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苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。” 《科学》课程标准也明确指出：科学探究是科学学习的中心环节。因此，只有让学生亲自参与，才能培养他们的好奇心和探索欲，发展他们对科学本质的理解。
学校里面有很多教学资源。合理利用这些资源，不但节省很多学校很多资金，更重要的是为学生自我发展提供一个真实的舞台，让学生喜欢科学，热爱科学，并为学生以后学好科学奠定良好的基础。
学习植物，校内资源方面，除教室和图书馆之外，有三个地方可以充分利用：1.校园绿地2.实验室3.校园空地。
一、校园绿地
校园内的植物很多的，像平时常见的雪松、法国梧桐、桃树、紫薇、柳树、侧柏、银杏、毛白杨、海棠等等，这些都是常见的乔木树种。像大叶黄杨、小叶黄杨、夹竹桃、黄檗、月季、芍药、小草这样的灌木和草本植物也不少見。合理利用这些植物来进行教学，会引起学生“似曾相识燕归来”的感觉。
1.校园內的植物为学生提供观察的对象。校园内的植物最适合儿童用来观察研究。如柳树什么时候发芽，桃花什么时候开花，紫薇的果实是什么样的，大叶黄杨真的冬天不落叶吗？月季扦插容易成活吗？。教学《各种各样的叶》一课，如果只是照本宣科地罗列一下教材上的几片叶子，学生们肯定不感兴趣。为此，我带领学生到校园内亲自来观察叶子。我们先观察了柳树的叶子，然后又观察女贞的叶子。很多同学得出结论：柳树的叶子柔软，是披针形的；而女贞的叶子硬，大，表面有油脂。我们接着观察了悬铃木和刺槐的叶子。同学们发现：悬铃木的叶子很大，背面有毛；刺槐的叶子像羽毛一样，两边排列（这样学生很自然地明白什么是羽状复叶）。银杏的叶子像小扇子；玉兰的叶子很硬，像打了一层蜡；雪松的叶子像针一样；柏树的叶子有香味……通过观察，学生们不但将所看到的东西内化为自己的知识，而且养成了勤于用自己的眼睛观察周围世界的好习惯。
2.校园内的植物为学生提供操作的环境。皮亚杰曾指出：让孩子动手去做，动手做就要给他材料，让他操作，在操作过程中让他认识科学的规律，掌握知识，发展学生的能力，培养学生的探究兴趣。学校里有一棵苹果树和一棵海棠树，一个学生一次问我：老师，海棠树上能结苹果吗？这样，两棵树结苹果，我们也多吃点。我在笑骂学生是个小馋猫的同时，也惊异于学生的奇思妙想。好吧，我们动手试试不就行了吗。我们先请教了果农，然后选择夏季的一天，自己带了嫁接用的小刀，把苹果树上的带皮芽嫁接到海棠树上。真没想到，嫁接了十个芽，竟成活了两个。我们的兴奋不是用语言可以表达的。教学相长，这次试验，是由学生的一句话引起的，实验的过程和成功，既丰富了学生的知识，弥补了课堂上学习知识的局限性，同时，也提高了教师的业务水平。
二、 实验室
一些实验，在外部环境下没法完成，或不容易完成，因此，实验室就成了最好的选择。当然，小学的实验室与大学的实验室相比是不可同日而语的，但做一些简单的实验还是能应付得了。
室外嫁接的让我们体会到了成功的喜悦，让我们对嫁接产生了浓厚的兴趣。还是这个学生，他观察到，土豆在地下生长，上面不结果实；而西红柿上面长果实，地下却只有根；并且他通过查资料知道土豆和西红柿都属于茄科，生物学亲缘关系方面很近。他又产生奇思妙想：能不能把西红柿嫁接到土豆上，这样上面结西红柿，下面长土豆。因此，他缠着我和他做这个实验。不能抹杀一个爱好科学的少年的好奇心，我答应了。
