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【摘要】在小学阶段抓好朗读教学，对于学生学好语文学科，提高他们的语文素养，有着举足轻重的意义。针对学生朗读时“一字一顿”“拖腔拖调”“漏字、加字”的现状，在教学中，笔者会采用范读、挑战读、比赛读、领读、品读等方式以“读”为中心，克服现状，引导学生，在朗读中感知、在朗读中领悟、在朗读中升华。
【关键词】小学语文;朗读教学;现状与策略
众所周知，在小学阶段抓好朗读教学，对于学生学好语文学科，提高他们的语文素养，有着举足轻重的意义。它能激发学生情感，发展学生思维，提高学生的语言表达能力，是一项不可缺少的语文基本功。针对现阶段学生朗读时存在的问题，笔者在朗读教学中采用了以下的教学方法。
一、针对学生朗读时“一字一顿”的现象
在进行低年级朗读教学时，我们会发现一、二年级的小学生刚刚接触字、词，如果一开始就让他们马上竖起书本，任凭他们用眼睛扫视来感知一大段一大段的语言文字，是有一定困难的。笔者一般允许学生用手指着书“点读”，也许会被认为是“最正确”的方法。但是，在朗读中却发现学生容易出现“一字一顿”的不良现象。那么，在实际的教学中如何才能做到既不读错，又读得连贯、通顺呢？首先，教师的引导作用不可忽视。教师在指导学生朗读时，切不可用教棒一字一字地指着读，因为这一举一动会深深地烙在学生的头脑中，使得学生在读书时也会是一字一顿地读。学生虽然会读了，但始终停留在读对的层次上。其次，教师要教会学生朗读的方法。比如，让学生自己动手划划词，再读读句子，让他们找出哪里是词与词连读的地方，划出来，再读一读句子。学生自然而然地读出语气语调来。最后，教师可以使用“范读”的方式进行朗读指导。如，在教学人教版小学语文第四册的课文《难忘的泼水节》时，教师可通过“范读”，让学生领会语句重音、停顿以及语调的变化。对于那些字数较多的长句，“范读”是最好的方法。
二、针对学生朗读时“拖腔拖调”的现象
到了中年级，由于学生的年龄特点，他们的模仿能力强，容易受周围因素的影响。因此，学生在朗读课文时，往往会将感情过分地“宣泄”出来。这就特别容易造成“拖腔拖调”的现象。笔者“顺水推舟”借助学生模仿力较强的这个优点，采用各种各样的读法。比如，挑战读、比赛读、领读等，以此来提高学生的朗读水平，激发学生朗读的欲望，克服朗读中“拖腔拖调”的现象。例如，在《鸟的天堂》一文中写到：“我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”这一段落叙述了作者一行人看到“众鸟欢飞”的热闹场景，表达了作者看到鸟时愉悦、激动的心情。学生也被此景深深地吸引住了，由此学生很有兴趣地朗读。但学生刚开始读的时候节奏缓慢，不能很好地表现出作者那种兴奋不已的心情。于是，笔者挑选了两位学生来朗读，一位是语感比较好的学生，一位是读得一般的学生。经过他俩一读，学生积极发言，各抒己见：课文中描写鸟的大小、颜色、姿态时分别用了三个“有的”，朗读时应该读得一个比一个响亮，这样才可以表现出对鸟的喜爱之情。又如，“我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了……”读众鸟腾飞时应该读得快一点，响一点;“我的眼睛应接不暇”应读得慢一点，而且要重点读。经过这样的训练，学生也能把握恰当的音量，语感培养自然也在其中了。久而久之，朗读中的“拖腔拖调”现象渐渐减少了。
三、针对学生朗读时“漏字、加字”的现象
