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[摘 要]针对初中学生不同的认知特点、心理特点、思维特点，教师要使用多元化的词汇教学方式，以提高词汇教学效果。例如围绕学生的直观性认知特点，进行直观教学；围绕学生的思维特点，结合构词法及音形进行教学；围绕学生的心理特点，进行游戏式教学。
[关键词]牛津初中英语；词汇教学；多元化
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）13-0044-02
美国作家纳撒尼尔·霍桑说：“词汇——当它们排列在词典中时显得如此单纯纤弱，但若是掌握在一个懂得如何组合它们的人手中，它们行善或作恶的能力会变得何等强大啊！”可以说，词汇有着相当大的语言能量，只有会运用它的人才能发挥这种能量的作用。教师在进行词汇教学的时候，一定要关注学生的认识特点，进行多元化教学，以提高词汇教学效果。关于认知特点，也称认知风格、认知方式，是认知个体在信息加工过程中表现在认知组织和认知功能方面特有的风格，这种风格较为持久，与学生的个性有关，也与学生的情感、动机、态度有一定的联系，包括知觉、记忆、思维等个体认知过程。针对认知特点各异的学生，教师要使用多种词汇教学方式，并且帮助学生找到适合自己的词汇学习方式。有的学生擅长直观的认知，有的学生倾向于思维的分析，有的学生则喜欢将知识融入某一情境中去认知，还有学生偏向于将知识转化为活动进行认知。在进行词汇教学的时候，教师便要将这些都考虑进去，让每一个学生都参与到学习中来。
一、围绕学生的直观性认知特点，进行直观教学
皮亚杰将儿童认知发展划分为四个连续发展阶段，第四段是“形式运算阶段”，对应着11～16岁的青少年群体，在这一年龄阶段儿童思维的抽象性大大提高，能富有逻辑性和系统性地解决问题。可以说，皮亚杰的认知发展理论给予了教师很大的启示。面对认知发展日渐成熟的初中学生，教师可不断变换教学方式。对于词汇教学来说也是如此，面对正处在思维发展阶段的学生，教师可合理应用直观的教学方式，借助一些图片、实物来加深学生对所对应词汇的记忆。这些图片、实物等教具形象生动，可以有效地将学生的注意力集中到词汇的学习中，并激发其兴趣，使其进行积极愉悦的学习。
例如，在进行“Food and lifestyle”这一课的教学时，教师可以围绕所涉及的“food”进行图片制作，或是实物展示，并引导学生结合图片或实物认识所对应词汇。这些“food”主要有巧克力“chocolate”、饼干“biscuits”、糖果“sweets”、面包“bread”等食物。为了让所有的学生都参与学习，教师可鼓励学生举出其他一些自己最爱的食物，也可以将自己带来的食物分享出来作为实物教具。当然，学生对食物都有某种偏爱，在进行英语词汇教学的过程中，教师可让学生将自己最喜欢的食物说出来，例如，有些学生说“我最喜欢吃面包，面包，bread”，有的学生说“巧克力是我的最爱，chocolate是我的最爱”。由于英语词汇与对应的中文食物名称不存在逻辑关系，学生很容易记混，如将“biscuits”记成面包等等，因此，教师还要继续利用教具加强学生对词汇的记忆。例如，教师可在黑板上写下一些食物的词汇，并将画有对应食物的卡片混乱地贴在词汇的旁边，让学生进行连线。对于表现好的学生，教师可将食物分发给这些学生。这样一来，学生受到激励，参与的热情会更加高涨，更能积极主动地参与到对词汇的学习中来。
二、围绕学生的思维特点，结合构词法及音形进行教学
词汇并不是字母无序胡乱地拼凑在一起而组成的，而是在一定的秩序、规定下构成的。由于其构成遵循一定的规律，学生在学习的时候可以根据其中暗含的规律进行有效记忆。这里所说的规律即单词的构词法。构词法是单词记忆的最有效的途径。起初，学生并不能自行总结出构词法，而是需要在教师的引导下，获得构词的规律，再经过长时间的识记总结的过程，探索到规律，能自行判断出陌生词汇的词性、大致词义范围等。
例如，教師在讲解有一定规律可循的英文词汇时，可先让学生大致了解构词理论。词首、词根、词尾是构成英语单词的三要素。其中词根是单词构成的主干，阐明单词的本质。而词首、词尾主要起着装饰、补充、完善单词本质的作用。知道了构词元素，还要了解构词形态，分别有：词首 词根；词首 词首 词根；词首 词根 词尾等共十四种。初中学生接触的词汇较简单，因此教师可结合教材进行构词形态的讲解。另外还有一些合成词，如classroom、everyone、football、sunshine、waitingroom、greenroom、income、afternoon等，这些合成词的构词规律很容易概括出来，教师可以尝试让学生进行规律的找寻。例如，在列出这些词之后，教师还要鼓励学生继续举例，并说出都是哪种词性与哪种词性结合。如有学生举出阳光一词“sunshine”，这个单词分为两个部分——“sun”和“shine”，是名词 动词的结构，看到这一规律之后，再去记忆“阳光”这个词会十分容易。此外，还有一些形音相近的单词，例如first、bird、thirsty、third、birthday等，教师要引导学生进行归纳，并对这些词进行观察，分析其形音相近的原因。对单词的拼读规律进行总结可以帮助学生用音标记单词，看到了单词本身存在的规律性，学生可以很容易地去记忆，而不会对单词的学习产生恐惧和排斥心理。
