论文部分内容阅读
【摘要】让学生在课堂教学情境中焕发出探究活力，可以通过激“疑”、“巧”问、架“梯”、拓“思”四大方法。如此才能切实构建起以人为本、以学生为汲取知识主题的活跃课堂。
【关键词】 探究 课堂活力 激“疑” “巧”问 架“梯” 拓“思”
学生被动接受、大运动量反复做练习，是目前小学生学习数学过程中较为普遍的一种学习方式。倡导学生主动参与的探究式学习，彰显了教学的方向，却每每在具体教学实践中，费力而不讨好。那么，如何构建以人为本、以学生为汲取知识主体的课堂？让学生在良好的课堂教学情景中焕发出探究活力，是关键一环。
一、激“疑”——一“石”可激千层“浪”。
俗话说，“学源于思，思源于疑” 。教师在教学中，可以启发学生运用已学过并掌握的知识，去举一反三，通过及时发问释疑，养成探究问题、“打破砂锅问到底”的良好习惯，如此才能做到一“石”激起千层“浪”。如在教学“体积的意义”时，我引用“乌鸦喝水”的故事质疑：“为什么乌鸦能喝到水？瓶子里的水并没有增加呀。”课堂上大家立刻窃窃私语起来，有的说是因为石子有长度，还有的说因为有面积、有厚度等。这样，学生各抒己见，原有的知识储备中有关长度、面积等的信息一块被激活，为及时导入新课做好了良好的铺垫，再讲新知识就水到渠成、非常顺畅了。
“激疑”，打破了学生原有的认知结构的平衡，但激发了学生的求知欲，学生的学习情绪由此呈现出高昂、饱满的最佳状态。
二、“巧”问——“火花”一闪，思维点燃。
问得巧，可以宕开新局； 促使学生开动思维，去探究未知的世界。
在《分数的初步认识》课堂教学中，我有意识抛出了这么一个问题：“把一个圆分成两份，每份一定是它的二分之一，大家说我说的对不对？”这时，学生们议论纷纷，大多数表示同意，反对的寥寥无几。这时候，我没有急于给出最后的标准答案，而是让两拨学生各自选派代表争辩，并现场拿了一张白纸，一边撕成一半一边问：这是不是二分之一？刚才表示同意的似有所悟，说“不是，大小不一样啊。”反对的，则高兴地说是两份，但不是二分之一，概念不一样。这时我进而启发大家，“这题错在哪里啊，加上哪两个字就对了？”同学们异口同声地说，“平均”。这样的巧问妙引，让学生们在绷紧思维之际，通过交流，增进了理解，加深了记忆，从而极大地提升了课堂教学效果。
三、架“梯”——拾“级”而上，登攀知识巅峰。
授课是一种单向而机械的传输，但如果变成互动的过程，让学生自主去尝试、探究、归纳、总结，学生就会觉得饶有兴趣而记得牢，教学效果也必然得到极大提升。那么如何在教学过程中设计适当“坡度”，架设必要“桥梁”，帮助学生跨过障碍，去获取新知呢？
我在教学“能被3整除的数的特征”时，让学生先报任意自然数，然后启发设问，“有的自然数能被3整除，而有的自然数不能被3整除，这个是有规律的。这个规律是体现在数的个位上呢？还是其它地方呢？”我排出 “13、33、26、36”等数，学生们观察到：“13和33个位相同，但33能被3整除，而13却不能”，这说明规律并不在个位上。接着又进一步引导学生思考：能被3整除的数的各个数位上的数之间有什么特征呢？启发学生试着将各个数位上的数字相加，看和有什么特点，是不是能被3整除。
通过这样一番循序渐进的探究交流，学生们体验到了问题解决的快乐。如此步步深入，不仅使教学活动顺畅进行，而且还开发了学生主动探索的学习潜力。
四、拓“思”，打开思路天地宽
在课堂教学过程中，每每出现与预期相左的解法和思路，这标志着学生积极思考，主动探索获取了尚不完善的“成果”，因此无论正确与否，都不要急于下结论。而应借助课本上的知识，引导学生对其再认识、再讨论，进而指出学生解题思维过程中的不足和缺陷，最终引导学生得出正确的结论。
只有注重对问题进行有目的、有角度、有层次的演绎和引导，学生通过逐步“触摸”到此类教学问题的一般性规律，才会使探究兴趣盎然，由此可以培养学生思维的灵活性，拓展学生的发散思维，这样获得的知识，学生才会印象深刻、记忆牢固。
如在学习除法“平均分”时，有这样一个题：古代有一天，齐国国王赐给三个武士两个桃子，要他们分着吃，这三个武士都不愿意多吃，但又没有办法分得合理，结果都举剑自杀了。这就是有名的“二桃杀三士”的故事。我的问题是：如果要让三士不自杀，你有什么办法？ 在自由讨论中，学生们思维活跃，纷纷出“招”。有的说：国王再赐一个桃子，分给他们每人一个，这样他们都不会自杀了；有的说：再去摘4个桃子，每个人分两个；有的说：把每个桃子分成两半，他们一人吃一半，剩下的一半给国王吃……说到这，有的学生就指出：只说分成两半，如果分得不均匀，他们也会自杀的，必须要分成相等的两份，这就初步理解了“平均分”的意思；这个思路一打开，学生们更积极了，把每个桃子平均分成各个等份的意见都有，这样不仅感受了“平均分”的意思，甚至连有余数的除法都体会到了，这样就为以后的学习奠定了坚实基础。
