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[摘 要]出于尊重学生个性化阅读的需要，基于当今语文课堂表面繁荣的现象，提出推进语文“静”课堂，让心灵多一分独处的课堂阅读教学方法。
[关键词]推进；语文；“静”课堂
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）22-0021-01
一、静读，徜徉于妙境
静读，让学生徜徉于妙境，保持课堂安静无声的默读。首先，阅读在读者和文本间展开，对话多种多样，而默读是常用、有效的方式。语文教学目标之一是让学生快速地浏览文章，并能读懂文章，理清主要内容。其次，安静的学习环境能让学生心平气和，沉浸文本，避免外界干扰，从而开启思维和获取情感体验，真正进入读书的良好状态。通过读，能让学生有效解决诸如字音字形、断句语气的问题，能较快地熟悉内容，梳理行文思路，能较好地理解作者情感和写作意图，能发现需要解决的重难点，为进一步阅读、研讨打下基础，为教学活动的展开做好准备，这符合学生的认知规律和教学规律。早读需大声读，上课静读也是课堂阅读的常态，不可或缺，它能让学生更好地融入课堂和文本，获得独特的审美体验。
二、凝听，让心静下来
凝听，是指营造宁静安谧的氛围，让学生的心静下来，深入文本的精神世界，细心倾听、感受，让声情并茂的演绎能了无痕迹地撞击学生的心灵，从而激活学生的深刻体悟。经过预习、静读，学生对文本已有一定的认识和感情基础，这时应给学生营造宁静安谧的氛围，让学生全神贯注、聚精会神地凝听，沉浸在文本的世界里，从而激发学生的阅读兴趣，调动想象和联想，把抽象的意蕴化为真切可感的声色形感，让学生沉静其中细细回味。享受“静”课堂，能在学生的心灵种下回归自然的种子，不着痕迹地把阅读感受和人文精神融合起来。
三、潜思，沉寂的酝酿
潜思，是指课堂上给出时间，教师提问让学生潜心思考。一味地讲解不适宜教学，课堂上应辅以提问，并给足学生潜思的时间。实际上，适时的沉默，是课堂走向高潮的酝酿、蓄势，是不可或缺的教学环节。它能使学生深入文本，体会意涵，思考问题，并精心组织答案。学生潜思时，教师要设计好问题，把握好潜思的时间，引领好答题的思维方向。同时，教师不要对文本做解读或提示，而是让学生思考和想象。潜思，沉寂的酝酿，当学生百思不得其解时，突然灵光一闪，柳暗花明又一村，让学生豁然开朗，茅塞顿开。
比如执教《江南的冬景》时，在文本解读板块中设置如下问题：“宝地、明朗、闲适、雪景、洒脱的情调 ”这几个词语、短语中，哪一个更适合概括江南冬景的特点？接着让学生静心潜读，思考，組织答案，再三人一小组讨论。课堂上拿出五分钟，给学生读书潜思。这五分钟在这安静的课堂显得格外长，听课的教师都为上课的教师捏了一把汗，这么长时间潜读会不会冷场，然而事实证明，我们的担忧是多余的。读完之后，留出时间让小组讨论、交流、阐述。在教师的启发引导下，学生慢慢放开胆子，大声地阐述自己的观点，并且敢于补充、辩驳他人的观点，提出自己的建议。一时间，气氛活跃，讨论热烈，和静默的潜读形成鲜明的反差。
四、默想，无声的探求
默想，是指在静静默读的基础上，进行无声的蕴意探求。课堂上对文本适度“留白”，留给学生一些自我思索的空间，发挥其联想和想象力，在充分研读文本的基础上，让学生神游文本，思接千里。静读默想，能让学生理解文本，调动人生体悟，融入自我思索，加工提炼对文本的认识，从而深入鉴赏文本，透彻理解文本意涵。
比如执教《沁园春·雪》“品读壮美的雪景”时，这样安排：诗人给我们描绘了一幅壮丽的自然画卷，可谓“诗中有画”，大家不妨闭上眼睛，展开联想和想象，文本中的景象是怎样一番图景呢？此时，与其用声情并茂的朗读，或是用丰富多彩的课件，来展示已被教材和教师解读、设计过的信息，倒不如启发学生自己去想象这一场雪给作者、给自己带来的生动画面。默想，让学生大胆想象和联想，把抽象的文字化为生动可感的画面，让学生品味语言背后的丰富蕴意和情味，把难以言传的语言形象地展现在脑海中。
五、静写，让思维动起来
静写，是指教师让学生深入思考后独自组织答案或静静地写作。语言是思维表达的工具。当阅读、思考没有头绪，理不清楚时，静写大有裨益，它能让学生理顺文本层次关系，使文本脉络条理清晰，能拓展学生思维，锻炼学生语言组织和表达能力，能帮助学生解读文本，锻炼写作思维，是很好的练笔方式。教师应抓住课堂的恰当时机，让学生在静写中表达真真切切的感受，让学生思维活起来，从而提升课堂教学效果。
比如在执教《乡土情结》时，引导学生写故乡的风物，教师板书“我思我写”，然后示范写道：“故乡，金色的梦，看那火红的太阳，瞧那翻滚的麦浪，闻那诱人的香味，承载着收获的希望。”随后让学生结合夏景特点，从文本中找出关键的词语，仿写一首短诗，要求意蕴与文本吻合，能点明中心。具体安排两分钟时间让学生静写。这时，课堂很安静，教师来回巡视，不时和学生低语，学生安静地写着，思维的泉水在纸上汩汩流淌。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]推进；语文；“静”课堂