三、围绕学生的心理特点，进行游戏式教学
初中学生正步入青春期，其心理产生了一定的变化，例如，自我意识增强，这表现在爱表现自己，好胜心强。教师要利用初中生的个性变化，充分制造机会，让他们在表现自己的过程中学会思考，深化学习。如何制造机会呢？例如，教师可以寓教于乐，设计关于词汇学习的游戏，让学生在游戏中感受知识带来的乐趣，并在无形中完成对词汇的记忆任务。另外，教师还可以参考语文教学的方式，让学生利用词汇进行故事编排，让学生在故事的编排中实现对词汇的有效记忆。此外，教师还可以利用歌曲演唱，增加学生词汇量的积累。在这里，我们从游戏切入，进行实例详说。
在游戏中，学生会忘记自己在学习。游戏赋予学生一种天然的求知欲望，使其甘愿投入其中，自由地获取游戏带来的回报。因此，教师可以利用游戏来将学生引领到英语词汇知识的秘境。例如在学习“Neighbours”这篇与“job”相关的课文时，教师可以设计一个“集思广益”的游戏，按照学生的学习水平，将学生分成小组，让学生将涉及“job”的单词写到自己小组的纸板上，在纸板上罗列单词最多的小组获胜。这篇课文涉及了十九个与工作相关的单词，学生分别快速地写下自己记下的。在这一过程中，学生不仅能对旧单词进行记忆、巩固，还能互相带动，认识更多有关job的词汇，如job centre（就业中心）、job breakdown（工作细目分类）、job shop （作业车间）、job title （职位）等。
英语词汇类似于影响整个英语语言系统驱动的螺丝，只有将这些螺丝准确地排列到语言大机器的机身中，语言系统才能够有条不紊地传递意义，实现有效交流。可以说，词汇是语言表达的基础，一个人词汇量越大，越能够驾驭整个语言表达系统，反之，则难以顺利地进行沟通交流。因此，教师要重视学生对词汇的学习，针对初中生的认知特点、心理特点、思维特点，采取有效的教学方式。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 包天仁.基础英语教改论坛（初中教师卷）[M].长春：吉林教育出版社，2002.
[2] 季敏.创新性课堂教学方法探究[J].文理导航（下旬），2011（5）.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]牛津初中英语；词汇教学；多元化
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）13-0044-02
美国作家纳撒尼尔·霍桑说：“词汇——当它们排列在词典中时显得如此单纯纤弱，但若是掌握在一个懂得如何组合它们的人手中，它们行善或作恶的能力会变得何等强大啊！”可以说，词汇有着相当大的语言能量，只有会运用它的人才能发挥这种能量的作用。教师在进行词汇教学的时候，一定要关注学生的认识特点，进行多元化教学，以提高词汇教学效果。关于认知特点，也称认知风格、认知方式，是认知个体在信息加工过程中表现在认知组织和认知功能方面特有的风格，这种风格较为持久，与学生的个性有关，也与学生的情感、动机、态度有一定的联系，包括知觉、记忆、思维等个体认知过程。针对认知特点各异的学生，教师要使用多种词汇教学方式，并且帮助学生找到适合自己的词汇学习方式。有的学生擅长直观的认知，有的学生倾向于思维的分析，有的学生则喜欢将知识融入某一情境中去认知，还有学生偏向于将知识转化为活动进行认知。在进行词汇教学的时候，教师便要将这些都考虑进去，让每一个学生都参与到学习中来。
一、围绕学生的直观性认知特点，进行直观教学
皮亚杰将儿童认知发展划分为四个连续发展阶段，第四段是“形式运算阶段”，对应着11～16岁的青少年群体，在这一年龄阶段儿童思维的抽象性大大提高，能富有逻辑性和系统性地解决问题。可以说，皮亚杰的认知发展理论给予了教师很大的启示。面对认知发展日渐成熟的初中学生，教师可不断变换教学方式。对于词汇教学来说也是如此，面对正处在思维发展阶段的学生，教师可合理应用直观的教学方式，借助一些图片、实物来加深学生对所对应词汇的记忆。这些图片、实物等教具形象生动，可以有效地将学生的注意力集中到词汇的学习中，并激发其兴趣，使其进行积极愉悦的学习。
