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摘 要：本文试图从四个方面：有效训练，说好普通话;创设有效的口语交际情境;选择有效的口语交际内容;组织有效的评价来说说如何在低年级开展有效的口语交际教学。
关键词：低年级;有效;口语交际
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-049-1
一、有效训练，说好普通话
《新课程标准》对低年段口语交际能力提出这样的目标：“学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。”我校处于城乡结合部，我们的学生来自全国各地，绝大半学生是外来务工子女，有的孩子在这边上过三年的幼儿园（很多是私立的，上公办幼儿园的很少），也有些孩子在老家由爷爷奶奶带，知道上一年级才过来，有的孩子n/l不分，有的孩子f/h不分，有的则不分平翘舌音，更有甚者是一口家乡话，所以孩子的普通话水平很差，水平也是参差不齐。想靠父母做榜样，在家指导孩子说普通话基本上不可能的。作为老师，先从教好拼音入手，尽量让每个学生都能正确朗读拼音，尤其是要读准n和l、f和h和平翘舌音。再就是从朗读入手，加强指导。“朗读是培养学生良好语感最重要、最直接的方法之一”，因而学生学说普通话，朗读训练可谓是一条捷径。加强朗读指导，教给朗读方法，使之会读。在朗读时做到字音有强有弱、停顿有长有短、速度有快有慢、语调有高有低，读得抑扬顿挫。这样，既符合课程标准的要求，完成了教学任务，陶冶了学生的审美情趣，又使学生学、说、练、讲了普通话。学生掌握了朗读方法，再加上刻苦的练读，普通话的水平自然也就得到了提高。
二、创设有效的口语交际情境
1.生活再现情境。
如在进行《买菜》口语交际一课中，为了激发学生表达的愿望，可以利用双休日让学生跟着爸爸妈妈去菜场买一次菜。学生对这次活动很感兴趣。看到菜场里那么多的菜，学生有了想说的愿望，这为口语交际课创造了条件。学生有了说的愿望但有时怕说不好，不敢说。这时就需要老师的鼓励和引导，老师抓住学生想说的动机，予以及时的鼓励，恰当的引导，会使学生的“话匣子”彻底打开。学生说时往往只能把看到的简单说下来，内容枯燥。比如，学生只会说菜场里有青菜、胡萝卜、土豆等，这时，教师鼓励学生说是什么颜色，什么样的青菜或萝卜，并启发他们把学过的描写颜色、形状的合适的词用上。这样，学生说出的内容既丰富多彩，又受到了美的熏陶。
2.实物创设情境。
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如“说说自己喜欢吃的水果的形状、颜色、味道”，教师把一只香蕉、菠萝呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。
口语交际课中教师应创设情境，激发学生的交际欲望，在课堂中营造一种我想说、我要说的氛围，达到欲言的目的，让学生充满表达的欲望。教师则要充分利用自己的语言优势促进学生尽快进入角色。总之，兴趣是最好的老师。在一堂课中采用多种方法激活学生的思维，培养学生的兴趣与欲望。这是上好一节口语交际课的先导。
三、选择有效的口语交际内容
首先，语文课本中都分别安排了口语交际任务，活用教材指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉，增强教学效果。如二年级下册“讲童话故事”“可爱的动物”“喜欢吃的水果”等都是学生喜欢交流的话题，而且也有话可说。但也有一些话题并不是学生所喜欢的，如“问路”。像一二年级的孩子出门的话一般都有大人陪同，很少有问路或被问路的经历，即使被问到了，他们也说不清路名，只会说沿着这条路直走或向左（右）转弯。还有“买文具”，现在一般孩子们都去超市购买文具，文具的价格、功能等一目了然，根本不需要咨询营业员。没有这样的生活经历，孩子们自然无话可说。对于这样的口语交际内容，老师可以忽略掉，转而选择、创设一些接地气的口语交际话题。
其次，小学语文口语交际训练教材是有限的，它只是给我们提供了一个如何进行有效口语交际训练的范例，并非是口语交际训练的唯一途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，它本身就承载着培养学生倾听、表达、交流等多种能力，是训练学生语言和交际的重要渠道。因此，阅读教学也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程，我们应该充分开发和利用这一广阔而又肥沃的土壤，在阅读教学中相机进行有目的的口语交际训练。
再者，都说生活是口语交际的主要源泉。因此，教师要主动帮助学生搭起“交际”的舞台，创设富有浓郁时代感的生活情境，让学生在多姿多彩的舞台上自由观察、自由表达。例如低年级学生对动画片兴趣浓厚，可以以此为突破口对学生进行口语交际能力的训练。可以播放一段简短浅显又生动的动画片，看完以后，让学生畅所欲言地说说故事，谈谈感想，有时甚至续编故事，自演故事。此外，还可以及时与家长取得联系，利用各种机会让学生在实际生活中进行口语交际训练。接待客人，上街购物，上游乐场游玩等均是学生进行交际实践的好机会。
四、组织有效的评价
评价的目的是为了激发学生的学习热情，促进学生的发展，保持学生的学习兴趣。因此在评价中要注意评价的手段和形式的多样化，应采用鼓励性语言，关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于将恰如其分的赞赏评价贯穿于你的整个课堂之中。美国作家马克·吐温先生曾夸张地说：“一句好的赞语能使他不吃不喝过上两个月。”俄国教育家乌申斯基也说过：“儿童憎恨的是任何时候也不能从他那里得到表扬和承认的老师。”
在口语交际教学中，教师如能在给孩子们创设好的口语交际的情景中让他们有话想说、有话能说、有话会说，就能使学生的口语交际能力逐步得到锻炼和提高，真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台，从而使口语交际不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。
