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【摘要】核心素养的提高成为各科教学的核心要求，对不同学习階段的教师以及学生都提出了不同的要求。初中语文教学也不例外，在掌握基础知识之上，初中语文教学的核心素养更强调在学习过程中，培养学生的自主学习能力，形成良好的阅读习惯以及较高的审美素养，以实现自我的发展与能力的提升。
【关键词】核心素养;语文古诗词;教学质量
语文核心素养要求培养学生终身学习的能力，既强调学生基础读写能力的训练，又强调培养学生个人独立的思维方式以及独特的见解。语文古诗词的鉴赏以及学习，能够培养学生对汉语言文学的兴趣，提高学生鉴赏能力，又能够实现核心素养的要求。因此，如何提高初中语文古诗词教学质量，实现核心素养目标，成为学校以及教师关注的问题。
一、初中语文古诗词教学与核心素养紧密联系
核心素养是在本世纪初，由经济合作组织所提出的一种教育理念。与传统教学相比，其更强调对学生个人修养、社会关爱、家国情怀的培养，强调对学生的素质教育，以学生发展的综合化、整体化以及跨学科、跨领域为内容。
语文学科的核心素养培养内容主要包括三方面。第一是要求学生能够掌握基础的文字运用，同时注重培养学生自我探究与自我发展的能力。第二是注重培养学生独立发现问题，敢于提出问题，以及交流合作中解决问题的能力。第三是激发学生对传统文化，对汉语言的兴趣，培养学生的审美情趣，形成终身阅读的习惯。
语文古诗词教学与核心素养目标是浑然天成的。语文学科自身蕴含丰富的人文价值，对其学习以及对古诗词的鉴赏，能够使学生体悟到其中的民族文化，提高自身人文素养，进而实现语文核心素养的目标。因此，两者是相互促进，既能提高语文古诗词教学效率，又能实现核心素养目标的关系。
二、初中语文古诗词教学现状
（一）应试教育，教学过程模式化
初中九年级正是学生初升高的关键阶段，不论学校还是家庭都以学生的成绩提高，考入理想高中为目标。语文学科在中考中分值占比大，其中古诗词部分在默写以及阅读鉴赏中分值占比最高。为实现学校以及家庭目标，老师对古诗词的教学只是以提高考试成绩为目标，并且设计更贴近考试要求的教学程序，通常包括朗读纠正读音，帮助记忆;翻译并讲解内容;分析感情并讲解题目三个步骤，忽略了古诗词的背景、作者所处时代文化以及个人仕途上的转折等要素对学生理解古诗词的重要作用，取而代之的是让学生自行记忆古诗词或者默写。这样的教学模式下，学生疲于背诵记忆，不能理解作者思想感情的变化。虽然有更多时间记忆，但效率却得不到提高。
（二）多种教学方式，皆为记忆背诵
核心素养要求老师转变传统教学理念，以学生为主体，以学生掌握高效学习方法以及核心素养的培养为目标。但在初中教学中，仍存在老师以学生准确背诵，精确记忆为目标，采用多种教学方式加强学生的记忆，没有意识到理解才是记忆最好的方法。导致学生学习主动性降低，不能体会古诗词中中华语言的美感，学生的审美以及鉴赏能力得不到提升。
（三）忽略诗词背景，学习兴趣下降
在传统古诗词教学中，老师对诗词的讲解以其中的词句为主，强调对其中含义的记忆。使得原本应试化、程序化的古诗词教学更加枯燥。教师刻意对诗词背景的删除，对古诗词意境赏析的削弱，都使得古诗词教学中的人文气息以及民族文化色彩荡然无存，这直接成为学生学习兴趣丧失的导火线。
三、提高初中语文古诗词教学质量的策略
要提高初中语文古诗词教学质量，解决以上现状，实现初中语文核心素质培养目标，不仅需要学校明确核心素质培养与升学之间的关系，需要老师提升自我专业素养，采用高效教学方式，激发学生学习兴趣，设计科学合理的评价体系，还需要学生自我培养意识的觉醒，能够在课外自主自觉阅读古诗词，形成良好的阅读习惯。具体而言，可以采取以下四个方面的措施。
