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【摘要】听话、说话教学对于提高语文教学质量、促进学生全面发展具有重要作用。教师在教学中应抓住时机，创设情境，加强学生听说训练，就会有利于提高学生的听说能力，也必将促进读写能力的提高和思维的发展，提高语文能力。
【关键词】多渠道培养；听说能力；有效策略
《语文课程标准》中指出：“听话、说话训练是语文教学的重要任务。”在小学语文教学中，要从发展语言的基本任务出发，坚持“听”“说”是“读”“写”的先导，扎扎实实加强学生听话、说话的训练，以促进读写能力的提高和思维的发展，提高语文能力。那么，在语文课堂教学中教师如何实施行之有效的策略，培养学生的听说能力？
一、围绕听话能力的要素，培养学生的听话能力
听话能力的高低对说话能力有着很大的影响，因此，培养学生听话能力是口头语言训练的基础。
1.让学生听中辨。使学生明确听人说话要专心，对每个字、词、句都要细心听，认真辨。要听出别人说话时夹杂的一些错字、错词、病句，听后要作出判断，指出错误，并能加以纠正。因此，教师要加强“听”中辨析能力的训练。低年级要加强辨音训练，如辨别平、翘舌音，前后鼻韵母等，教师可故意将一个字或一个词说错。例如：把“山（shan）说成三（san）”，把“风雨（feng yu）说成（fen yu），”让学生听后判断辨析，以提高学生听话的判断能力。
2.让学生听中记。教师讲的内容多了，学生就常常听不全。因此，教师要指导学生在听人说话的过程中，一方面可以用脑子默默地记忆，另一方面可以用笔记。要求学生听的时候要抓住主要内容、重点词、中心句等，才能记得快、记得准。用笔听记，就采用边听、边看、边抄的方式。如教学 “听话说话写话4”时，教师一边让学生回答问题，一边将重点词、句抄在黑板上，要求学生用边听、边看、边抄的办法，把教师提示的词、句连成一段通顺的话，让学生初步掌握记笔记的方法。学生懂得了听记的方法，才会乐于听，善于记，从而培养学生的听记能力。
3.让学生听中想。听别人说话，不但要听清楚，记下来，还要想个明白。要求学生在听的时候，想一想别人说的话是什么意思，自己听懂了什么，还有什么地方不明白。教师让学生带着问题来用心听话，促使学生边听边思考，学生会想，就会说，表达起来就有条理，这有利于发展学生的智力，提高听的效果。
4.让学生听中看。低年级学生初学看图听话说话写话，往往不知如何看图，怎样表达图意。教师边指导学生仔细看图，边提出有关问题，让学生边看图边听话，使学生掌握看图的顺序和方法，为学生口述图意，书面表达图意做好铺垫，培养学生在听话中养成全面、正确、有条理地观察、思维和表达的能力。
二、充分发挥文本优势，培养学生的说话能力
听是吸收，说是表达。听是说的前提，学生的口头语言表达最初就是从听模仿来的。学生养成了良好的听话习惯，才会听得准确、清楚、完整，才会使他们听后乐意说，有话可说，说得生动有趣，有条理。
1.激发学生说话的欲望。激发学生说话的欲望是促使学生乐于说的有效手段。教师应以有趣的内容，新颖的形式，去激发学生说话的兴趣，让学生喜欢说，敢说。如教学 “听话说话写话5——退钱”时，教师请两位同学表演“退钱”这个故事来引入新课，因为故事的内容和出现的形式有趣、引人注意，一下子就调动了学生学习的积极性，唤起了学生说的愿望，他们看后兴趣盎然，当教师再出现挂图，提出有关问题时，学生个个跃跃欲试，为学生最后复述这个故事打下了良好的基础。显然，学生的听、说，思维能力都得到了训练。平时，在教学中，教师要注意有机地对学生的说给予恰如其分的评价，对优生的积极、准确回答，实行“奖励一朵红花”的办法；对胆小、怕说话的学生，只要他点滴的进步，都要及时加以表扬、鼓励，消除其不想说、不敢说的心理障碍，增添其说话的勇气，提高说话的积极性，给说的训练铺平道路。
