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一节课的成功与否，其导入环节是关键。由于学科特点，数学课相对较为枯燥、乏味，为此，导入环节的设计显得尤为重要。数学课堂的导入方式有很多种，以创设情境导入的方式被普遍运用于数学课堂教学中，倘若，再适时地辅以电子白板等现代化技术手段，课堂教学肯定会取得事半功倍的效果。那么，教师该如何基于电子白板环境下进行课堂情境导入设计呢？笔者认为可以从以下几方面着手。
一、以操作情境导入，调动探索兴趣
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一。”小学生具有好奇、好动的特点，而数学知识本身又是枯燥、抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童自身发展的特点。为此，教师可以创设操作情境导入，让学生在轻松、愉悦的情境中动手、动脑，让学生在宽松的环境中大胆探索，不断创新。在开启学习新知旅程的同时，感受到数学知识与日常生活的密切关系。例如，一位教师在设计苏教版教材五年级上册的“数字与信息”导入环节时，一改直接呈现教学情境图的做法，而是首先在电子白板上给学生呈现0～9这10个数字朋友，告诉学生可以利用电子白板的无限克隆功能，把这些数字随意拖动组合，随后，提出问题“你能想到哪些含有特殊意义的号码”，最后，教师通过直观的操作情境，调动了学生了解信息的兴趣，初步感受信息表达方式的方便与快捷。
二、以问题情境导入，激发认知冲突
美国著名数学家波利亚说过：“问题是数学的心脏。” 而问题解决则是数学思维的核心，发现和提出一个有价值的数学问题就是数学创新。因此，在数学课堂导入环节中，可以给学生创设问题情境，以“问”促“思”，以“境”生“情”。例如，笔者在教学苏教版教材三年级下册的“认识小数”伊始，为了诱发学生对“小数的认识”产生迫切需求，特创设了以下情境。
谈话：同学们，我班姚知言小朋友写过一篇数学日记，我们一起来看看（课件出示）：……我今年9周岁，身高1米4分米，胸围6分米，体重嘛，这可是保密的呦！但我可以告诉你们，我体重比31千克重，但比32千克轻……
提问：同学们，看了这篇数学日记，你知道了哪些数学信息？你知道她的体重是多少吗？我们一起来看看被放大处理后的刻度盘。（指针指在31和32之间）
追问：她的体重能不能用我们以前所学过的像31，32……这些整数来表示呢？看来，我们需要一个新的数来表示，那它是什么数呢？
创设问题情境就是在学习内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境中的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。案例中，笔者通过创设“数学日记”故事情境，利用白板课件直观形象地展示了一位小学生的数学日记，继而，由“我的体重比31千克重，但比32千克轻”产生新的问题情境：“你知道她的体重是多少吗？”从而激发学生认知冲突，让学生产生“认识小数”的迫切需求。
三、以生活情境导入，唤醒求知欲望
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“数学源于生活。”“在义务教育阶段的数学课程中，许多内容都可以在学生的生活实际中找到背景。”也就是说，生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学的内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活中的数学实例，为课堂教学服务。例如，笔者在教学苏教版教材五年级上册的“复式统计表”时，首先通过让学生观看以往参加学校社团活动的情景视频来激发学生的学习热情，使学生能够在情感上产生共鸣。随后，引出课题，即对五年级几个社团的信息进行单式统计表的整理。接着，通过男、女生抢答游戏的形式，促使学生产生学习新知的迫切需求。抢答问题的巧妙设计以电子白板计时器的适时介入，使学生的竞争气氛更加激烈，游戏的公平性更加凸显，合并表格的欲望更加强烈。
四、以故事情境导入，认清问题本质
喜欢听故事是孩子的天性。故事情境就是以语言或动画的形式给学生描绘一个类似生活实际的虚拟情境，以便让学生更好地认识问题。例如，一位教师在执教苏教版教材五年级下册“分数的基本性质”时，就创设了以“猪八戒分西瓜”的故事情境导入新课。教师一边绘声绘色地讲述故事，一边有条不紊地操作白板课件：有一天，唐僧手中有三块大小一样的西瓜。唐僧先把一块西瓜平均分成两块，分给猪八戒一块。（教师利用电子白板拖曳功能拖出西瓜，并平均分成两份）猪八戒嫌少：“太少了，我要两块。”唐僧听了，就把第二块西瓜平均分成四块，分给猪八戒两块。猪八戒见了，还嫌少：“还少呢，我要三块。”唐僧听了，又把第三块西瓜平均分成六块，分给猪八戒三块。猪八戒拿了三块西瓜，笑嘻嘻地走了。这时旁边的孙悟空捂着嘴偷偷在笑呢。你们想想，孙悟空在笑什么呢？……这个故事听起来虽有点“旧”，可孩子们一点儿也不“厌旧”，对于《西游记》里面的故事总是津津乐道，再加上电子白板的直观演示，充分激发了学生学习的积极性，着实为一个好的故事情境。