例如，在进行“Food and lifestyle”这一课的教学时，教师可以围绕所涉及的“food”进行图片制作，或是实物展示，并引导学生结合图片或实物认识所对应词汇。这些“food”主要有巧克力“chocolate”、饼干“biscuits”、糖果“sweets”、面包“bread”等食物。为了让所有的学生都参与学习，教师可鼓励学生举出其他一些自己最爱的食物，也可以将自己带来的食物分享出来作为实物教具。当然，学生对食物都有某种偏爱，在进行英语词汇教学的过程中，教师可让学生将自己最喜欢的食物说出来，例如，有些学生说“我最喜欢吃面包，面包，bread”，有的学生说“巧克力是我的最爱，chocolate是我的最爱”。由于英语词汇与对应的中文食物名称不存在逻辑关系，学生很容易记混，如将“biscuits”记成面包等等，因此，教师还要继续利用教具加强学生对词汇的记忆。例如，教师可在黑板上写下一些食物的词汇，并将画有对应食物的卡片混乱地贴在词汇的旁边，让学生进行连线。对于表现好的学生，教师可将食物分发给这些学生。这样一来，学生受到激励，参与的热情会更加高涨，更能积极主动地参与到对词汇的学习中来。
二、围绕学生的思维特点，结合构词法及音形进行教学
词汇并不是字母无序胡乱地拼凑在一起而组成的，而是在一定的秩序、规定下构成的。由于其构成遵循一定的规律，学生在学习的时候可以根据其中暗含的规律进行有效记忆。这里所说的规律即单词的构词法。构词法是单词记忆的最有效的途径。起初，学生并不能自行总结出构词法，而是需要在教师的引导下，获得构词的规律，再经过长时间的识记总结的过程，探索到规律，能自行判断出陌生词汇的词性、大致词义范围等。
例如，教師在讲解有一定规律可循的英文词汇时，可先让学生大致了解构词理论。词首、词根、词尾是构成英语单词的三要素。其中词根是单词构成的主干，阐明单词的本质。而词首、词尾主要起着装饰、补充、完善单词本质的作用。知道了构词元素，还要了解构词形态，分别有：词首 词根；词首 词首 词根；词首 词根 词尾等共十四种。初中学生接触的词汇较简单，因此教师可结合教材进行构词形态的讲解。另外还有一些合成词，如classroom、everyone、football、sunshine、waitingroom、greenroom、income、afternoon等，这些合成词的构词规律很容易概括出来，教师可以尝试让学生进行规律的找寻。例如，在列出这些词之后，教师还要鼓励学生继续举例，并说出都是哪种词性与哪种词性结合。如有学生举出阳光一词“sunshine”，这个单词分为两个部分——“sun”和“shine”，是名词 动词的结构，看到这一规律之后，再去记忆“阳光”这个词会十分容易。此外，还有一些形音相近的单词，例如first、bird、thirsty、third、birthday等，教师要引导学生进行归纳，并对这些词进行观察，分析其形音相近的原因。对单词的拼读规律进行总结可以帮助学生用音标记单词，看到了单词本身存在的规律性，学生可以很容易地去记忆，而不会对单词的学习产生恐惧和排斥心理。
三、围绕学生的心理特点，进行游戏式教学
初中学生正步入青春期，其心理产生了一定的变化，例如，自我意识增强，这表现在爱表现自己，好胜心强。教师要利用初中生的个性变化，充分制造机会，让他们在表现自己的过程中学会思考，深化学习。如何制造机会呢？例如，教师可以寓教于乐，设计关于词汇学习的游戏，让学生在游戏中感受知识带来的乐趣，并在无形中完成对词汇的记忆任务。另外，教师还可以参考语文教学的方式，让学生利用词汇进行故事编排，让学生在故事的编排中实现对词汇的有效记忆。此外，教师还可以利用歌曲演唱，增加学生词汇量的积累。在这里，我们从游戏切入，进行实例详说。
在游戏中，学生会忘记自己在学习。游戏赋予学生一种天然的求知欲望，使其甘愿投入其中，自由地获取游戏带来的回报。因此，教师可以利用游戏来将学生引领到英语词汇知识的秘境。例如在学习“Neighbours”这篇与“job”相关的课文时，教师可以设计一个“集思广益”的游戏，按照学生的学习水平，将学生分成小组，让学生将涉及“job”的单词写到自己小组的纸板上，在纸板上罗列单词最多的小组获胜。这篇课文涉及了十九个与工作相关的单词，学生分别快速地写下自己记下的。在这一过程中，学生不仅能对旧单词进行记忆、巩固，还能互相带动，认识更多有关job的词汇，如job centre（就业中心）、job breakdown（工作细目分类）、job shop （作业车间）、job title （职位）等。
英语词汇类似于影响整个英语语言系统驱动的螺丝，只有将这些螺丝准确地排列到语言大机器的机身中，语言系统才能够有条不紊地传递意义，实现有效交流。可以说，词汇是语言表达的基础，一个人词汇量越大，越能够驾驭整个语言表达系统，反之，则难以顺利地进行沟通交流。因此，教师要重视学生对词汇的学习，针对初中生的认知特点、心理特点、思维特点，采取有效的教学方式。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 包天仁.基础英语教改论坛（初中教师卷）[M].长春：吉林教育出版社，2002.
[2] 季敏.创新性课堂教学方法探究[J].文理导航（下旬），2011（5）.
（责任编辑 周侯辰）