2.教给学生说话的方法。在训练学生说话时，除了要让学生喜欢说，敢说，还要逐步做到会说，说得好。因此，教师要教给学生说话的方法和技巧，以提高说话的质量。
①指导学生学说话。小学生的模仿能力强，指导他们在课中模仿说话，可丰富学生的语言，散发思维，发展智力。如仿说一句话、一段话，学生可模仿课文中的、教师讲的和同学说的句子来说话。在仿说的基础上，再引导学生把思维扩散开去，说出与众不同的话。另外，在阅读教学中，要让学生模仿课文中适当所写人物说话的语气、表情、动作来说话，要求说话时做到声情并茂，语调适当抑扬顿挫，教师可先示范，增强说话的感染力。
②指导学生会说话。“会说话”就是要求学生说话时口齿清楚，声音响亮，说得完整，说得有序，说得具体。首先要教会学生说一句完整的话。例：谁干什么？谁是什么？什么怎么样？等几种句式。其次，说话要按一定的顺序。如教学 “听话说话写话4——植树”时，教师先指导学生按一定的顺序观察图，后让学生按一定的顺序说清楚图意，要弄清先说什么，再说什么，最后说什么。最后指导学生在观察的基础上展开丰富的想象，把话说具体、说生动，以说促写，学生的说话能力、思维能力得到了锻炼。
③指导学生多说话。要把话说清、说好、说透，教师要有计划、有目的地通过各种有效的途径，创造机会让学生多说，强化说的训练。
A.在拼音教学中训练说话。拼音教学是小学语文教学的起步，也是听话、说话训练的开始，教师一定要高度重视这个培养学生听说能力和良好习惯的重要时期，有目的地进行说话训练，为丰富学生学习内容，加快学习进程，加速读写提前起步打下扎实的基础。如第一册拼音部分第12课，教学音节“wei bai tu”时，教师让学生看图练习说话。问：“谁在什么地方干什么？”有的说：“小明在草地上喂白兔”有的说：“小东在院子里喂白兔”……就这样，在拼音教学中有的放矢地训练说话，既让学生牢固地记住音节，又发展了学生的语言。
B.在識字教学中训练说话。 学生学完拼音，就进入识字阶段。一方面，教师在指导学生写字，掌握字的笔顺时，先让学生边看教师在黑板上板示，边记住笔顺，然后让学生说说这个字应怎样写、怎样记。另一方面，可让学生用字组词，扩词，用词组成句，用学过的词或句式练习说话。这样既加深学生对字、词的理解，又提高了口头表达能力。
C.在阅读教学中训练说话。说话训练也是阅读教学的任务之一，课文是说话训练的标本。让学生多读课文，注意要读准字音，不添字，不漏字，还要读出语气、表情，读出抑扬顿挫的语调，读后能回答教师读前提出的问题，做到逢读必说，说完即评。这样读读说说，说说读读，读中学说，以说促读的听、说、读有机训练，加深了学生对课文的理解。课中，教师也可设置多种练习。如同桌互说、四人小组讨论、用词说话、仿例说话、看图、看情景、看录像说话，复述课文、续编故事进行说的综合训练。这就拓展了学生的创造思维，提高说话的能力。
D.在“听话说话写话”教学中训练说话。低年级的“听话说话写话”教学，坚持由说到写，先说后写的训练原则，把听、说、写有机地结合起来。教材为学生提供了很好的说话训练条件，教师要充分调动学生听话、说话的积极性，进行看图听话、看图说话、看图表演说话、对话练习等。训练学生把话说完整，说具体，说生动，养成说话大方得体、文明有礼、有条不紊的好习惯，培养学生观察细致、思维敏捷的素质，这也是提高学生写话水平的好办法。
F.在语文活动课中训练说话。语文活动课是学生发挥说话才能的广阔天地，又是训练学生说话的延伸。教师可组织学生进行各种有趣的活动：故事会、朗读竞赛、读书评书、猜谜语、读绕口令、一分钟演讲、组词、扩词、排句子，做游戏等进行多种方式的训练。
总之，在教学中，教师必须根据《语文课程标准》的要求，充分发挥文本的优势，有步骤、有序列地加强听说训练，讲究方法和实效，才能达到训练的目的，促进学生口头表达能力和书面表达能力、思维能力的和谐发展。
参考文献：
[1]李慈.探究童话文体，培养学生的口语交际能力[J].课外阅读：中下，2012（20）：147.
