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【摘要】儿童时期是人生心理发展的最重要时期。重视儿童时期的心理健康培养，已经成为衡量小学德育成功与否的一个重要标志。在小学低年级的德育教学过程中，要充分遵循学生的年龄心理特征，考虑学生心理承受能力;要创设贴近学生生活的情景，引导他们感悟交流、明白道理、内化升华，着力培养学生活泼开朗的性格，团结互助的情操，真诚守信的健康心理。
【关键词】小学德育;低年级;心理特征
心理学研究表明：儿童时期是人生心理发展最重要的时期。坚韧的意志品质良好的自主性自信心，和谐的人际关系，坚强的社会适应能力，这些优秀的心理品质，都是以儿童和少年时期的心理健康发展为基础的。重视儿童和少年时期的心理健康培养，已经成为衡量小学德育成功与否的一个重要标志。在小学低年级的德育教学过程中，由于学生的社会经验思维智力水平和接受能力的限制，我们必须根据学生年龄心理特点，适用科学的教育方式，将德育贯穿于日常教学中，真正做到润物细无声。要特别注意德育与学生年龄和承受力相适应，着力培养学生活泼开朗的性格，团结互助的情操，真诚守信的健康、阳光心理。
一、反思低年级德育模式
今年一年级新生入校不久，发生了一件令我震惊的事情，它让我不得不反思我们的德育模式。
“老师，我要杀了我妈妈。”一大早，我被我班小宇（化名）同学这句话吓了一跳，他一边擦着眼泪一边大声嚷着。我诧异，这个孩子怎么会说出这样的话？我更害怕的是，一个一年级的孩子又从何而来有这样的想法。
我把他叫到办公室，大致了解了情况：原来，今天早上，妈妈送小宇和邻居王阿姨的孩子一起上学。在车上，小宇不是很乖，一路大声叫嚷，妈妈就把仅有的一颗糖给了邻居王阿姨的孩子。小宇很生气，说妈妈不爱他。
但仅因妈妈不爱小宇，一个一年级的孩子怎么会说要“杀妈妈”呢？原来，近段时间，学校为了预防学生上网，在校园里摆了很多有关学生由于迷恋网络而导致的血案的宣传画报。小宇正是因为看了后产生的潜意识错误模仿。我特意去看了看内容，每一幅画报都是一个血的教训。其中有一个故事讲了“一个孩子沉溺网络杀人游戏，妈妈不让他出去，把他关在家里。一次，他逃出去在网吧玩了36个小时回家，他两眼发红，回家又被妈妈骂了一顿，于是，他就发疯似地把现实当成了虚拟的网络，挥起菜刀砍死了自己的妈妈。里面写着这么一段话： 我觉得妈妈不爱我，总是不让我玩电腦，我要杀了她。”
小宇作为一年级的孩子，分辨事物的能力不强，他看了画报之后，由于画报的成人化宣传，学生展览后又未及时加以引导升华内化，“妈妈不爱我，就要杀了她”这一“经典台词”导致了小宇的潜意识错误模仿，这些德育模式与方法值得我们反思。
二、低年级学生心理特征与学校德育的反差
从以上发生在我身边的小事可以看出，在低年级学生进行德育中，一定要顾及小学生的年龄和心理承受力。
（一）把握低年级学生心理特征
低年级学生刚刚结束幼儿园的生活，具有年龄小，好奇好动的心理和生理特点，他们处在学习与游戏分化的最初阶段，对生活的了解和道理的认识都是朦胧的。
1.好奇心强
低年级学生，对世界上一切事物都充满了新鲜感和好奇心，他们活泼好动，喜欢模仿，认识带有直观性。
2.依赖性强
小学低年级学生由于年龄小，还不能完全适应学校的学习生活。他们对父母怀有深厚的感情，有一种明显的依恋感，而对教师充满了敬重和信赖，并在感情和行为上极大程度地依赖老师。
3.好胜心强
他们不熟悉学校生活，还没有掌握学校的常规要求，不能控制自己的行为，过分自我，行为规范差，好胜心强。
4.自我性强
当前的低年级学生中大多数是独生子女。这些独生子女由于家庭的宠爱和社会不良风气的影响，养成了事事以我为中心的不良心理，他们的生活范围一般限于学校和家庭，依赖性强，感情较脆弱，缺乏自信、任性、娇气、好哭好动。
（二）学校德育与低年级学生心理承受力的反差
1.德育模式成人化