但这个实验在室外不容易进行，一是因为春天天气冷，两种幼苗在室外不易成活；另外，一些实验数据的观测记录也不方便。因此我们选择在实验室内进行。
我们先买了几个花盆，把西红柿种子和土豆的块根按一定的顺序种在花盆的土里，并尽量使它们同时发芽。当植株长到一定程度后，把西红柿的芽苗嫁接到土豆的上面，并按时浇水、保温、松土、施肥和记录。
这个实验我们做了两年，虽没成功，但在实验过程中锻炼了我们，丰富了我们的知识，锻炼了我们的意志，为以后的学习和工作奠定了良好的基础。
三、校园空地
每个学校都有一部分空地。教师可有意识地在这些空地上建些“植物角”“百花园”之类的场所，供学生使用。在我们学校的“植物角”里，我让学生种些植物，让感兴趣的同学从选种、播种、发芽、浇水、生长、开花、结果、收获方面，仔细观察记录，看有什么收获。有的学生真的发现了不少问题。一个同学拿着新开的南瓜花和油菜花问我：为什么南瓜花的花瓣是五个，而油菜的花瓣是四个。还有个同学问我：草莓有没有种子，若有，种子在哪里。有个同学三年级时种了一棵竹子，上五年级时，发现竹子还是那么粗，就问我：老师，我们种的泡桐一年就长得很粗，为什么竹子不见长啊！有的同学不相信花里能产生蜜，亲自摘下花来尝一下。有的学生亲自尝试扦插与嫁接。有个同学甚至把家里的牡丹花也移植到“植物角”来。对于学生遇到的问题，知道的，老师详细解答；不知道的，老师与学生共同研究。这样的活动，不仅使学生体会到栽培的辛苦、探索的乐趣，明白了“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的真谛，同时，也培养了师生的感情，使老师也真正体会到“亲其师，信其道”带来的乐趣。
总之，校园内的课程资源是很多的，只要老师善于观察，勤于发现，都会有意想不到的收获。为了使我们的科学课上得兴趣盎然，我们自己当一回真正的“园丁”又何妨。
【作者单位： 淄博市周村区北门里小学 山东】
学校里面有很多教学资源。合理利用这些资源，不但节省很多学校很多资金，更重要的是为学生自我发展提供一个真实的舞台，让学生喜欢科学，热爱科学，并为学生以后学好科学奠定良好的基础。
学习植物，校内资源方面，除教室和图书馆之外，有三个地方可以充分利用：1.校园绿地2.实验室3.校园空地。
一、校园绿地
校园内的植物很多的，像平时常见的雪松、法国梧桐、桃树、紫薇、柳树、侧柏、银杏、毛白杨、海棠等等，这些都是常见的乔木树种。像大叶黄杨、小叶黄杨、夹竹桃、黄檗、月季、芍药、小草这样的灌木和草本植物也不少見。合理利用这些植物来进行教学，会引起学生“似曾相识燕归来”的感觉。
1.校园內的植物为学生提供观察的对象。校园内的植物最适合儿童用来观察研究。如柳树什么时候发芽，桃花什么时候开花，紫薇的果实是什么样的，大叶黄杨真的冬天不落叶吗？月季扦插容易成活吗？。教学《各种各样的叶》一课，如果只是照本宣科地罗列一下教材上的几片叶子，学生们肯定不感兴趣。为此，我带领学生到校园内亲自来观察叶子。我们先观察了柳树的叶子，然后又观察女贞的叶子。很多同学得出结论：柳树的叶子柔软，是披针形的；而女贞的叶子硬，大，表面有油脂。我们接着观察了悬铃木和刺槐的叶子。同学们发现：悬铃木的叶子很大，背面有毛；刺槐的叶子像羽毛一样，两边排列（这样学生很自然地明白什么是羽状复叶）。银杏的叶子像小扇子；玉兰的叶子很硬，像打了一层蜡；雪松的叶子像针一样；柏树的叶子有香味……通过观察，学生们不但将所看到的东西内化为自己的知识，而且养成了勤于用自己的眼睛观察周围世界的好习惯。