[2]水香.运用英语电影，培养听说能力——英语电影与初中英语教学探究[J].中学英语园地：教学指导，2012（15）.
【关键词】多渠道培养；听说能力；有效策略
《语文课程标准》中指出：“听话、说话训练是语文教学的重要任务。”在小学语文教学中，要从发展语言的基本任务出发，坚持“听”“说”是“读”“写”的先导，扎扎实实加强学生听话、说话的训练，以促进读写能力的提高和思维的发展，提高语文能力。那么，在语文课堂教学中教师如何实施行之有效的策略，培养学生的听说能力？
一、围绕听话能力的要素，培养学生的听话能力
听话能力的高低对说话能力有着很大的影响，因此，培养学生听话能力是口头语言训练的基础。
1.让学生听中辨。使学生明确听人说话要专心，对每个字、词、句都要细心听，认真辨。要听出别人说话时夹杂的一些错字、错词、病句，听后要作出判断，指出错误，并能加以纠正。因此，教师要加强“听”中辨析能力的训练。低年级要加强辨音训练，如辨别平、翘舌音，前后鼻韵母等，教师可故意将一个字或一个词说错。例如：把“山（shan）说成三（san）”，把“风雨（feng yu）说成（fen yu），”让学生听后判断辨析，以提高学生听话的判断能力。
2.让学生听中记。教师讲的内容多了，学生就常常听不全。因此，教师要指导学生在听人说话的过程中，一方面可以用脑子默默地记忆，另一方面可以用笔记。要求学生听的时候要抓住主要内容、重点词、中心句等，才能记得快、记得准。用笔听记，就采用边听、边看、边抄的方式。如教学 “听话说话写话4”时，教师一边让学生回答问题，一边将重点词、句抄在黑板上，要求学生用边听、边看、边抄的办法，把教师提示的词、句连成一段通顺的话，让学生初步掌握记笔记的方法。学生懂得了听记的方法，才会乐于听，善于记，从而培养学生的听记能力。
3.让学生听中想。听别人说话，不但要听清楚，记下来，还要想个明白。要求学生在听的时候，想一想别人说的话是什么意思，自己听懂了什么，还有什么地方不明白。教师让学生带着问题来用心听话，促使学生边听边思考，学生会想，就会说，表达起来就有条理，这有利于发展学生的智力，提高听的效果。
4.让学生听中看。低年级学生初学看图听话说话写话，往往不知如何看图，怎样表达图意。教师边指导学生仔细看图，边提出有关问题，让学生边看图边听话，使学生掌握看图的顺序和方法，为学生口述图意，书面表达图意做好铺垫，培养学生在听话中养成全面、正确、有条理地观察、思维和表达的能力。
二、充分发挥文本优势，培养学生的说话能力
听是吸收，说是表达。听是说的前提，学生的口头语言表达最初就是从听模仿来的。学生养成了良好的听话习惯，才会听得准确、清楚、完整，才会使他们听后乐意说，有话可说，说得生动有趣，有条理。
1.激发学生说话的欲望。激发学生说话的欲望是促使学生乐于说的有效手段。教师应以有趣的内容，新颖的形式，去激发学生说话的兴趣，让学生喜欢说，敢说。如教学 “听话说话写话5——退钱”时，教师请两位同学表演“退钱”这个故事来引入新课，因为故事的内容和出现的形式有趣、引人注意，一下子就调动了学生学习的积极性，唤起了学生说的愿望，他们看后兴趣盎然，当教师再出现挂图，提出有关问题时，学生个个跃跃欲试，为学生最后复述这个故事打下了良好的基础。显然，学生的听、说，思维能力都得到了训练。平时，在教学中，教师要注意有机地对学生的说给予恰如其分的评价，对优生的积极、准确回答，实行“奖励一朵红花”的办法；对胆小、怕说话的学生，只要他点滴的进步，都要及时加以表扬、鼓励，消除其不想说、不敢说的心理障碍，增添其说话的勇气，提高说话的积极性，给说的训练铺平道路。
2.教给学生说话的方法。在训练学生说话时，除了要让学生喜欢说，敢说，还要逐步做到会说，说得好。因此，教师要教给学生说话的方法和技巧，以提高说话的质量。
