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【摘要】《义务教育数学课程标准》中强调小学生学习数学的过程应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.要达到这样的要求，教师就要在传统教学模式的基础上不断创新.因此，教师需要将数学绘本运用于小学数学教学中，以数学绘本推动小学数学教学的发展和提升.
【关键词】小学数学;绘本教学;不同体验;推动发展
对小学生而言，掌握好小学数学知识是为本学科的后期学习做铺垫，形成一定的学科能力则是为所有学科的迁移学习做铺垫.因此，小学数学教师在传授数学知识时，既要用富有新意的课堂模式让学生高效地学会数学知识，又要用科学合理的引导方式培养学生的数学智慧及各项能力.
一、绘本教学与传统教学的区别
利用数学绘本进行小学数学教学不同于传统教学模式，能够以更加科学合理的方式引导学生形成各方面的迁移能力，从而让他们进入到良好有效的学科学习循环中.在数学绘本教学课堂上，学生是数学课堂的主体，教师则是以引导者的身份带领学生积极主动地探索相关数学知识.学生在学习数学绘本的过程中，能够在不同的课堂情境里产生不同的课堂体验.而不同的课堂体验则会促使学生形成不同的应对方式，进而循序渐进地培养学生的各种素养和能力.
绘本教学和传统教学的区别一方面在于课堂教学模式的不同，传统教学缺乏对学生主动性的挖掘和培养，学生更多的是被动进入课堂状态，被动地接受数学知识的灌输，后续形成各项能力的机会也比较少;绘本教学则更关注学生自身的内驱力，更加注重发挥学生自身的主观能动性，学生能够在绘本内容的引导下主动学习相关数学知识，最终形成各项能力的概率也会大很多.另一方面的区别则体现在课堂教学内容上，传统数学教学以小学数学教材为纲要，教师更多的是照本宣科.在教学模式已经相对枯燥的情况下，教学内容缺乏新意和趣味性则更会削弱学生主动参与数学课堂教学活动的积极性，学生在感觉数学课堂无聊的同时渐渐丧失对数学学科的兴趣.“兴趣是最好的老师”，当学生对数学学科没有兴趣时，其对小学数学的学习也会愈加艰难.有别于枯燥无味的传统教学内容，数学绘本的趣味性是绘本教学的一大亮点.生动有趣、丰富多彩的数学绘本会快速吸引学生的注意力，让学生快速聚焦于数学课堂并积极地投入到数学学习中.充满童趣的绘本故事能拉近数学知识和学生之间的距离，让学生在喜欢、熟悉的故事情节里慢慢学会相关数学知识.绘本教学给学生带来的新鲜感和趣味性都是传统教学没有的，绘本教学更能激发学生学习数学的兴趣，更能帮助学生形成数学智慧和学科能力.
除了教学内容和教学模式上的差别，绘本教学下的课堂氛围与传统教学下的课堂氛围也是不同的.传统的数学课堂偏向于沉闷的氛围，教师在讲台上一直不停地讲解数学知识，学生在讲台下很少发言.这样的数学课堂更像是教师一个人的“独角戏”，学生在教师进行提问时也很少能够踊跃地发表自己的想法.学生和教师之间缺乏良好、高效的互动，数学知识在师生间难以形成良好的循环回路，大大降低了小学数学课堂教学的质量和效率.数学绘本教学则会形成轻松快乐的课堂氛围，学生能够踊跃、高效地参与课堂互动.小学生对生动有趣的数学绘本有着本能的喜爱，他们会沉浸在数学绘本中，在体会数学绘本故事的同时思考相关数学知识.数学绘本教学给学生带来的是一种浸入式的学习体验，在和谐有趣的氛围中学生能够以更加积极乐观的状态应对数学问题，从而激发学生自主解决数学问题的能力.绘本教学在教学模式、教学内容、教学氛围上都是优于传统教学的.因此，教师在进行小学数学教学时，要“取其精华，去其糟粕”，要将传统教学中比较好的部分截取保留并最终应用于绘本教学中.
