叶谰教授说：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能出现现有通道以外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”“课堂生成”是学生在学习过程中表现出来的不同思维、不同能力的差异、是教师课前无法预测的一种课堂现象。真实的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。在这个过程中，“课堂生成”最具有学生生命活力的特色。那么，如何关注课堂生成，还原生命本色呢？
　　一、愉快的情境，为精彩的生成提供动力源泉。
　　心理学研究表明，学生的学习兴趣直接影响学习动机、学习态度、学习方法和学习效果。如果教师善于利用课堂的生成，培养学生课堂的学习兴趣，就能收到事半功倍的效果。如在教学“倒数的认识”时，我出示了以下各数：3/7、25、1、0、3/4，提出问题：你最喜欢求哪个数的倒数？为什么？学生听到老师的问题很感兴趣，争着回答：我最喜欢求3/4的倒数，因为3/4的分子、分母调换位置就是4/3，3/4×4/3=1，所以3/4的倒数是4/3；我最喜欢求1的倒数，因为1可写成分数1/1，分子、分母换位后还是1/1，1的倒数就是1，所以我喜欢求1的倒数，我认为还可以这样想，因为1×1=1，所以1的倒数是1。同学们热情高涨，我又追问：那你最不喜欢求哪个数的倒数？为什么？有个学生脱口而出：我不喜欢求0的倒数。因为0写成分数后是0/1，要是分子分母换位后就写成1/0了，0不能做分母，0好像没有倒数；再说0乘以任何数只能等于0，不会等于1，我想0肯定没有倒数。伴随着这些充滿情感因素的提问，学生很快对老师设计的题目产生了浓厚的兴趣，同时也充分调动了学生学习的积极性，给学生留下了无限的自由探索及思考的余地。这种愉快的学习情境，让学生在探索新知识的同时也分散了教学难点，让学生享受到了思维的快乐、成功的喜悦。
　　二、高质量的预设,为精彩的生成提供充足的准备。
　　“凡事预则立，不预则废”。预设和生成是一对辩证的统一体，两者是相互依存的。如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命活力的。我们只有正确把握好预设和生成的关系，才能在课堂教学中抓住稍纵即逝的机遇，实现有效的动态生成。在课堂教学中，无论老师课前预设得多么充分，也难以预料课堂中出现的各种情况。因此，教师应该灵活地根据情况的变化不断调整自己的行为，在学生真实认知点上综合把握，应学生而动，应情境而变，敏锐捕捉不期而至的生成点，才能演绎不曾预约的精彩。倘若有了这样的意识与胸襟，我们就能够重视学生的“不同声音”、“节外生枝”、“奇思怪想”，当学生出现这样的情况时，我们就能够勇敢面对、正确引导，课堂教学才能丰富多彩。
　　三、多元化的思维，为精彩的生成奠定了坚实的基础。
　　“课堂是焕发师生生命活力的开放场，它不应受教师事先的主观设计所框定”，更不能以教师的分析来代替学生自己独特的思维和体验。在教学实践中，经常会遇到老师这样或那样的“一厢情愿”的事例。殊不知，由于年龄特点、性格差异，乃至文化积淀的不同，往往会造成思维方式、思维习惯、思维的广度与深度的不同。换句话说，课堂是不确定的，学生的思维是多元的，只有点燃学生思维的火花，课堂才能显得精彩纷呈。在教学中，我努力设置悬念，让学生时时产生神秘感、追求感、探索感、创造感。例如：在教学《能被3整除的数的特征》这一节时，由于能被2、5整除的数的特征学生已顺利掌握，能被3整除的数没有明显的规律性，不易被发现，而且很容易产生负迁移。因此，在学习能被3整除的数的特征时，我先要求学生试除黑板上大小不等的数，找出能被3整除的数。当学生试除感到困难时，我对学生说：“老师不用计算就能知道哪些数能被3整除。”“真的吗？”学生好奇心马上来了。一个个争着起来说：“48”能、“78”能、“1934”不能、“2313”能……学生说的速度越来越快，数也越来越大，一边说一边在下面演算，结果验证老师的答案完全正确。老师怎么能这么快做出判断呢？这就为学生设置了悬念，激发了学生的好奇心，使学生迫切想知道其中的奥秘。这时，为了满足学生流露出来的探索欲望，借助学生探索热情，我把握这个有利时机，揭示学习目标：能被3整除的数的特征。于是，整节课，便在学生的自学、观察、探讨中有声有色地进行着，学生的思维潜能得到了进一步的开发。
　　四、大胆的质疑，为精彩的生成提供了足够的空间。
　　真实而又开放的课堂里，“生疑”是学生获得新知的最根本的起点。有疑才有思，有思才有悟，有悟才有提高。教师的首要任务是如何巧妙地将学生的“疑”与课前的“预设”结合起来，现场捕捉，生发灵感，让学生在与文本、与教师的思维碰撞中领悟知识，抒发情感，达到“传道、授业、解惑”的目的，还原课堂学习的本来面目。
　　五、教学智慧，为精彩生成提供方法与保障。
　　在课堂教学过程中，一定会遇到很多没有想到的“可能”，同时，以自己的教育智慧有效地推进课堂的生成。课堂中学生出现这样和那样的错误，提出未曾想到的问题，都是课堂教学动态生成很好的教学资源，我们应当欢迎有价值的错误出现，欢迎学生提出不同的问题，说出不同的解题策略，与学生一起讨论辨析，在师生的互动中使课堂精彩生成。如发现学生出现错误，就花时间让学生亲自参与找错、辨错、议错。通过这一动态的过程，学生生成的知识、技能更牢固，思辨能力也得到发展。由于这种学习是学生自发进行的，因此经常会出现激情四射的场面，成为课堂教学的亮点。
　　课堂教学是不断变化的动态过程，课堂上的生成是真实而美丽的，稍纵即逝而可遇不可求的。我们要有拨乱反正的胆识，要有取舍扬弃的智慧，要能及时捕捉一些有用的问题，顺势引导，让有价值的资源渐入佳境，让看似平常的资源充满生机，让极易擦肩而过的资源绝处逢生，使学生能在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，自由放飞，使我们的数学课堂焕发出生命的活力。还要灵活地根据情况的变化不断调整自己的行为，在学生的真实认知点上综合把握，应学生而动，应情境而变，敏锐捕捉不期而至的生成点，演绎不曾预约的精彩。