儿童成人化是当今小学德育的时代遭遇。有的学校为了迎合儿童社会化的需要，德育模式与内容趋向成人化，脱离学生的年龄心理实际，脱离学生的知识思维和意识发展水平，使少年儿童过早地失去了他们的童真，滋生浮躁心理。有的教师在教学过程中，不考虑学生的适应能力，把社会上的不良现象不经加工处理直接贯输给学生，这些东西很难让小学生认同，更难促其内化升华。
2.德育方法简单化
德育的本质是灵魂的教育，它不仅塑造人的行为，还要培养其高尚的情操 美好的情感和健全的心理。但现有的德育方法显得过于硬化、单薄：有的老师在实施德育时，直白说教、形式简单，没有与实际活动相结合，一节课的时间有时上几节品德课的内容，只有老师说，学生完全没有参与到思想的教育和行为的矫正中;有的老师在德育中往往满足于抓外部行为训练而忽视深层思想情感和健康心理培养，使小学生的德育过于形式。
3.突发事情处理滞后化
低年级学生在学校常会（下转第20版）（上接第19版）遇到突发事件。由于学生突发事件教育缺失，一旦事件发生，学生毫无心理准备，惊慌失措，无所适存。个别教师在突发事件处理中，不善于捕捉学生的心理变化，不能有效地引导和教育，化被动为主动;有的因处理不当或处理不及时，不仅影响了正常的教学秩序，而且还会使教师陷入尴尬之地。
4.家庭社会教育脱节化
父母是孩子的启蒙老师，良好的行为举止、得当的教育方法、和谐的家庭气氛对孩子的心理成长是至关重要的。而个别家长常常把自己工作、生活上的不顺心事情作为教材来教育自己的孩子，极易产生孩子放大社会阴暗面效应。还有的父母一心在全力打拼事业上下功夫，小孩子教育全部由爷爷奶奶负责或私人托养。父母与孩子间交流时间变得奇少，父母对孩子的教育只局限于一般的说教，缺乏一种平等真诚交流。一旦孩子在学习、生活过程中产生疑问或遭受委屈无处倾诉，长时间的心理压力堆积，使孩子无法承受。 良好的社会舆论环境，是小学生健康成长的摇篮。在全球进入信息时代的今天，低年级学生也可以通过电视、电脑等传媒无意识地学会许多知识。但一些幼齡画报、书籍和影视作品中常常充斥着色情、暴力等镜头，这对正处于心理发展不成熟的低年级学生，无疑是诱导他们产生不良动机的源头。
三、学校德育要与低年级学生年龄心理特征相适应
低年级学生德育要遵循学生的年龄心理特征，创设贴近学生生活的情景，引导他们感悟交流，积极参与各种课内外实践活动，让他们明白道理内化升华。
1.衔接幼教，着力低年级德育的连贯性
要处理好低年级和幼儿期的衔接工作。低年级学生还不能较快地适应小学生活，老师要给他们一个缓冲平台。在这一期间，德育重点在于教育学生心中有他人培养爱父母爱老师爱同学的情感和爱集体有礼貌守纪律，初步帮助学生形成良好的学习生活和劳动习惯。课堂重点要让学生养成良好的听课习惯，让学生学会倾听。考虑一年级的学生年龄小，往往“说教”不仅显得空洞，教育效果也不好。教师要创造更多的教学活动，让学生在实践中懂得道理，并学会运用。在实践活动中，对于动作麻利、表现优秀的同学要正面鼓励，并让他们做示范。做不好的同学则避免直接批评，耐心引导他们模仿做、多做几次，有信心去做好，这也是历炼小学生心理承受力的一种方法。
2.正面教育，着力低年级德育的承受性
低年级学生最害怕教师大声地批评，这样会极大地伤害他们的自尊心。如，自习课上，大部分同学在吵嚷，没有认真读书，如果泛泛批评，只是蜻蜓点水，收效甚微;如果点名批评，这个同学则是面红耳赤，情绪一下低落，学习的热情早已磨灭，而别人往往幸灾乐祸;倘若从中找个坐姿端正、读书响亮的同学进行表扬，其他学生便会仿效，课堂一下子秩序井然。寓批评于表扬之中，从内容上讲就是以美好的、 进步的人和事为主要教育内容，从正面讲清道理，说服教育。
3.小近实引，着力低年级德育的针对性