①指导学生学说话。小学生的模仿能力强，指导他们在课中模仿说话，可丰富学生的语言，散发思维，发展智力。如仿说一句话、一段话，学生可模仿课文中的、教师讲的和同学说的句子来说话。在仿说的基础上，再引导学生把思维扩散开去，说出与众不同的话。另外，在阅读教学中，要让学生模仿课文中适当所写人物说话的语气、表情、动作来说话，要求说话时做到声情并茂，语调适当抑扬顿挫，教师可先示范，增强说话的感染力。
②指导学生会说话。“会说话”就是要求学生说话时口齿清楚，声音响亮，说得完整，说得有序，说得具体。首先要教会学生说一句完整的话。例：谁干什么？谁是什么？什么怎么样？等几种句式。其次，说话要按一定的顺序。如教学 “听话说话写话4——植树”时，教师先指导学生按一定的顺序观察图，后让学生按一定的顺序说清楚图意，要弄清先说什么，再说什么，最后说什么。最后指导学生在观察的基础上展开丰富的想象，把话说具体、说生动，以说促写，学生的说话能力、思维能力得到了锻炼。
③指导学生多说话。要把话说清、说好、说透，教师要有计划、有目的地通过各种有效的途径，创造机会让学生多说，强化说的训练。
A.在拼音教学中训练说话。拼音教学是小学语文教学的起步，也是听话、说话训练的开始，教师一定要高度重视这个培养学生听说能力和良好习惯的重要时期，有目的地进行说话训练，为丰富学生学习内容，加快学习进程，加速读写提前起步打下扎实的基础。如第一册拼音部分第12课，教学音节“wei bai tu”时，教师让学生看图练习说话。问：“谁在什么地方干什么？”有的说：“小明在草地上喂白兔”有的说：“小东在院子里喂白兔”……就这样，在拼音教学中有的放矢地训练说话，既让学生牢固地记住音节，又发展了学生的语言。
B.在識字教学中训练说话。 学生学完拼音，就进入识字阶段。一方面，教师在指导学生写字，掌握字的笔顺时，先让学生边看教师在黑板上板示，边记住笔顺，然后让学生说说这个字应怎样写、怎样记。另一方面，可让学生用字组词，扩词，用词组成句，用学过的词或句式练习说话。这样既加深学生对字、词的理解，又提高了口头表达能力。
C.在阅读教学中训练说话。说话训练也是阅读教学的任务之一，课文是说话训练的标本。让学生多读课文，注意要读准字音，不添字，不漏字，还要读出语气、表情，读出抑扬顿挫的语调，读后能回答教师读前提出的问题，做到逢读必说，说完即评。这样读读说说，说说读读，读中学说，以说促读的听、说、读有机训练，加深了学生对课文的理解。课中，教师也可设置多种练习。如同桌互说、四人小组讨论、用词说话、仿例说话、看图、看情景、看录像说话，复述课文、续编故事进行说的综合训练。这就拓展了学生的创造思维，提高说话的能力。
D.在“听话说话写话”教学中训练说话。低年级的“听话说话写话”教学，坚持由说到写，先说后写的训练原则，把听、说、写有机地结合起来。教材为学生提供了很好的说话训练条件，教师要充分调动学生听话、说话的积极性，进行看图听话、看图说话、看图表演说话、对话练习等。训练学生把话说完整，说具体，说生动，养成说话大方得体、文明有礼、有条不紊的好习惯，培养学生观察细致、思维敏捷的素质，这也是提高学生写话水平的好办法。
F.在语文活动课中训练说话。语文活动课是学生发挥说话才能的广阔天地，又是训练学生说话的延伸。教师可组织学生进行各种有趣的活动：故事会、朗读竞赛、读书评书、猜谜语、读绕口令、一分钟演讲、组词、扩词、排句子，做游戏等进行多种方式的训练。
总之，在教学中，教师必须根据《语文课程标准》的要求，充分发挥文本的优势，有步骤、有序列地加强听说训练，讲究方法和实效，才能达到训练的目的，促进学生口头表达能力和书面表达能力、思维能力的和谐发展。
参考文献：
[1]李慈.探究童话文体，培养学生的口语交际能力[J].课外阅读：中下，2012（20）：147.
[2]水香.运用英语电影，培养听说能力——英语电影与初中英语教学探究[J].中学英语园地：教学指导，2012（15）.