2.校园内的植物为学生提供操作的环境。皮亚杰曾指出：让孩子动手去做，动手做就要给他材料，让他操作，在操作过程中让他认识科学的规律，掌握知识，发展学生的能力，培养学生的探究兴趣。学校里有一棵苹果树和一棵海棠树，一个学生一次问我：老师，海棠树上能结苹果吗？这样，两棵树结苹果，我们也多吃点。我在笑骂学生是个小馋猫的同时，也惊异于学生的奇思妙想。好吧，我们动手试试不就行了吗。我们先请教了果农，然后选择夏季的一天，自己带了嫁接用的小刀，把苹果树上的带皮芽嫁接到海棠树上。真没想到，嫁接了十个芽，竟成活了两个。我们的兴奋不是用语言可以表达的。教学相长，这次试验，是由学生的一句话引起的，实验的过程和成功，既丰富了学生的知识，弥补了课堂上学习知识的局限性，同时，也提高了教师的业务水平。
二、 实验室
一些实验，在外部环境下没法完成，或不容易完成，因此，实验室就成了最好的选择。当然，小学的实验室与大学的实验室相比是不可同日而语的，但做一些简单的实验还是能应付得了。
室外嫁接的让我们体会到了成功的喜悦，让我们对嫁接产生了浓厚的兴趣。还是这个学生，他观察到，土豆在地下生长，上面不结果实；而西红柿上面长果实，地下却只有根；并且他通过查资料知道土豆和西红柿都属于茄科，生物学亲缘关系方面很近。他又产生奇思妙想：能不能把西红柿嫁接到土豆上，这样上面结西红柿，下面长土豆。因此，他缠着我和他做这个实验。不能抹杀一个爱好科学的少年的好奇心，我答应了。
但这个实验在室外不容易进行，一是因为春天天气冷，两种幼苗在室外不易成活；另外，一些实验数据的观测记录也不方便。因此我们选择在实验室内进行。
我们先买了几个花盆，把西红柿种子和土豆的块根按一定的顺序种在花盆的土里，并尽量使它们同时发芽。当植株长到一定程度后，把西红柿的芽苗嫁接到土豆的上面，并按时浇水、保温、松土、施肥和记录。
这个实验我们做了两年，虽没成功，但在实验过程中锻炼了我们，丰富了我们的知识，锻炼了我们的意志，为以后的学习和工作奠定了良好的基础。
三、校园空地
每个学校都有一部分空地。教师可有意识地在这些空地上建些“植物角”“百花园”之类的场所，供学生使用。在我们学校的“植物角”里，我让学生种些植物，让感兴趣的同学从选种、播种、发芽、浇水、生长、开花、结果、收获方面，仔细观察记录，看有什么收获。有的学生真的发现了不少问题。一个同学拿着新开的南瓜花和油菜花问我：为什么南瓜花的花瓣是五个，而油菜的花瓣是四个。还有个同学问我：草莓有没有种子，若有，种子在哪里。有个同学三年级时种了一棵竹子，上五年级时，发现竹子还是那么粗，就问我：老师，我们种的泡桐一年就长得很粗，为什么竹子不见长啊！有的同学不相信花里能产生蜜，亲自摘下花来尝一下。有的学生亲自尝试扦插与嫁接。有个同学甚至把家里的牡丹花也移植到“植物角”来。对于学生遇到的问题，知道的，老师详细解答；不知道的，老师与学生共同研究。这样的活动，不仅使学生体会到栽培的辛苦、探索的乐趣，明白了“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的真谛，同时，也培养了师生的感情，使老师也真正体会到“亲其师，信其道”带来的乐趣。
总之，校园内的课程资源是很多的，只要老师善于观察，勤于发现，都会有意想不到的收获。为了使我们的科学课上得兴趣盎然，我们自己当一回真正的“园丁”又何妨。
【作者单位： 淄博市周村区北门里小学 山东】