到了高年级，学生朗读时基本能够读得准确，读得流利。但是有一部分学生却在熟读课文好几遍后仍然会出现“漏字、加字”的现象，究其原因：一是读得少，不熟练;二是注意力不够集中，没有仔细看课文。对此，笔者用个人读、小组轮读、评读等方式来集中学生的注意力。其中，“品读”的效果比较明显。在部编版小学语文第九册中，朱熹在《古人谈读书》中说：“余尝谓：读书有三到，谓心到、眼到、口到。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”因此，笔者在教学中，要求学生进行品读时须做到“心到”，就是使思维处于一种紧张的、兴奋的状态中，专心听同学评论，使自己的注意力高度集中。这样，“口到”就能养成学生用心读书的良好习惯，也使语言组织和表达能力得到有效的训练。如，在部编版小学语文第九册《慈母情深》一文中有这样一段话：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了手脚并用的机械忙碌状态……”文中使用反复的写作手法，表现了一位平凡的母亲，虽然生活困窘，但是对儿子“喜欢读书”很支持。课堂上，笔者让一个学生起来朗读;朗读完毕以后，又花大量的时间组织学生讨论、比较，再评讲。学生不但读得特别认真，也特别用心地去记，从中读出了母亲大爱无言的情感。将平时朗读时掌握到的技能、技巧去评价别人的朗读，会使得朗读时“漏字、加字”的现象大大减少。
对于高年级学生因为读书少、不熟练，导致朗读时出现“漏字、加字”的问题，笔者通过激发学生朗读的积极性来解决。俗话说：“兴趣是最好的老师。”笔者充分利用语文课的前五分钟开展“我是读书小能手”的朗读比赛，每次两位学生，每人两分钟，选出固定的评委即时打分。一轮下来，学生学习语文的兴趣更加浓厚了，朗读的积极性大有提高。
“读书破万卷，下笔如有神。”无论是古人的经验，还是教师的实际教学，亦或是《语文课程标准》的要求，无不在昭示教育工作者：重视朗读。朗读是语文教学的“传家宝”。教师要采用各种各样的教学方式，以“读”为中心，克服现状，引导学生，在朗读中感知、在朗读中领悟、在朗读中升华。
參考文献：
[1]徐哲清.改进低年级朗读教学的几点尝试[J].小学语文教师，2020（6）：63-124.
[2]韩树云.如何让切实达成正确流利有感情地朗读课文的目标[J].小学语文，2011（12）：21-64.
【关键词】小学语文;朗读教学;现状与策略
众所周知，在小学阶段抓好朗读教学，对于学生学好语文学科，提高他们的语文素养，有着举足轻重的意义。它能激发学生情感，发展学生思维，提高学生的语言表达能力，是一项不可缺少的语文基本功。针对现阶段学生朗读时存在的问题，笔者在朗读教学中采用了以下的教学方法。
一、针对学生朗读时“一字一顿”的现象
在进行低年级朗读教学时，我们会发现一、二年级的小学生刚刚接触字、词，如果一开始就让他们马上竖起书本，任凭他们用眼睛扫视来感知一大段一大段的语言文字，是有一定困难的。笔者一般允许学生用手指着书“点读”，也许会被认为是“最正确”的方法。但是，在朗读中却发现学生容易出现“一字一顿”的不良现象。那么，在实际的教学中如何才能做到既不读错，又读得连贯、通顺呢？首先，教师的引导作用不可忽视。教师在指导学生朗读时，切不可用教棒一字一字地指着读，因为这一举一动会深深地烙在学生的头脑中，使得学生在读书时也会是一字一顿地读。学生虽然会读了，但始终停留在读对的层次上。其次，教师要教会学生朗读的方法。比如，让学生自己动手划划词，再读读句子，让他们找出哪里是词与词连读的地方，划出来，再读一读句子。学生自然而然地读出语气语调来。最后，教师可以使用“范读”的方式进行朗读指导。如，在教学人教版小学语文第四册的课文《难忘的泼水节》时，教师可通过“范读”，让学生领会语句重音、停顿以及语调的变化。对于那些字数较多的长句，“范读”是最好的方法。
二、针对学生朗读时“拖腔拖调”的现象