关键词：低年级;有效;口语交际
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-049-1
一、有效训练，说好普通话
《新课程标准》对低年段口语交际能力提出这样的目标：“学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。”我校处于城乡结合部，我们的学生来自全国各地，绝大半学生是外来务工子女，有的孩子在这边上过三年的幼儿园（很多是私立的，上公办幼儿园的很少），也有些孩子在老家由爷爷奶奶带，知道上一年级才过来，有的孩子n/l不分，有的孩子f/h不分，有的则不分平翘舌音，更有甚者是一口家乡话，所以孩子的普通话水平很差，水平也是参差不齐。想靠父母做榜样，在家指导孩子说普通话基本上不可能的。作为老师，先从教好拼音入手，尽量让每个学生都能正确朗读拼音，尤其是要读准n和l、f和h和平翘舌音。再就是从朗读入手，加强指导。“朗读是培养学生良好语感最重要、最直接的方法之一”，因而学生学说普通话，朗读训练可谓是一条捷径。加强朗读指导，教给朗读方法，使之会读。在朗读时做到字音有强有弱、停顿有长有短、速度有快有慢、语调有高有低，读得抑扬顿挫。这样，既符合课程标准的要求，完成了教学任务，陶冶了学生的审美情趣，又使学生学、说、练、讲了普通话。学生掌握了朗读方法，再加上刻苦的练读，普通话的水平自然也就得到了提高。
二、创设有效的口语交际情境
1.生活再现情境。
如在进行《买菜》口语交际一课中，为了激发学生表达的愿望，可以利用双休日让学生跟着爸爸妈妈去菜场买一次菜。学生对这次活动很感兴趣。看到菜场里那么多的菜，学生有了想说的愿望，这为口语交际课创造了条件。学生有了说的愿望但有时怕说不好，不敢说。这时就需要老师的鼓励和引导，老师抓住学生想说的动机，予以及时的鼓励，恰当的引导，会使学生的“话匣子”彻底打开。学生说时往往只能把看到的简单说下来，内容枯燥。比如，学生只会说菜场里有青菜、胡萝卜、土豆等，这时，教师鼓励学生说是什么颜色，什么样的青菜或萝卜，并启发他们把学过的描写颜色、形状的合适的词用上。这样，学生说出的内容既丰富多彩，又受到了美的熏陶。
2.实物创设情境。
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如“说说自己喜欢吃的水果的形状、颜色、味道”，教师把一只香蕉、菠萝呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。
口语交际课中教师应创设情境，激发学生的交际欲望，在课堂中营造一种我想说、我要说的氛围，达到欲言的目的，让学生充满表达的欲望。教师则要充分利用自己的语言优势促进学生尽快进入角色。总之，兴趣是最好的老师。在一堂课中采用多种方法激活学生的思维，培养学生的兴趣与欲望。这是上好一节口语交际课的先导。
三、选择有效的口语交际内容
首先，语文课本中都分别安排了口语交际任务，活用教材指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉，增强教学效果。如二年级下册“讲童话故事”“可爱的动物”“喜欢吃的水果”等都是学生喜欢交流的话题，而且也有话可说。但也有一些话题并不是学生所喜欢的，如“问路”。像一二年级的孩子出门的话一般都有大人陪同，很少有问路或被问路的经历，即使被问到了，他们也说不清路名，只会说沿着这条路直走或向左（右）转弯。还有“买文具”，现在一般孩子们都去超市购买文具，文具的价格、功能等一目了然，根本不需要咨询营业员。没有这样的生活经历，孩子们自然无话可说。对于这样的口语交际内容，老师可以忽略掉，转而选择、创设一些接地气的口语交际话题。
其次，小学语文口语交际训练教材是有限的，它只是给我们提供了一个如何进行有效口语交际训练的范例，并非是口语交际训练的唯一途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，它本身就承载着培养学生倾听、表达、交流等多种能力，是训练学生语言和交际的重要渠道。因此，阅读教学也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程，我们应该充分开发和利用这一广阔而又肥沃的土壤，在阅读教学中相机进行有目的的口语交际训练。
再者，都说生活是口语交际的主要源泉。因此，教师要主动帮助学生搭起“交际”的舞台，创设富有浓郁时代感的生活情境，让学生在多姿多彩的舞台上自由观察、自由表达。例如低年级学生对动画片兴趣浓厚，可以以此为突破口对学生进行口语交际能力的训练。可以播放一段简短浅显又生动的动画片，看完以后，让学生畅所欲言地说说故事，谈谈感想，有时甚至续编故事，自演故事。此外，还可以及时与家长取得联系，利用各种机会让学生在实际生活中进行口语交际训练。接待客人，上街购物，上游乐场游玩等均是学生进行交际实践的好机会。
四、组织有效的评价
评价的目的是为了激发学生的学习热情，促进学生的发展，保持学生的学习兴趣。因此在评价中要注意评价的手段和形式的多样化，应采用鼓励性语言，关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于将恰如其分的赞赏评价贯穿于你的整个课堂之中。美国作家马克·吐温先生曾夸张地说：“一句好的赞语能使他不吃不喝过上两个月。”俄国教育家乌申斯基也说过：“儿童憎恨的是任何时候也不能从他那里得到表扬和承认的老师。”
在口语交际教学中，教师如能在给孩子们创设好的口语交际的情景中让他们有话想说、有话能说、有话会说，就能使学生的口语交际能力逐步得到锻炼和提高，真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台，从而使口语交际不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。