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课程改革的核心之一是教法和学法的改革，倡导的是以学生为主体，关注的是学生学习的过程和学习的方法，及伴随这一过程而产生的积极的情感体验和正确的价值观。所以，课堂教学要走进学生的心灵，让学生思维的火花在课堂上跳跃。
古希腊有这样一则寓言：有个渔夫，每次出海打鱼之前，他都要到市场上去看看，什么鱼的价格高，就决定去捕什么鱼。有一年春天，墨鱼的价格最高，他便去捕墨鱼，结果打上来的全是螃蟹，他非常懊恼地空手而归。等他上岸后，才得知市场里螃蟹的价格涨到了最高，于是他决定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上来的全是墨鱼，他再次一无所获。回到岸上，他后悔不已，原来墨鱼的价格又高了。于是他发誓下次不论是墨鱼或是螃蟹他都要带回来。可是第三次出海他什么也没有捕到，那个春天他一无所获。
在传统的教学实际中，我们的课堂教学过程依据的是教学大纲，考试依据的是考纲，关注的是教学大纲的要求和考试考的是什么内容。就好象渔夫根据市场价格来决定捕什么鱼的过程一样。在课堂教学中，我们预先设计好程序和目的，连学生要提出的问题和问题的答案，也在我们的设计之中，上课就是执行教案的过程。“死”的教案成了“看不见的手”，支配、牵动着活的教师与学生，制约着师生在课堂教学中的思维，扼杀了师生的主观能动性和创造力。教师的教成了死板的“施与”，学生的学成了被动的“接受”，课堂就是一潭死水，毫无生命气息。
我们只关心学生是否获得了老师所传授的知识，对学生获得知识的方法和过程，及在这一过程中所产生的心理体验，我们关心得很少，让学生也习惯了这种被动的学习方法。因此，刚走进新课程，我感觉困惑和迷惘：自己能在短时间内彻底地改变教学观念更新教学方法吗？所以，在新课改的课堂中，显得畏畏缩缩，不能放开手脚，很多课都走不出旧的思维习惯。
当课进行到第八单元课题1——《金属材料》，我作出了一个大胆的决定，决定把主动权交给学生，由学生来决定他们感兴趣的，想了解的是什么知识。在上课前一周，我给全班学生以学习小组为单位布置了一个任务——收集生活中的金属材料，这个课题就从准备这些金属材料开始。
上课前，我心里还直打鼓，这样放开学生的思维，课堂能控制吗？能收到好的效果吗？铃声响了，踏进教室的哪一刻，我还非常不自信。
“同学们，请把你们准备好的金属材料拿出来，你们想知道它们是什么金属，有什么性能和和用途吗？”同学们都把目光集中在我身上，按照旧习惯，他们等待着从老师的口中得到答案。
“请同学们先阅读课本，然后分小组讨论，寻找答案。”学生在认真地阅读课本的内容后，四位同学为一组，热烈地讨论开了，课堂气氛很活跃。
在学生认识了一些常见金属后，就金属材料的知识，让学生把希望了解的知识向老师提问。
“以往，在课堂上，都是老师提出问题由同学回答，今天，反过来，就金属材料的知识，由同学们来向教师提出问题，老师回答。现在，每小组的同学就把要问的问题列出。”
在我的鼓励下，开始有同学胆怯地慢慢站起来：“老师，磁铁是铁吗？”我充分肯定了他提出的问题。
然后，不断有同学站起，慢慢地，学生已经没有了胆怯，提出了各种问题，如：金属是从哪来的？金属有毒吗？铁为什么会生锈？人缺铁时，能吃铁粉补充吗？等等，还对一些问题进行了争议。
最后，一位学生站了起来：“老师，什么是熟铁，它和生铁有什么不同？”
当时，确实把我怔住了，没想到会碰到这样一个问题，“熟铁”这个概念在课本中从没出现，在生活中也很少听到，对它的有关知识，我也是知之甚少。可见，这位同学在课前就已经认真地阅读过课本，还查阅过课外的有关资料。当时，确实把我怔住了，我不知如何回答，但很快，我就镇定下来，非常诚恳地向学生承认：这个问题，确实问倒了老师。知识是无限的，而老师懂得的知识却是有限的，所以，老师也在不断学习，不断掌握更多的知识，请给老师一点时间，让老师在课后掌握好了再给同学们一个满意的答案。请问同学们，老师可以通过哪些途径来了解和掌握这方面的知识呢？
学生七嘴八舌地议论开了：可以到书店查资料，到图书室，上网……学生给了很多建议。
“同学们的建议都很好，如果上网的话，应该上什么网呢？”
这下，教室顿时安静了下来，没有人吭声。接着我就给学生介绍了几个关于化学的网站。
第二天，就有不少同学告诉了我，他们查到了有关熟铁的知识。我及时地表扬和鼓励了他们。在以后的学习中，很多学生都能自己通过资料，通过上网查找学习过程中遇到的问题，并在解决问题的过程中又发现了新的问题。此时此刻，我才真正地理解了“授人与鱼，不如授人与渔”这句话的函意。
让课堂走进学生的内心世界，让学生的思想呈现出来，教给学生获取知识的方法和途径，关注学生在学习过程中的内心体验，充分发挥学生的主体作用，让课堂教学充满激情和智慧，富有生命的气息。我想，这应该是新课标的一个重要宗旨。
参考文献