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）22-0021-01
一、静读，徜徉于妙境
静读，让学生徜徉于妙境，保持课堂安静无声的默读。首先，阅读在读者和文本间展开，对话多种多样，而默读是常用、有效的方式。语文教学目标之一是让学生快速地浏览文章，并能读懂文章，理清主要内容。其次，安静的学习环境能让学生心平气和，沉浸文本，避免外界干扰，从而开启思维和获取情感体验，真正进入读书的良好状态。通过读，能让学生有效解决诸如字音字形、断句语气的问题，能较快地熟悉内容，梳理行文思路，能较好地理解作者情感和写作意图，能发现需要解决的重难点，为进一步阅读、研讨打下基础，为教学活动的展开做好准备，这符合学生的认知规律和教学规律。早读需大声读，上课静读也是课堂阅读的常态，不可或缺，它能让学生更好地融入课堂和文本，获得独特的审美体验。
二、凝听，让心静下来
凝听，是指营造宁静安谧的氛围，让学生的心静下来，深入文本的精神世界，细心倾听、感受，让声情并茂的演绎能了无痕迹地撞击学生的心灵，从而激活学生的深刻体悟。经过预习、静读，学生对文本已有一定的认识和感情基础，这时应给学生营造宁静安谧的氛围，让学生全神贯注、聚精会神地凝听，沉浸在文本的世界里，从而激发学生的阅读兴趣，调动想象和联想，把抽象的意蕴化为真切可感的声色形感，让学生沉静其中细细回味。享受“静”课堂，能在学生的心灵种下回归自然的种子，不着痕迹地把阅读感受和人文精神融合起来。
三、潜思，沉寂的酝酿
潜思，是指课堂上给出时间，教师提问让学生潜心思考。一味地讲解不适宜教学，课堂上应辅以提问，并给足学生潜思的时间。实际上，适时的沉默，是课堂走向高潮的酝酿、蓄势，是不可或缺的教学环节。它能使学生深入文本，体会意涵，思考问题，并精心组织答案。学生潜思时，教师要设计好问题，把握好潜思的时间，引领好答题的思维方向。同时，教师不要对文本做解读或提示，而是让学生思考和想象。潜思，沉寂的酝酿，当学生百思不得其解时，突然灵光一闪，柳暗花明又一村，让学生豁然开朗，茅塞顿开。
比如执教《江南的冬景》时，在文本解读板块中设置如下问题：“宝地、明朗、闲适、雪景、洒脱的情调 ”这几个词语、短语中，哪一个更适合概括江南冬景的特点？接着让学生静心潜读，思考，組织答案，再三人一小组讨论。课堂上拿出五分钟，给学生读书潜思。这五分钟在这安静的课堂显得格外长，听课的教师都为上课的教师捏了一把汗，这么长时间潜读会不会冷场，然而事实证明，我们的担忧是多余的。读完之后，留出时间让小组讨论、交流、阐述。在教师的启发引导下，学生慢慢放开胆子，大声地阐述自己的观点，并且敢于补充、辩驳他人的观点，提出自己的建议。一时间，气氛活跃，讨论热烈，和静默的潜读形成鲜明的反差。
四、默想，无声的探求
默想，是指在静静默读的基础上，进行无声的蕴意探求。课堂上对文本适度“留白”，留给学生一些自我思索的空间，发挥其联想和想象力，在充分研读文本的基础上，让学生神游文本，思接千里。静读默想，能让学生理解文本，调动人生体悟，融入自我思索，加工提炼对文本的认识，从而深入鉴赏文本，透彻理解文本意涵。
比如执教《沁园春·雪》“品读壮美的雪景”时，这样安排：诗人给我们描绘了一幅壮丽的自然画卷，可谓“诗中有画”，大家不妨闭上眼睛，展开联想和想象，文本中的景象是怎样一番图景呢？此时，与其用声情并茂的朗读，或是用丰富多彩的课件，来展示已被教材和教师解读、设计过的信息，倒不如启发学生自己去想象这一场雪给作者、给自己带来的生动画面。默想，让学生大胆想象和联想，把抽象的文字化为生动可感的画面，让学生品味语言背后的丰富蕴意和情味，把难以言传的语言形象地展现在脑海中。
五、静写，让思维动起来
静写，是指教师让学生深入思考后独自组织答案或静静地写作。语言是思维表达的工具。当阅读、思考没有头绪，理不清楚时，静写大有裨益，它能让学生理顺文本层次关系，使文本脉络条理清晰，能拓展学生思维，锻炼学生语言组织和表达能力，能帮助学生解读文本，锻炼写作思维，是很好的练笔方式。教师应抓住课堂的恰当时机，让学生在静写中表达真真切切的感受，让学生思维活起来，从而提升课堂教学效果。
比如在执教《乡土情结》时，引导学生写故乡的风物，教师板书“我思我写”，然后示范写道：“故乡，金色的梦，看那火红的太阳，瞧那翻滚的麦浪，闻那诱人的香味，承载着收获的希望。”随后让学生结合夏景特点，从文本中找出关键的词语，仿写一首短诗，要求意蕴与文本吻合，能点明中心。具体安排两分钟时间让学生静写。这时，课堂很安静，教师来回巡视，不时和学生低语，学生安静地写着，思维的泉水在纸上汩汩流淌。
（责任编辑 陈剑平）