（一）明确教学目标，素养与成绩提升紧密相关
学校以及老师应当明确教学目标。传统的教学目标在于学生考试成绩的提高，忽略对学生人文价值观的培养，还将核心素养与学生成绩提高处于对立面。导致学生语文成绩难以提升，核心素养要求不能实现。因此，学校以及老师可以转变观念，正确理解核心素养与学生考试成绩提升之间的关系。
无论传统教学方式，还是核心素养教学方式，对古诗词的教学都注重记忆。但两者区别在于是否以学生为主体，是否是理解记忆。核心素养所强调的人文背景、文化渲染等内容，对于提升学生记忆背诵效率具有重要作用。学生不能记忆或者记忆时间较短的原因，通常是不能理解古诗词中的感情色彩，不能产生共情，而历史背景的讲解有助于其理解，帮助其记忆。使得无论在诗词背诵部分，还是阅读理解部分，学生都不容易丢分。
具体而言，教师在对古诗词进行讲解之前，可以对古诗词的背景知识进行介绍，让学生能够理解作者当时的时代文化背景以及作者当时所经历的事件。如，在《行路难》的教学中，教师可以向学生介绍作者李白当时满腹理想以及抱负，想要展现自己的才能，但却没有获得机会的背景。因此，这个作品是李白在满腔热血得不到施展的感情之下创作的。
（二）设计多元教学方式，激发学生学习兴趣
兴趣不仅是学生学习最好的老师，也是培养学生主动学习的有效方式。具体而言，老师可以通过多媒体设备的运用，如，视频或者动画的方式，将古诗词中人文因素转化为音乐以及图像的形式，在课堂上播放、展示，烘托诗词中的氛围，让学生能够与作者产生类似的感受，更能够激发学生深入了解古诗词的兴趣。
教师还可以依据学生不同的学习能力、理解能力以及基础知识储备能力等学情，将学生分为整体能力相当的小组进行教学。如，在对《观沧海》《天净沙·秋思》的讲解时，可以将该诗词中涉及的历史背景、作者简介以及诗中意象等部分内容，让学生挑选自己感兴趣的部分在课前进行资料的收集、整理，再在课上向同学介绍。既促进学生与学生之间的合作交流，也能够鼓励学生积极参与教学过程，感受到学习古诗词的乐趣。
（三）增加能力衡量因素，建立综合评价体系
改变单一的评价模式，综合评定学生学习能力。教师可以改变传统的默写方式作为唯一标准的评价体系，综合考虑学生学习情况评定学生的成绩。如，学生对古诗词的学习态度、学习能力以及学习效率，学生能否将学习方法运用到课外阅读中，能否感受到古诗词的精髓与魅力，学生的文化素养是否得到提升等。
（四）扩展课外教学，培养学生自主学习习惯
初中语文古诗词教学质量的提升，还需要学生对课外古诗词进行一定量的训练，以灵活运用课上老师教授的方法，去理解课外诗词，既丰富课余生活，增强自身文化底蕴，也能帮助学生理解课上古诗词的内容。教师可以向学生推荐古诗歌，鼓励学生在课余时间学习古诗词，相互之间交流对诗词的理解以及感受。
教师还可以组织诵读诗词等比赛，鼓励学生参加比赛，并帮助学生灵活掌握诵读中的技巧，如，语速、停连、重音、平仄以及节奏等，诵读与朗读不同，更强调将读者对诗词的理解融入其中，并通过声音的方式表达，是对诗歌的再创造。因此，声情并茂的诵读古诗歌，能够使学生感受诗词的美好，记忆更牢固。
四、结束语
总之，语文古诗词的学习对提高初中生语文成绩具有重要作用，是学生体会我国古代文人的文化素养的重要方式，既有利于提高学生的文化素养，实现核心素养的要求，也有利于培养学生科学的学习方式以及良好的阅读习惯。当然，要提高初中语文古诗歌教学质量，仍然存在进步的空间，值得我们进一步研究。
参考文献：
[1]胡玲红.初中语文古诗词教学方法探究[J].新课程导学，2020（27）：35-36.