【关键词】 探究 课堂活力 激“疑” “巧”问 架“梯” 拓“思”
学生被动接受、大运动量反复做练习，是目前小学生学习数学过程中较为普遍的一种学习方式。倡导学生主动参与的探究式学习，彰显了教学的方向，却每每在具体教学实践中，费力而不讨好。那么，如何构建以人为本、以学生为汲取知识主体的课堂？让学生在良好的课堂教学情景中焕发出探究活力，是关键一环。
一、激“疑”——一“石”可激千层“浪”。
俗话说，“学源于思，思源于疑” 。教师在教学中，可以启发学生运用已学过并掌握的知识，去举一反三，通过及时发问释疑，养成探究问题、“打破砂锅问到底”的良好习惯，如此才能做到一“石”激起千层“浪”。如在教学“体积的意义”时，我引用“乌鸦喝水”的故事质疑：“为什么乌鸦能喝到水？瓶子里的水并没有增加呀。”课堂上大家立刻窃窃私语起来，有的说是因为石子有长度，还有的说因为有面积、有厚度等。这样，学生各抒己见，原有的知识储备中有关长度、面积等的信息一块被激活，为及时导入新课做好了良好的铺垫，再讲新知识就水到渠成、非常顺畅了。
“激疑”，打破了学生原有的认知结构的平衡，但激发了学生的求知欲，学生的学习情绪由此呈现出高昂、饱满的最佳状态。
二、“巧”问——“火花”一闪，思维点燃。
问得巧，可以宕开新局； 促使学生开动思维，去探究未知的世界。
在《分数的初步认识》课堂教学中，我有意识抛出了这么一个问题：“把一个圆分成两份，每份一定是它的二分之一，大家说我说的对不对？”这时，学生们议论纷纷，大多数表示同意，反对的寥寥无几。这时候，我没有急于给出最后的标准答案，而是让两拨学生各自选派代表争辩，并现场拿了一张白纸，一边撕成一半一边问：这是不是二分之一？刚才表示同意的似有所悟，说“不是，大小不一样啊。”反对的，则高兴地说是两份，但不是二分之一，概念不一样。这时我进而启发大家，“这题错在哪里啊，加上哪两个字就对了？”同学们异口同声地说，“平均”。这样的巧问妙引，让学生们在绷紧思维之际，通过交流，增进了理解，加深了记忆，从而极大地提升了课堂教学效果。
三、架“梯”——拾“级”而上，登攀知识巅峰。
授课是一种单向而机械的传输，但如果变成互动的过程，让学生自主去尝试、探究、归纳、总结，学生就会觉得饶有兴趣而记得牢，教学效果也必然得到极大提升。那么如何在教学过程中设计适当“坡度”，架设必要“桥梁”，帮助学生跨过障碍，去获取新知呢？
我在教学“能被3整除的数的特征”时，让学生先报任意自然数，然后启发设问，“有的自然数能被3整除，而有的自然数不能被3整除，这个是有规律的。这个规律是体现在数的个位上呢？还是其它地方呢？”我排出 “13、33、26、36”等数，学生们观察到：“13和33个位相同，但33能被3整除，而13却不能”，这说明规律并不在个位上。接着又进一步引导学生思考：能被3整除的数的各个数位上的数之间有什么特征呢？启发学生试着将各个数位上的数字相加，看和有什么特点，是不是能被3整除。
通过这样一番循序渐进的探究交流，学生们体验到了问题解决的快乐。如此步步深入，不仅使教学活动顺畅进行，而且还开发了学生主动探索的学习潜力。
四、拓“思”，打开思路天地宽
在课堂教学过程中，每每出现与预期相左的解法和思路，这标志着学生积极思考，主动探索获取了尚不完善的“成果”，因此无论正确与否，都不要急于下结论。而应借助课本上的知识，引导学生对其再认识、再讨论，进而指出学生解题思维过程中的不足和缺陷，最终引导学生得出正确的结论。
只有注重对问题进行有目的、有角度、有层次的演绎和引导，学生通过逐步“触摸”到此类教学问题的一般性规律，才会使探究兴趣盎然，由此可以培养学生思维的灵活性，拓展学生的发散思维，这样获得的知识，学生才会印象深刻、记忆牢固。
如在学习除法“平均分”时，有这样一个题：古代有一天，齐国国王赐给三个武士两个桃子，要他们分着吃，这三个武士都不愿意多吃，但又没有办法分得合理，结果都举剑自杀了。这就是有名的“二桃杀三士”的故事。我的问题是：如果要让三士不自杀，你有什么办法？ 在自由讨论中，学生们思维活跃，纷纷出“招”。有的说：国王再赐一个桃子，分给他们每人一个，这样他们都不会自杀了；有的说：再去摘4个桃子，每个人分两个；有的说：把每个桃子分成两半，他们一人吃一半，剩下的一半给国王吃……说到这，有的学生就指出：只说分成两半，如果分得不均匀，他们也会自杀的，必须要分成相等的两份，这就初步理解了“平均分”的意思；这个思路一打开，学生们更积极了，把每个桃子平均分成各个等份的意见都有，这样不仅感受了“平均分”的意思，甚至连有余数的除法都体会到了，这样就为以后的学习奠定了坚实基础。