开展一年级学生德育主题一定要有针对性，有的放矢地对学生进行多样化的教育，避免盲目性和成人化，使孩子返璞归真。概括起来要把握住四个字：一个是小，即主题集中，让学生能够关注。如，对学生进行爱党、爱国家、爱社会主义、爱学校教育，就要集中一个主题，学生容易集中理解一件事情。第二个字是近，就是要贴近学生生活，不要说太远的事情，不要讲空洞的大道理和难以理解的政治概念，不要讲一些绝对的成人化的东西。第三个字是实，就是要实实在在，可信可学可用，德育不是1、2 、3 ，不能死记硬背，德育在很多问题上没有绝对的答案。如，要求学生发言时要面向听众，不仅要看老师，更要看同学，倾听同学发言时要用专注的眼神看着发言者，并报以真诚的微笑，尽量不打断别人的发言，耐心地倾听，争取提出相关的看法和观点，能从倾听者转化为发言者。第四个字是引，就是要科学选例，正确引导，对于一些涉及黄色敏感画面和暴力血腥镜头的展览要科学处理，班主任在活动后要对学生正确引导，及时解开学生心中的疑团，避免学生滋生潜意识错误模仿。
4.环境造人，着力低年级德育的人文性
学校要注重环境育人，把教育景观和人文景观融为一体，充分体现人文特色 和谐主题。在布置校园文化装饰时，要根据小学生的喜好和接受能力，选择孩子喜闻乐见、通俗易懂的小故事，制作图板进行装饰。校园布置的特点要整齐划一 特色鲜明，内容要符合小学生认知特点。校园内，校风校训学风教风要承载科学理念和理想追求，名人名言，醒目地悬挂或点缀其间，构成和谐怡人的教育文化氛围，释放出温馨的育人气息。要有效地利用各种教育平台和空间，吸引学生的目光，净化学生的灵魂，启迪学生的智慧，导引学生的行为。
5.家校沟通，着力低年级德育的联合性
家庭是教育的始发地，沟通是一种桥梁，家校联手是保障低年级学生健康成长的重要因素。我们的老师要学会与家长与学生多层面的沟通，同时还要学会掌握沟通的艺术，如，群体沟通、网络沟通、专访沟通、个别沟通 特例沟通、面对面沟通、文字手册沟通、文字书信等沟通。要通过多种形式与家长建立密切联系，进行友好交往，不仅沟通信息还增进了情感的交流。对家长介绍一些教育孩子的方法、经验，推荐一些教育方面的书籍，同时对家长提出要求：为孩子在家里创造必要的学习环境，为孩子做好榜样。
参考文献：
[1]罗艾桦.小学德育教育要拒绝成人化[DB/OL]]http：//www.people.com.cn/GB/jiaoyu/1055/2187445.html.
[2]陈超.浅谈低年级儿童心理素质培养.
【关键词】小学德育;低年级;心理特征
心理学研究表明：儿童时期是人生心理发展最重要的时期。坚韧的意志品质良好的自主性自信心，和谐的人际关系，坚强的社会适应能力，这些优秀的心理品质，都是以儿童和少年时期的心理健康发展为基础的。重视儿童和少年时期的心理健康培养，已经成为衡量小学德育成功与否的一个重要标志。在小学低年级的德育教学过程中，由于学生的社会经验思维智力水平和接受能力的限制，我们必须根据学生年龄心理特点，适用科学的教育方式，将德育贯穿于日常教学中，真正做到润物细无声。要特别注意德育与学生年龄和承受力相适应，着力培养学生活泼开朗的性格，团结互助的情操，真诚守信的健康、阳光心理。
一、反思低年级德育模式
今年一年级新生入校不久，发生了一件令我震惊的事情，它让我不得不反思我们的德育模式。
“老师，我要杀了我妈妈。”一大早，我被我班小宇（化名）同学这句话吓了一跳，他一边擦着眼泪一边大声嚷着。我诧异，这个孩子怎么会说出这样的话？我更害怕的是，一个一年级的孩子又从何而来有这样的想法。
我把他叫到办公室，大致了解了情况：原来，今天早上，妈妈送小宇和邻居王阿姨的孩子一起上学。在车上，小宇不是很乖，一路大声叫嚷，妈妈就把仅有的一颗糖给了邻居王阿姨的孩子。小宇很生气，说妈妈不爱他。
但仅因妈妈不爱小宇，一个一年级的孩子怎么会说要“杀妈妈”呢？原来，近段时间，学校为了预防学生上网，在校园里摆了很多有关学生由于迷恋网络而导致的血案的宣传画报。小宇正是因为看了后产生的潜意识错误模仿。我特意去看了看内容，每一幅画报都是一个血的教训。其中有一个故事讲了“一个孩子沉溺网络杀人游戏，妈妈不让他出去，把他关在家里。一次，他逃出去在网吧玩了36个小时回家，他两眼发红，回家又被妈妈骂了一顿，于是，他就发疯似地把现实当成了虚拟的网络，挥起菜刀砍死了自己的妈妈。里面写着这么一段话： 我觉得妈妈不爱我，总是不让我玩电腦，我要杀了她。”
