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摘 要： 新课程改革将重点放在教学环节上，教师要对如何进行课堂教学提出有效策略，并建立高效课堂，这才是新课程改革的终极目标。语文教学课堂本身就是一门“因文而定、因课而改”的教学科目，它的不确定性比较高，所以需要教师设计课堂时使课堂教学内容活跃起来，更逻辑化、思维化，只有这样才能弥补语文课堂教学中存在的不足，改变语文教学不容乐观的现状，使语文课堂重新恢复往日的活力，构建更有效的语文课堂。
关键词： 新课改 语文教学 教学策略
如今的课堂教学存在十分严重的问题，如课堂教学内容太过死板，教学方式太过机械化，模式单一且课堂效率十分低下。这是新课改背景下要着重改善的。针对语文课堂教学而言，文本教学是课堂教学的主要阵地，而且文本教学的不确定性需要教师在课堂进行之前做好充分的准备，不仅协调好课堂教学时间，更注意适时调整自己的教学内容，以适应多变的语文课堂。课堂有效性对课堂而言是最重要的，学生时间紧任务重，每分每秒都是奢侈的，所以教师需要合理安排课堂每一分钟，使学生在有限时间内提高学习效率，将课堂有效性发挥到最大限度，这对语文课堂教学来说是至关重要的。
一、激发学生兴趣，鼓励积极参与
传统语文教学中，教师往往忽略语文教学学生学习兴趣的激发，但是教师应该时刻提醒自己兴趣才是最好的老师，如果学生对语文学习失去热情和积极性，那么语文课堂对学生而言将是毫无意义的。语文学习过程中，最困难的部分往往是文言文和古诗词学习，学生对这部分知识的学习往往是很抵触的，需要教师改变传统教学方式。对于文言文或者古诗词学习，教师可以通过创设相似情境的教学方式进行授课，营造与文本相似的环境进行导入，这样，学生被这种课堂氛围吸引，激发学习兴趣，积极融入课堂当中。这时语文课堂不再是枯燥地理解古人的“之乎者也”，而是走近作者与作者交谈，更能加深学生对文本内容的理解，在情境教学中提高课堂教学的有效性。
二、提倡小组探究，培养合作意识
一成不变的教学方法是使如今语文课堂变得枯燥乏味的重要原因。教师与学生之间或者学生与学生之间缺乏交流会使语文课堂死气沉沉。语文课堂实际上是一门尽情陈述自己情感的课程，如果说师生之间、同学之间已经毫无交流的话，会导致课堂参与极度低，课堂教学效率也会受到严重影响。所以新课改背景下，小组合作进行探究学习已经成为一种重要的教学模式，学生进行小组探究式学习，实质上是将课堂全权交由学生，学生本身就是课堂的主人，教师要充分认识到这一点。
小组合作学习的好处在于通过学生之间的相互交流与讨论，学生能够了解到除了自己以外不同的思考及解决问题的方式，对培养学生创新思维及创新意识是十分有帮助的。学生要想通过小组探究得到合适的解决问题的方式就必须齐心协力面对问题、分析问题，在提出问题且解决问题的过程中学生的合作意识有所增强，对学生以后生活是十分有帮助的。新课改的目的就是通过语文课堂培养出具有合作竞争意识的人才。
三、进行表达交流，增进师生感情
在语文课堂接近尾声时，教师要给学生提供表达自我的平台，这是语文课堂必不可少的一个环节，尤其对于即将踏进大学校园的学生而言，这是锻炼自我的机会。语文课堂中，学生进行表达交流更能产生共鸣，吸引学生注意力，对提高课堂教学效率十分有帮助。而且学生在表达交流的过程中不仅提高语言表达能力，更促进师生之间的交流。新课改背景下，和谐的师生关系仍然是语文课堂重点关注的问题，所以在语文课堂进行到最后的时候，教师一定要给学生口头表达留出足够时间。这样不仅能提高课堂教学的有效性，更能对融洽师生感情提供很好的平台。
四、关注语文生活，培养实践能力
语文来源于生活，又高于生活。教师要多鼓励学生在生活中寻找语文的影子，在生活中发现语文，仔细观察生活，有目的地观察生活，这样不仅能提高学生的观察能力，还能提高学生洞悉事物的能力，给语文学习提供助力。教师可以给学生布置有创新意义的作业，如让学生根据日常生活进行语言片段练习，这种简短的片段描写可以有效提高学生的写作水平，并且要求学生从日常生活中取材，使学生在紧张的学习生活中获得一丝乐趣，让学生感受到生活及语文学习的魅力。教师要鼓励学生关注语文生活，从生活中筛选有关语文的知识及信息，将已经得到的知识信息运用到课堂中，这样不仅能锻炼学生对信息的筛选能力，更能培养学生的实践能力。
其实语文课堂的设立不仅是为了应对高考，目的远不只通过考试那么简单。语文知识的获取在一定程度上培养了学生对语言文字的理解能力，还培养了学生的知识素养，对学生而言是一笔宝贵的财富。教师要意识到语文教育的真正用途，努力提高语文课堂的有效性和趣味性，使语文课堂更活力四射。通过长时间坚持和学习，学生对素材的积累和感受能力不断提高，形成独立坚强的品格，形成正确的人生观，这都是有效的语文课堂赋予学生的财富。
参考文献：
[1]程海霞.新课改下语文有效教学策略探究[J].新课程（中旬），2013，08：61.
[2]戚玉燕.新课改下语文教学传递语文之道的策略探讨[J].考试周刊，2015.
