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【摘要】要让每个学生获得最基础的数学知识，就要承认和尊重学生的个性差异，改变学生的数学学习方式，由过去以教师讲授为主转向以学生自己学习为主，真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色，评价的方法、手段及内容也要变化。数学教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，广大教师只有认真学习《课程标准》所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作探索学习。小组合作能够让学生在学习数学过程中感受彼此不同的思维方式和思维过程，既可以实现优势互补、促进知识建构，又可以培养学生与他人合作的意识和能力，对学生的终身发展也有着重大意义。
【关键词】合作学习 观念 参与 技能 拓展
随着新课改的全面展开，课堂上教师们都在积极尝试构建“小组合作”的学习模式。数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”小组合作能够让学生在学习数学过程中感受彼此不同的思维方式和思维过程，既可以实现优势互补、促进知识建构，又可以培养学生与他人合作的意识和能力，产生学习数学的兴趣，提高学习数学的效率，对学生的终身发展也有着重大意义。
一、观念要更新
《课程标准》提出了一些新的理念，诸如义务教育阶段数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式；学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者；评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信心，既要让每个学生获得最基础的数学知识，又要承认和尊重学生的个性差异；要改变学生的数学学习方式，由过去以教师讲授为主转向以學生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。有些教师还没有转变观念，在小组合作探索学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等理念，小组合作探索学习只是走过场。数学教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，广大教师只有认真学习《课程标准》所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作探索学习。
二、要保证学生的全员参与
我通过观察发现，小组合作探索学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作探索学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。例如：教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。另外，在我听过的小组合作探索学习课中，大多数存在这样一种现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课，而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因。另外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感，也是其原因之一。
三、教会学生小组合作学习的技能
在教师组织合作学习的过程中，常常出现一些现象：当教师要求学生小组合作时，教室里立即出现一片嗡嗡声，学生七嘴八舌，只顾自己讲，不懂得听别人讲，或是在小组中学优生主宰一切，承担了主要责任，其他学生则处于从属被忽略的状态，或是人云亦云。他们的思维也不自觉地趋同于教师的代言人——小组组织者的指向，致使某些学生的创造思维在这样的环境中往往得不到认同，富有个性色彩的求异思维不能得到充分的发挥。组际交流时常常以“我”而不能以“我们”进行表达。
四、注重合作学习的拓展和延伸
充分认识合作学习能力的培养是一个长期的过程。合作学习能力的培养与其他技能的获得一样，需要师生坚持不懈的实践与努力，同时，合作能力与一个民族的性格密切相关，适当改变一个人的性格以适应合作学习的需要，应从小学低段开始，进行有意识的培养。在实践中，可以“小步子”原则为基础，从两人合作起步，逐渐增加合作参与人数，教师对取得较好成绩或有明显进步的小组要及时地表扬和鼓励，提高他们的信心。学生在活动中相互启发、相互促进，对那些平时比较胆小的学生来说是一个很好的发言机会。
总之，小组合作学习为课堂注入了活力，这种学习方式不仅体现了学生的主体作用和教师的主导作用，而且激活了学生的思维，训练了学生的语言，交流了情感，锻炼了学生学习的能力，为学生的终身发展提供了广阔的前景，这种学习数学的重要方式将越来越显示其强盛的生命力。
【关键词】合作学习 观念 参与 技能 拓展
随着新课改的全面展开，课堂上教师们都在积极尝试构建“小组合作”的学习模式。数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”小组合作能够让学生在学习数学过程中感受彼此不同的思维方式和思维过程，既可以实现优势互补、促进知识建构，又可以培养学生与他人合作的意识和能力，产生学习数学的兴趣，提高学习数学的效率，对学生的终身发展也有着重大意义。
一、观念要更新
《课程标准》提出了一些新的理念，诸如义务教育阶段数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式；学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者；评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信心，既要让每个学生获得最基础的数学知识，又要承认和尊重学生的个性差异；要改变学生的数学学习方式，由过去以教师讲授为主转向以學生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。有些教师还没有转变观念，在小组合作探索学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等理念，小组合作探索学习只是走过场。数学教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，广大教师只有认真学习《课程标准》所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作探索学习。
二、要保证学生的全员参与
我通过观察发现，小组合作探索学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作探索学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。例如：教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。另外，在我听过的小组合作探索学习课中，大多数存在这样一种现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课，而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因。另外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感，也是其原因之一。
三、教会学生小组合作学习的技能
在教师组织合作学习的过程中，常常出现一些现象：当教师要求学生小组合作时，教室里立即出现一片嗡嗡声，学生七嘴八舌，只顾自己讲，不懂得听别人讲，或是在小组中学优生主宰一切，承担了主要责任，其他学生则处于从属被忽略的状态，或是人云亦云。他们的思维也不自觉地趋同于教师的代言人——小组组织者的指向，致使某些学生的创造思维在这样的环境中往往得不到认同，富有个性色彩的求异思维不能得到充分的发挥。组际交流时常常以“我”而不能以“我们”进行表达。
四、注重合作学习的拓展和延伸
充分认识合作学习能力的培养是一个长期的过程。合作学习能力的培养与其他技能的获得一样，需要师生坚持不懈的实践与努力，同时，合作能力与一个民族的性格密切相关，适当改变一个人的性格以适应合作学习的需要，应从小学低段开始，进行有意识的培养。在实践中，可以“小步子”原则为基础，从两人合作起步，逐渐增加合作参与人数，教师对取得较好成绩或有明显进步的小组要及时地表扬和鼓励，提高他们的信心。学生在活动中相互启发、相互促进，对那些平时比较胆小的学生来说是一个很好的发言机会。
总之，小组合作学习为课堂注入了活力，这种学习方式不仅体现了学生的主体作用和教师的主导作用，而且激活了学生的思维，训练了学生的语言，交流了情感，锻炼了学生学习的能力，为学生的终身发展提供了广阔的前景，这种学习数学的重要方式将越来越显示其强盛的生命力。