小宇作为一年级的孩子，分辨事物的能力不强，他看了画报之后，由于画报的成人化宣传，学生展览后又未及时加以引导升华内化，“妈妈不爱我，就要杀了她”这一“经典台词”导致了小宇的潜意识错误模仿，这些德育模式与方法值得我们反思。
二、低年级学生心理特征与学校德育的反差
从以上发生在我身边的小事可以看出，在低年级学生进行德育中，一定要顾及小学生的年龄和心理承受力。
（一）把握低年级学生心理特征
低年级学生刚刚结束幼儿园的生活，具有年龄小，好奇好动的心理和生理特点，他们处在学习与游戏分化的最初阶段，对生活的了解和道理的认识都是朦胧的。
1.好奇心强
低年级学生，对世界上一切事物都充满了新鲜感和好奇心，他们活泼好动，喜欢模仿，认识带有直观性。
2.依赖性强
小学低年级学生由于年龄小，还不能完全适应学校的学习生活。他们对父母怀有深厚的感情，有一种明显的依恋感，而对教师充满了敬重和信赖，并在感情和行为上极大程度地依赖老师。
3.好胜心强
他们不熟悉学校生活，还没有掌握学校的常规要求，不能控制自己的行为，过分自我，行为规范差，好胜心强。
4.自我性强
当前的低年级学生中大多数是独生子女。这些独生子女由于家庭的宠爱和社会不良风气的影响，养成了事事以我为中心的不良心理，他们的生活范围一般限于学校和家庭，依赖性强，感情较脆弱，缺乏自信、任性、娇气、好哭好动。
（二）学校德育与低年级学生心理承受力的反差
1.德育模式成人化
儿童成人化是当今小学德育的时代遭遇。有的学校为了迎合儿童社会化的需要，德育模式与内容趋向成人化，脱离学生的年龄心理实际，脱离学生的知识思维和意识发展水平，使少年儿童过早地失去了他们的童真，滋生浮躁心理。有的教师在教学过程中，不考虑学生的适应能力，把社会上的不良现象不经加工处理直接贯输给学生，这些东西很难让小学生认同，更难促其内化升华。
2.德育方法简单化
德育的本质是灵魂的教育，它不仅塑造人的行为，还要培养其高尚的情操 美好的情感和健全的心理。但现有的德育方法显得过于硬化、单薄：有的老师在实施德育时，直白说教、形式简单，没有与实际活动相结合，一节课的时间有时上几节品德课的内容，只有老师说，学生完全没有参与到思想的教育和行为的矫正中;有的老师在德育中往往满足于抓外部行为训练而忽视深层思想情感和健康心理培养，使小学生的德育过于形式。
3.突发事情处理滞后化
低年级学生在学校常会（下转第20版）（上接第19版）遇到突发事件。由于学生突发事件教育缺失，一旦事件发生，学生毫无心理准备，惊慌失措，无所适存。个别教师在突发事件处理中，不善于捕捉学生的心理变化，不能有效地引导和教育，化被动为主动;有的因处理不当或处理不及时，不仅影响了正常的教学秩序，而且还会使教师陷入尴尬之地。
4.家庭社会教育脱节化
父母是孩子的启蒙老师，良好的行为举止、得当的教育方法、和谐的家庭气氛对孩子的心理成长是至关重要的。而个别家长常常把自己工作、生活上的不顺心事情作为教材来教育自己的孩子，极易产生孩子放大社会阴暗面效应。还有的父母一心在全力打拼事业上下功夫，小孩子教育全部由爷爷奶奶负责或私人托养。父母与孩子间交流时间变得奇少，父母对孩子的教育只局限于一般的说教，缺乏一种平等真诚交流。一旦孩子在学习、生活过程中产生疑问或遭受委屈无处倾诉，长时间的心理压力堆积，使孩子无法承受。 良好的社会舆论环境，是小学生健康成长的摇篮。在全球进入信息时代的今天，低年级学生也可以通过电视、电脑等传媒无意识地学会许多知识。但一些幼齡画报、书籍和影视作品中常常充斥着色情、暴力等镜头，这对正处于心理发展不成熟的低年级学生，无疑是诱导他们产生不良动机的源头。
三、学校德育要与低年级学生年龄心理特征相适应