[3]张国民.新课改下语文教学的有效途径[J].语数外学习（语文教学），2014.06.
[4]贺健，焦丽玲.新课标背景下语文现代文阅读教学策略探究[J].延边教育学院学报，2013.06.
关键词： 新课改 语文教学 教学策略
如今的课堂教学存在十分严重的问题，如课堂教学内容太过死板，教学方式太过机械化，模式单一且课堂效率十分低下。这是新课改背景下要着重改善的。针对语文课堂教学而言，文本教学是课堂教学的主要阵地，而且文本教学的不确定性需要教师在课堂进行之前做好充分的准备，不仅协调好课堂教学时间，更注意适时调整自己的教学内容，以适应多变的语文课堂。课堂有效性对课堂而言是最重要的，学生时间紧任务重，每分每秒都是奢侈的，所以教师需要合理安排课堂每一分钟，使学生在有限时间内提高学习效率，将课堂有效性发挥到最大限度，这对语文课堂教学来说是至关重要的。
一、激发学生兴趣，鼓励积极参与
传统语文教学中，教师往往忽略语文教学学生学习兴趣的激发，但是教师应该时刻提醒自己兴趣才是最好的老师，如果学生对语文学习失去热情和积极性，那么语文课堂对学生而言将是毫无意义的。语文学习过程中，最困难的部分往往是文言文和古诗词学习，学生对这部分知识的学习往往是很抵触的，需要教师改变传统教学方式。对于文言文或者古诗词学习，教师可以通过创设相似情境的教学方式进行授课，营造与文本相似的环境进行导入，这样，学生被这种课堂氛围吸引，激发学习兴趣，积极融入课堂当中。这时语文课堂不再是枯燥地理解古人的“之乎者也”，而是走近作者与作者交谈，更能加深学生对文本内容的理解，在情境教学中提高课堂教学的有效性。
二、提倡小组探究，培养合作意识
一成不变的教学方法是使如今语文课堂变得枯燥乏味的重要原因。教师与学生之间或者学生与学生之间缺乏交流会使语文课堂死气沉沉。语文课堂实际上是一门尽情陈述自己情感的课程，如果说师生之间、同学之间已经毫无交流的话，会导致课堂参与极度低，课堂教学效率也会受到严重影响。所以新课改背景下，小组合作进行探究学习已经成为一种重要的教学模式，学生进行小组探究式学习，实质上是将课堂全权交由学生，学生本身就是课堂的主人，教师要充分认识到这一点。
小组合作学习的好处在于通过学生之间的相互交流与讨论，学生能够了解到除了自己以外不同的思考及解决问题的方式，对培养学生创新思维及创新意识是十分有帮助的。学生要想通过小组探究得到合适的解决问题的方式就必须齐心协力面对问题、分析问题，在提出问题且解决问题的过程中学生的合作意识有所增强，对学生以后生活是十分有帮助的。新课改的目的就是通过语文课堂培养出具有合作竞争意识的人才。
三、进行表达交流，增进师生感情
在语文课堂接近尾声时，教师要给学生提供表达自我的平台，这是语文课堂必不可少的一个环节，尤其对于即将踏进大学校园的学生而言，这是锻炼自我的机会。语文课堂中，学生进行表达交流更能产生共鸣，吸引学生注意力，对提高课堂教学效率十分有帮助。而且学生在表达交流的过程中不仅提高语言表达能力，更促进师生之间的交流。新课改背景下，和谐的师生关系仍然是语文课堂重点关注的问题，所以在语文课堂进行到最后的时候，教师一定要给学生口头表达留出足够时间。这样不仅能提高课堂教学的有效性，更能对融洽师生感情提供很好的平台。
四、关注语文生活，培养实践能力
语文来源于生活，又高于生活。教师要多鼓励学生在生活中寻找语文的影子，在生活中发现语文，仔细观察生活，有目的地观察生活，这样不仅能提高学生的观察能力，还能提高学生洞悉事物的能力，给语文学习提供助力。教师可以给学生布置有创新意义的作业，如让学生根据日常生活进行语言片段练习，这种简短的片段描写可以有效提高学生的写作水平，并且要求学生从日常生活中取材，使学生在紧张的学习生活中获得一丝乐趣，让学生感受到生活及语文学习的魅力。教师要鼓励学生关注语文生活，从生活中筛选有关语文的知识及信息，将已经得到的知识信息运用到课堂中，这样不仅能锻炼学生对信息的筛选能力，更能培养学生的实践能力。
其实语文课堂的设立不仅是为了应对高考，目的远不只通过考试那么简单。语文知识的获取在一定程度上培养了学生对语言文字的理解能力，还培养了学生的知识素养，对学生而言是一笔宝贵的财富。教师要意识到语文教育的真正用途，努力提高语文课堂的有效性和趣味性，使语文课堂更活力四射。通过长时间坚持和学习，学生对素材的积累和感受能力不断提高，形成独立坚强的品格，形成正确的人生观，这都是有效的语文课堂赋予学生的财富。
参考文献：
[1]程海霞.新课改下语文有效教学策略探究[J].新课程（中旬），2013，08：61.
[2]戚玉燕.新课改下语文教学传递语文之道的策略探讨[J].考试周刊，2015.
[3]张国民.新课改下语文教学的有效途径[J].语数外学习（语文教学），2014.06.
[4]贺健，焦丽玲.新课标背景下语文现代文阅读教学策略探究[J].延边教育学院学报，2013.06.