[2]汪治国.初中语文古诗词教学分析[J].读与写，2020，17（22）：76.
【关键词】核心素养;语文古诗词;教学质量
语文核心素养要求培养学生终身学习的能力，既强调学生基础读写能力的训练，又强调培养学生个人独立的思维方式以及独特的见解。语文古诗词的鉴赏以及学习，能够培养学生对汉语言文学的兴趣，提高学生鉴赏能力，又能够实现核心素养的要求。因此，如何提高初中语文古诗词教学质量，实现核心素养目标，成为学校以及教师关注的问题。
一、初中语文古诗词教学与核心素养紧密联系
核心素养是在本世纪初，由经济合作组织所提出的一种教育理念。与传统教学相比，其更强调对学生个人修养、社会关爱、家国情怀的培养，强调对学生的素质教育，以学生发展的综合化、整体化以及跨学科、跨领域为内容。
语文学科的核心素养培养内容主要包括三方面。第一是要求学生能够掌握基础的文字运用，同时注重培养学生自我探究与自我发展的能力。第二是注重培养学生独立发现问题，敢于提出问题，以及交流合作中解决问题的能力。第三是激发学生对传统文化，对汉语言的兴趣，培养学生的审美情趣，形成终身阅读的习惯。
语文古诗词教学与核心素养目标是浑然天成的。语文学科自身蕴含丰富的人文价值，对其学习以及对古诗词的鉴赏，能够使学生体悟到其中的民族文化，提高自身人文素养，进而实现语文核心素养的目标。因此，两者是相互促进，既能提高语文古诗词教学效率，又能实现核心素养目标的关系。
二、初中语文古诗词教学现状
（一）应试教育，教学过程模式化
初中九年级正是学生初升高的关键阶段，不论学校还是家庭都以学生的成绩提高，考入理想高中为目标。语文学科在中考中分值占比大，其中古诗词部分在默写以及阅读鉴赏中分值占比最高。为实现学校以及家庭目标，老师对古诗词的教学只是以提高考试成绩为目标，并且设计更贴近考试要求的教学程序，通常包括朗读纠正读音，帮助记忆;翻译并讲解内容;分析感情并讲解题目三个步骤，忽略了古诗词的背景、作者所处时代文化以及个人仕途上的转折等要素对学生理解古诗词的重要作用，取而代之的是让学生自行记忆古诗词或者默写。这样的教学模式下，学生疲于背诵记忆，不能理解作者思想感情的变化。虽然有更多时间记忆，但效率却得不到提高。
（二）多种教学方式，皆为记忆背诵
核心素养要求老师转变传统教学理念，以学生为主体，以学生掌握高效学习方法以及核心素养的培养为目标。但在初中教学中，仍存在老师以学生准确背诵，精确记忆为目标，采用多种教学方式加强学生的记忆，没有意识到理解才是记忆最好的方法。导致学生学习主动性降低，不能体会古诗词中中华语言的美感，学生的审美以及鉴赏能力得不到提升。
（三）忽略诗词背景，学习兴趣下降
在传统古诗词教学中，老师对诗词的讲解以其中的词句为主，强调对其中含义的记忆。使得原本应试化、程序化的古诗词教学更加枯燥。教师刻意对诗词背景的删除，对古诗词意境赏析的削弱，都使得古诗词教学中的人文气息以及民族文化色彩荡然无存，这直接成为学生学习兴趣丧失的导火线。
三、提高初中语文古诗词教学质量的策略
要提高初中语文古诗词教学质量，解决以上现状，实现初中语文核心素质培养目标，不仅需要学校明确核心素质培养与升学之间的关系，需要老师提升自我专业素养，采用高效教学方式，激发学生学习兴趣，设计科学合理的评价体系，还需要学生自我培养意识的觉醒，能够在课外自主自觉阅读古诗词，形成良好的阅读习惯。具体而言，可以采取以下四个方面的措施。
（一）明确教学目标，素养与成绩提升紧密相关