到了中年级，由于学生的年龄特点，他们的模仿能力强，容易受周围因素的影响。因此，学生在朗读课文时，往往会将感情过分地“宣泄”出来。这就特别容易造成“拖腔拖调”的现象。笔者“顺水推舟”借助学生模仿力较强的这个优点，采用各种各样的读法。比如，挑战读、比赛读、领读等，以此来提高学生的朗读水平，激发学生朗读的欲望，克服朗读中“拖腔拖调”的现象。例如，在《鸟的天堂》一文中写到：“我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”这一段落叙述了作者一行人看到“众鸟欢飞”的热闹场景，表达了作者看到鸟时愉悦、激动的心情。学生也被此景深深地吸引住了，由此学生很有兴趣地朗读。但学生刚开始读的时候节奏缓慢，不能很好地表现出作者那种兴奋不已的心情。于是，笔者挑选了两位学生来朗读，一位是语感比较好的学生，一位是读得一般的学生。经过他俩一读，学生积极发言，各抒己见：课文中描写鸟的大小、颜色、姿态时分别用了三个“有的”，朗读时应该读得一个比一个响亮，这样才可以表现出对鸟的喜爱之情。又如，“我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了……”读众鸟腾飞时应该读得快一点，响一点;“我的眼睛应接不暇”应读得慢一点，而且要重点读。经过这样的训练，学生也能把握恰当的音量，语感培养自然也在其中了。久而久之，朗读中的“拖腔拖调”现象渐渐减少了。
三、针对学生朗读时“漏字、加字”的现象
到了高年级，学生朗读时基本能够读得准确，读得流利。但是有一部分学生却在熟读课文好几遍后仍然会出现“漏字、加字”的现象，究其原因：一是读得少，不熟练;二是注意力不够集中，没有仔细看课文。对此，笔者用个人读、小组轮读、评读等方式来集中学生的注意力。其中，“品读”的效果比较明显。在部编版小学语文第九册中，朱熹在《古人谈读书》中说：“余尝谓：读书有三到，谓心到、眼到、口到。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”因此，笔者在教学中，要求学生进行品读时须做到“心到”，就是使思维处于一种紧张的、兴奋的状态中，专心听同学评论，使自己的注意力高度集中。这样，“口到”就能养成学生用心读书的良好习惯，也使语言组织和表达能力得到有效的训练。如，在部编版小学语文第九册《慈母情深》一文中有这样一段话：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了手脚并用的机械忙碌状态……”文中使用反复的写作手法，表现了一位平凡的母亲，虽然生活困窘，但是对儿子“喜欢读书”很支持。课堂上，笔者让一个学生起来朗读;朗读完毕以后，又花大量的时间组织学生讨论、比较，再评讲。学生不但读得特别认真，也特别用心地去记，从中读出了母亲大爱无言的情感。将平时朗读时掌握到的技能、技巧去评价别人的朗读，会使得朗读时“漏字、加字”的现象大大减少。
对于高年级学生因为读书少、不熟练，导致朗读时出现“漏字、加字”的问题，笔者通过激发学生朗读的积极性来解决。俗话说：“兴趣是最好的老师。”笔者充分利用语文课的前五分钟开展“我是读书小能手”的朗读比赛，每次两位学生，每人两分钟，选出固定的评委即时打分。一轮下来，学生学习语文的兴趣更加浓厚了，朗读的积极性大有提高。
“读书破万卷，下笔如有神。”无论是古人的经验，还是教师的实际教学，亦或是《语文课程标准》的要求，无不在昭示教育工作者：重视朗读。朗读是语文教学的“传家宝”。教师要采用各种各样的教学方式，以“读”为中心，克服现状，引导学生，在朗读中感知、在朗读中领悟、在朗读中升华。
參考文献：
[1]徐哲清.改进低年级朗读教学的几点尝试[J].小学语文教师，2020（6）：63-124.
[2]韩树云.如何让切实达成正确流利有感情地朗读课文的目标[J].小学语文，2011（12）：21-64.