过程，而是教师与学生之间相互交流、相互影响的动态过程。教师在自己的教学实践中寻找实际问题，备课、上课、评课、反思等多种形式有针对性地对每个阶段和每个层面的问题进行研究。教师可采用微课堂教学研究截取课堂教学片段，开展听课、说课、评课等系列教研活动。因此，反思“师生互动”的教学现场研究，提升教师教研能力并达到教学目的。
（二）是他人的教学现场
在我们的教学实践中，常常会看到这样的现象：同样一节活动课，由不同的教师执教会产生不同的活动状态。一个成功的教学活动，除了要制订合适的目标，精心设计活动过程外，教师在教学现场的师生互动水平、处理预设和生成的能力等，也是影响教学活动质量的重要因素，因此教师应多观摩他人教学现场，学习他人的教学现场中的成功之处，也是教师专业素养提升的一个重要方面。
（三）是教研组教研活动现场
教研组活动是开展校本教研的重要载体，也是教师专业化发展的依托。教师专业化发展水平的差距能否缩小，取决于教研组活动的质量与水平。教研组以课堂教学诊断和评价为切入点，为教师反思教学提供依据。教研组实体的作用，强调团队整体配合，形成整体合力。教研组之间，组内成员之间，同伴之间能够开诚布公，相互学习、相互借鉴、共同反思，形成一种研究、学习、發展的良好氛围，教师们教研意识不断增强，观念发生变化。
（四）是跨校经验交流分享现场
在跨校交流活动中主要面临三大深层问题，即带动同事发展、发动群体合作、推动学校变革。健全城乡教师交流机制，推动校长和教师在城乡之间、校际之间的合理流动，鼓励优秀校长和骨干教师到农村学校和薄弱学校任职、任教，发挥示范、辐射和带动作用。从个体榜样示范层面建构心理资本，从群体伙伴互助层面建设团队性教研组，从学校组织支持层面建立学校改进团队，提升教师互助教研能力。
（五）是讲座、报告
把听到的、看到的、学到的转化为实践的教学重建新教师要让教师掌握基本的方法和基本的环节，比如说教学目标、教学重点，教学方法等。工作三年以后的教师就应当引导他根据自己固有的知识、能力、水平、特长，来逐渐的形成自己的教学风格。为了帮助我们的教师解决课堂教学的效率问题。我们可为教师提供了课堂的一些范式，比如说预习课的范式、复习课的范式、讲评课的范式，此处强调的是根据实际情况，在基本框架下自己再进行设置、调控。已达到对学生和老师的最适宜的生长方案。
措施帮扶，方式网络教研或区域实地教研，让单兵作战不再孤立无援。有了知识方法的能量源泉。让教育均衡和谐发展！区域共同体将是提升教师教学能力的一味良方！
教研是教师对教学实践的微观研究，一个完整的教研活动需要有多个子系统构成。教研活动的开展一直是帮助教师解决问题与困难、实现理念与实践相结合的有效途径。