低年级学生德育要遵循学生的年龄心理特征，创设贴近学生生活的情景，引导他们感悟交流，积极参与各种课内外实践活动，让他们明白道理内化升华。
1.衔接幼教，着力低年级德育的连贯性
要处理好低年级和幼儿期的衔接工作。低年级学生还不能较快地适应小学生活，老师要给他们一个缓冲平台。在这一期间，德育重点在于教育学生心中有他人培养爱父母爱老师爱同学的情感和爱集体有礼貌守纪律，初步帮助学生形成良好的学习生活和劳动习惯。课堂重点要让学生养成良好的听课习惯，让学生学会倾听。考虑一年级的学生年龄小，往往“说教”不仅显得空洞，教育效果也不好。教师要创造更多的教学活动，让学生在实践中懂得道理，并学会运用。在实践活动中，对于动作麻利、表现优秀的同学要正面鼓励，并让他们做示范。做不好的同学则避免直接批评，耐心引导他们模仿做、多做几次，有信心去做好，这也是历炼小学生心理承受力的一种方法。
2.正面教育，着力低年级德育的承受性
低年级学生最害怕教师大声地批评，这样会极大地伤害他们的自尊心。如，自习课上，大部分同学在吵嚷，没有认真读书，如果泛泛批评，只是蜻蜓点水，收效甚微;如果点名批评，这个同学则是面红耳赤，情绪一下低落，学习的热情早已磨灭，而别人往往幸灾乐祸;倘若从中找个坐姿端正、读书响亮的同学进行表扬，其他学生便会仿效，课堂一下子秩序井然。寓批评于表扬之中，从内容上讲就是以美好的、 进步的人和事为主要教育内容，从正面讲清道理，说服教育。
3.小近实引，着力低年级德育的针对性
开展一年级学生德育主题一定要有针对性，有的放矢地对学生进行多样化的教育，避免盲目性和成人化，使孩子返璞归真。概括起来要把握住四个字：一个是小，即主题集中，让学生能够关注。如，对学生进行爱党、爱国家、爱社会主义、爱学校教育，就要集中一个主题，学生容易集中理解一件事情。第二个字是近，就是要贴近学生生活，不要说太远的事情，不要讲空洞的大道理和难以理解的政治概念，不要讲一些绝对的成人化的东西。第三个字是实，就是要实实在在，可信可学可用，德育不是1、2 、3 ，不能死记硬背，德育在很多问题上没有绝对的答案。如，要求学生发言时要面向听众，不仅要看老师，更要看同学，倾听同学发言时要用专注的眼神看着发言者，并报以真诚的微笑，尽量不打断别人的发言，耐心地倾听，争取提出相关的看法和观点，能从倾听者转化为发言者。第四个字是引，就是要科学选例，正确引导，对于一些涉及黄色敏感画面和暴力血腥镜头的展览要科学处理，班主任在活动后要对学生正确引导，及时解开学生心中的疑团，避免学生滋生潜意识错误模仿。
4.环境造人，着力低年级德育的人文性
学校要注重环境育人，把教育景观和人文景观融为一体，充分体现人文特色 和谐主题。在布置校园文化装饰时，要根据小学生的喜好和接受能力，选择孩子喜闻乐见、通俗易懂的小故事，制作图板进行装饰。校园布置的特点要整齐划一 特色鲜明，内容要符合小学生认知特点。校园内，校风校训学风教风要承载科学理念和理想追求，名人名言，醒目地悬挂或点缀其间，构成和谐怡人的教育文化氛围，释放出温馨的育人气息。要有效地利用各种教育平台和空间，吸引学生的目光，净化学生的灵魂，启迪学生的智慧，导引学生的行为。
5.家校沟通，着力低年级德育的联合性
家庭是教育的始发地，沟通是一种桥梁，家校联手是保障低年级学生健康成长的重要因素。我们的老师要学会与家长与学生多层面的沟通，同时还要学会掌握沟通的艺术，如，群体沟通、网络沟通、专访沟通、个别沟通 特例沟通、面对面沟通、文字手册沟通、文字书信等沟通。要通过多种形式与家长建立密切联系，进行友好交往，不仅沟通信息还增进了情感的交流。对家长介绍一些教育孩子的方法、经验，推荐一些教育方面的书籍，同时对家长提出要求：为孩子在家里创造必要的学习环境，为孩子做好榜样。
参考文献：
[1]罗艾桦.小学德育教育要拒绝成人化[DB/OL]]http：//www.people.com.cn/GB/jiaoyu/1055/2187445.html.
[2]陈超.浅谈低年级儿童心理素质培养.