总之，交互式电子白板为数学课堂教学提供了一个全新的教学互动平台。教师要从新媒体角度、新技术层面，来开展数学情境教学导入策略研究，不断提高课堂教学的导入技能，优化课堂教学的导入手段，为学生能力的持续发展注入活力，以期使课堂教学水平能够“更上一层楼”。
（江苏省如东县马塘小学 226401）
一、以操作情境导入，调动探索兴趣
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一。”小学生具有好奇、好动的特点，而数学知识本身又是枯燥、抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童自身发展的特点。为此，教师可以创设操作情境导入，让学生在轻松、愉悦的情境中动手、动脑，让学生在宽松的环境中大胆探索，不断创新。在开启学习新知旅程的同时，感受到数学知识与日常生活的密切关系。例如，一位教师在设计苏教版教材五年级上册的“数字与信息”导入环节时，一改直接呈现教学情境图的做法，而是首先在电子白板上给学生呈现0～9这10个数字朋友，告诉学生可以利用电子白板的无限克隆功能，把这些数字随意拖动组合，随后，提出问题“你能想到哪些含有特殊意义的号码”，最后，教师通过直观的操作情境，调动了学生了解信息的兴趣，初步感受信息表达方式的方便与快捷。
二、以问题情境导入，激发认知冲突
美国著名数学家波利亚说过：“问题是数学的心脏。” 而问题解决则是数学思维的核心，发现和提出一个有价值的数学问题就是数学创新。因此，在数学课堂导入环节中，可以给学生创设问题情境，以“问”促“思”，以“境”生“情”。例如，笔者在教学苏教版教材三年级下册的“认识小数”伊始，为了诱发学生对“小数的认识”产生迫切需求，特创设了以下情境。
谈话：同学们，我班姚知言小朋友写过一篇数学日记，我们一起来看看（课件出示）：……我今年9周岁，身高1米4分米，胸围6分米，体重嘛，这可是保密的呦！但我可以告诉你们，我体重比31千克重，但比32千克轻……
提问：同学们，看了这篇数学日记，你知道了哪些数学信息？你知道她的体重是多少吗？我们一起来看看被放大处理后的刻度盘。（指针指在31和32之间）
追问：她的体重能不能用我们以前所学过的像31，32……这些整数来表示呢？看来，我们需要一个新的数来表示，那它是什么数呢？
创设问题情境就是在学习内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境中的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。案例中，笔者通过创设“数学日记”故事情境，利用白板课件直观形象地展示了一位小学生的数学日记，继而，由“我的体重比31千克重，但比32千克轻”产生新的问题情境：“你知道她的体重是多少吗？”从而激发学生认知冲突，让学生产生“认识小数”的迫切需求。
三、以生活情境导入，唤醒求知欲望
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“数学源于生活。”“在义务教育阶段的数学课程中，许多内容都可以在学生的生活实际中找到背景。”也就是说，生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学的内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活中的数学实例，为课堂教学服务。例如，笔者在教学苏教版教材五年级上册的“复式统计表”时，首先通过让学生观看以往参加学校社团活动的情景视频来激发学生的学习热情，使学生能够在情感上产生共鸣。随后，引出课题，即对五年级几个社团的信息进行单式统计表的整理。接着，通过男、女生抢答游戏的形式，促使学生产生学习新知的迫切需求。抢答问题的巧妙设计以电子白板计时器的适时介入，使学生的竞争气氛更加激烈，游戏的公平性更加凸显，合并表格的欲望更加强烈。
四、以故事情境导入，认清问题本质
喜欢听故事是孩子的天性。故事情境就是以语言或动画的形式给学生描绘一个类似生活实际的虚拟情境，以便让学生更好地认识问题。例如，一位教师在执教苏教版教材五年级下册“分数的基本性质”时，就创设了以“猪八戒分西瓜”的故事情境导入新课。教师一边绘声绘色地讲述故事，一边有条不紊地操作白板课件：有一天，唐僧手中有三块大小一样的西瓜。唐僧先把一块西瓜平均分成两块，分给猪八戒一块。（教师利用电子白板拖曳功能拖出西瓜，并平均分成两份）猪八戒嫌少：“太少了，我要两块。”唐僧听了，就把第二块西瓜平均分成四块，分给猪八戒两块。猪八戒见了，还嫌少：“还少呢，我要三块。”唐僧听了，又把第三块西瓜平均分成六块，分给猪八戒三块。猪八戒拿了三块西瓜，笑嘻嘻地走了。这时旁边的孙悟空捂着嘴偷偷在笑呢。你们想想，孙悟空在笑什么呢？……这个故事听起来虽有点“旧”，可孩子们一点儿也不“厌旧”，对于《西游记》里面的故事总是津津乐道，再加上电子白板的直观演示，充分激发了学生学习的积极性，着实为一个好的故事情境。
总之，交互式电子白板为数学课堂教学提供了一个全新的教学互动平台。教师要从新媒体角度、新技术层面，来开展数学情境教学导入策略研究，不断提高课堂教学的导入技能，优化课堂教学的导入手段，为学生能力的持续发展注入活力，以期使课堂教学水平能够“更上一层楼”。
（江苏省如东县马塘小学 226401）