[1]“新课程改革中的思维方式突破”—《课程、教材、教法》
[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京
古希腊有这样一则寓言：有个渔夫，每次出海打鱼之前，他都要到市场上去看看，什么鱼的价格高，就决定去捕什么鱼。有一年春天，墨鱼的价格最高，他便去捕墨鱼，结果打上来的全是螃蟹，他非常懊恼地空手而归。等他上岸后，才得知市场里螃蟹的价格涨到了最高，于是他决定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上来的全是墨鱼，他再次一无所获。回到岸上，他后悔不已，原来墨鱼的价格又高了。于是他发誓下次不论是墨鱼或是螃蟹他都要带回来。可是第三次出海他什么也没有捕到，那个春天他一无所获。
在传统的教学实际中，我们的课堂教学过程依据的是教学大纲，考试依据的是考纲，关注的是教学大纲的要求和考试考的是什么内容。就好象渔夫根据市场价格来决定捕什么鱼的过程一样。在课堂教学中，我们预先设计好程序和目的，连学生要提出的问题和问题的答案，也在我们的设计之中，上课就是执行教案的过程。“死”的教案成了“看不见的手”，支配、牵动着活的教师与学生，制约着师生在课堂教学中的思维，扼杀了师生的主观能动性和创造力。教师的教成了死板的“施与”，学生的学成了被动的“接受”，课堂就是一潭死水，毫无生命气息。
我们只关心学生是否获得了老师所传授的知识，对学生获得知识的方法和过程，及在这一过程中所产生的心理体验，我们关心得很少，让学生也习惯了这种被动的学习方法。因此，刚走进新课程，我感觉困惑和迷惘：自己能在短时间内彻底地改变教学观念更新教学方法吗？所以，在新课改的课堂中，显得畏畏缩缩，不能放开手脚，很多课都走不出旧的思维习惯。
当课进行到第八单元课题1——《金属材料》，我作出了一个大胆的决定，决定把主动权交给学生，由学生来决定他们感兴趣的，想了解的是什么知识。在上课前一周，我给全班学生以学习小组为单位布置了一个任务——收集生活中的金属材料，这个课题就从准备这些金属材料开始。
上课前，我心里还直打鼓，这样放开学生的思维，课堂能控制吗？能收到好的效果吗？铃声响了，踏进教室的哪一刻，我还非常不自信。
“同学们，请把你们准备好的金属材料拿出来，你们想知道它们是什么金属，有什么性能和和用途吗？”同学们都把目光集中在我身上，按照旧习惯，他们等待着从老师的口中得到答案。
“请同学们先阅读课本，然后分小组讨论，寻找答案。”学生在认真地阅读课本的内容后，四位同学为一组，热烈地讨论开了，课堂气氛很活跃。
在学生认识了一些常见金属后，就金属材料的知识，让学生把希望了解的知识向老师提问。
“以往，在课堂上，都是老师提出问题由同学回答，今天，反过来，就金属材料的知识，由同学们来向教师提出问题，老师回答。现在，每小组的同学就把要问的问题列出。”
在我的鼓励下，开始有同学胆怯地慢慢站起来：“老师，磁铁是铁吗？”我充分肯定了他提出的问题。
然后，不断有同学站起，慢慢地，学生已经没有了胆怯，提出了各种问题，如：金属是从哪来的？金属有毒吗？铁为什么会生锈？人缺铁时，能吃铁粉补充吗？等等，还对一些问题进行了争议。
最后，一位学生站了起来：“老师，什么是熟铁，它和生铁有什么不同？”
当时，确实把我怔住了，没想到会碰到这样一个问题，“熟铁”这个概念在课本中从没出现，在生活中也很少听到，对它的有关知识，我也是知之甚少。可见，这位同学在课前就已经认真地阅读过课本，还查阅过课外的有关资料。当时，确实把我怔住了，我不知如何回答，但很快，我就镇定下来，非常诚恳地向学生承认：这个问题，确实问倒了老师。知识是无限的，而老师懂得的知识却是有限的，所以，老师也在不断学习，不断掌握更多的知识，请给老师一点时间，让老师在课后掌握好了再给同学们一个满意的答案。请问同学们，老师可以通过哪些途径来了解和掌握这方面的知识呢？
学生七嘴八舌地议论开了：可以到书店查资料，到图书室，上网……学生给了很多建议。
“同学们的建议都很好，如果上网的话，应该上什么网呢？”
这下，教室顿时安静了下来，没有人吭声。接着我就给学生介绍了几个关于化学的网站。
第二天，就有不少同学告诉了我，他们查到了有关熟铁的知识。我及时地表扬和鼓励了他们。在以后的学习中，很多学生都能自己通过资料，通过上网查找学习过程中遇到的问题，并在解决问题的过程中又发现了新的问题。此时此刻，我才真正地理解了“授人与鱼，不如授人与渔”这句话的函意。
让课堂走进学生的内心世界，让学生的思想呈现出来，教给学生获取知识的方法和途径，关注学生在学习过程中的内心体验，充分发挥学生的主体作用，让课堂教学充满激情和智慧，富有生命的气息。我想，这应该是新课标的一个重要宗旨。
参考文献
[1]“新课程改革中的思维方式突破”—《课程、教材、教法》
[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京