学校以及老师应当明确教学目标。传统的教学目标在于学生考试成绩的提高，忽略对学生人文价值观的培养，还将核心素养与学生成绩提高处于对立面。导致学生语文成绩难以提升，核心素养要求不能实现。因此，学校以及老师可以转变观念，正确理解核心素养与学生考试成绩提升之间的关系。
无论传统教学方式，还是核心素养教学方式，对古诗词的教学都注重记忆。但两者区别在于是否以学生为主体，是否是理解记忆。核心素养所强调的人文背景、文化渲染等内容，对于提升学生记忆背诵效率具有重要作用。学生不能记忆或者记忆时间较短的原因，通常是不能理解古诗词中的感情色彩，不能产生共情，而历史背景的讲解有助于其理解，帮助其记忆。使得无论在诗词背诵部分，还是阅读理解部分，学生都不容易丢分。
具体而言，教师在对古诗词进行讲解之前，可以对古诗词的背景知识进行介绍，让学生能够理解作者当时的时代文化背景以及作者当时所经历的事件。如，在《行路难》的教学中，教师可以向学生介绍作者李白当时满腹理想以及抱负，想要展现自己的才能，但却没有获得机会的背景。因此，这个作品是李白在满腔热血得不到施展的感情之下创作的。
（二）设计多元教学方式，激发学生学习兴趣
兴趣不仅是学生学习最好的老师，也是培养学生主动学习的有效方式。具体而言，老师可以通过多媒体设备的运用，如，视频或者动画的方式，将古诗词中人文因素转化为音乐以及图像的形式，在课堂上播放、展示，烘托诗词中的氛围，让学生能够与作者产生类似的感受，更能够激发学生深入了解古诗词的兴趣。
教师还可以依据学生不同的学习能力、理解能力以及基础知识储备能力等学情，将学生分为整体能力相当的小组进行教学。如，在对《观沧海》《天净沙·秋思》的讲解时，可以将该诗词中涉及的历史背景、作者简介以及诗中意象等部分内容，让学生挑选自己感兴趣的部分在课前进行资料的收集、整理，再在课上向同学介绍。既促进学生与学生之间的合作交流，也能够鼓励学生积极参与教学过程，感受到学习古诗词的乐趣。
（三）增加能力衡量因素，建立综合评价体系
改变单一的评价模式，综合评定学生学习能力。教师可以改变传统的默写方式作为唯一标准的评价体系，综合考虑学生学习情况评定学生的成绩。如，学生对古诗词的学习态度、学习能力以及学习效率，学生能否将学习方法运用到课外阅读中，能否感受到古诗词的精髓与魅力，学生的文化素养是否得到提升等。
（四）扩展课外教学，培养学生自主学习习惯
初中语文古诗词教学质量的提升，还需要学生对课外古诗词进行一定量的训练，以灵活运用课上老师教授的方法，去理解课外诗词，既丰富课余生活，增强自身文化底蕴，也能帮助学生理解课上古诗词的内容。教师可以向学生推荐古诗歌，鼓励学生在课余时间学习古诗词，相互之间交流对诗词的理解以及感受。
教师还可以组织诵读诗词等比赛，鼓励学生参加比赛，并帮助学生灵活掌握诵读中的技巧，如，语速、停连、重音、平仄以及节奏等，诵读与朗读不同，更强调将读者对诗词的理解融入其中，并通过声音的方式表达，是对诗歌的再创造。因此，声情并茂的诵读古诗歌，能够使学生感受诗词的美好，记忆更牢固。
四、结束语
总之，语文古诗词的学习对提高初中生语文成绩具有重要作用，是学生体会我国古代文人的文化素养的重要方式，既有利于提高学生的文化素养，实现核心素养的要求，也有利于培养学生科学的学习方式以及良好的阅读习惯。当然，要提高初中语文古诗歌教学质量，仍然存在进步的空间，值得我们进一步研究。
参考文献：
[1]胡玲红.初中语文古诗词教学方法探究[J].新课程导学，2020（27）：35-36.
[2]汪治国.初中语文古诗词教学分析[J].读与写，2020，17（22）：76.