二、绘本教学对学生能力的培養
1.数学绘本教学可以培养学生的沟通协作能力
小学阶段的学生有着强烈的表达欲望和丰富的交流需求.教师要根据他们的身心发展需要进行科学的数学课程设置.利用数学绘本进行小学数学教学时，教师要对数学绘本进行科学合理的改编.有趣的绘本故事能激活学生内在的沟通交流欲望，让学生在学习数学绘本的同时提升沟通协作能力.教师可以根据课堂教学目标将绘本故事进行不同程度的改编，此处需要注意的是所有的数学课堂情境都要以学生为主导，要以学生的有效沟通和互动推动小学数学课堂的进程.教师在教学苏教版五年级上册数学“分数”一课时，可以利用数学绘本《和邻居亲密相处》进行教学.在课堂的引入阶段，教师可以引导学生以角色扮演的方式参与数学教学活动.教师可以作为旁白部分，学生则可以分别扮演故事中的猴子和熊.在共同扮演、相互对话的过程中，学生既能理解什么是分数，又能很直观地感受到分数的表达，比如：将土地分成两份，熊和猴子各占一半，熊耕种完毕后又将猴子分得的土地分成两份，又占了其中的一半.这些故事内容会引导学生交流沟通，让学生在合作分析的基础上形成一定的数学认知.角色扮演的课堂模式能够让学生进行高效的交流合作，能够充分调动学生的积极性，让学生积极参与课堂活动并培养学生的沟通协作能力.
在进行日常教学时，教师和学生、学生和学生之间的高效互动是很有必要的.在小学数学绘本课堂上，教师要让学生体会故事中的角色转换，要以再现绘本故事的方式加强学生间的交流互动.在演绎故事内容、交流分析数学问题的过程中，学生的沟通交流能力会得到不断的提升.通过数学绘本教学让学生学习并掌握相关数学知识只是小学数学教学的第一步，帮助学生提升他们的沟通协作能力才是绘本教学的延展性要求.
2.数学绘本教学可以培养学生解决问题的能力
在当前的教学环境下，学好数学的一个重要标志是学生通过数学绘本教学形成解决数学问题的能力.很多时候教师会发现这样的情况，学生在课堂上的学习反应都挺好的，但一做练习或测试就难以达到预期的效果，这就是学生没有形成自主解决数学问题的能力的表现.当学生真正掌握相关数学知识点时，他们不仅能形成自己解决数学问题的能力，还能将所学知识迁移运用于其他方面，也就是更高层次的解决问题的能力.数学绘本教学能充分驱动学生的求知欲，让学生在挖掘故事内容的过程中逐渐形成解决问题的能力. 教师在教学苏教版小学六年级下册数学“统计与概率”一课时，可以利用《蜘蛛和糖果店》这个绘本故事进行教学.在课堂的预热部分，教师可以先给学生设置一些问题，如：什么是统计？什么是概率？生活中有哪些情况用到了统计和概率？这些问题会让学生在学习绘本故事的过程中进行有意识的思考，这样学生的数学学习就能达到事半功倍的效果.在这个绘本里，每个小伙伴都会买不同的糖果，但他们每个人都有自己的喜好，因此每个人买自己喜爱的糖果的次数相对较多.绘本里展示了不同的图表，学生能够直观地看到每个小伙伴买不同糖果的次数，并且也会有图表显示出一周内每种糖果的卖出记录和卖出数量.学生通过图表能更加快速地解决课前教师提出的问题，并能够在教师的引导下说出其在生活中的运用，如：小明每天早晨都要吃1个鸡蛋，一周要吃几个鸡蛋？这是统计.小明每周有三天要吃牛排，牛排在小明一周的菜单中会出现几次？这是概率.学生在这样的课堂模式中會慢慢形成自己解决问题的意识，进而逐渐养成自己分析解决问题的能力.
解决问题能力的形成不是一蹴而就的，教师在日常教学过程中要给予学生细水长流的引导.数学绘本对学生来说是一种无声的引导，教师在利用数学绘本进行日常教学的过程中，要根据故事内容不断设置具有梯度的问题，让学生在不断解决问题的过程中提升解决问题的能力.一环扣一环的数学问题对学生而言，有点类似于游戏中的升级打怪，解决问题的成就感是能够促进学生解决问题能力的提升和加强的.
3.数学绘本教学可以培养学生分析归纳的能力
分析归纳也是一项重要的能力，教师在进行数学绘本教学时，要通过数学绘本有目的地培养学生的分析归纳能力.在日常教学课堂中，知识点是相对零散的，教师要引导学生对所学知识点进行分析归纳，这样学生学到的数学知识才能形成一定的框架体系，才能得到灵活的运用.教师在进行数学绘本教学时，可以根据知识点的不同将绘本分类，让学生在学习绘本故事的过程中挖掘绘本故事间的关联性，以这样的方式慢慢培养学生的分析归纳能力.
同样是苏教版小学六年级下册数学中的“统计与概率”这个知识点，教师在进行绘本教学时可以侧重于以图表讲解知识点，让学生通过图表高效掌握数学原理.教师在教学“分类和组织”相关知识点时，也可以引导学生用图表展示相关知识点，这样学生能进行清晰的分类和组织.能够以图表的方式进行展现是这两个知识点的共性，在日常教学过程中，教师要引导学生发现数学知识点间的共性，让学生利用共性梳理知识点，养成分析归纳的能力.
因为学生前期是没有这样的能力的，所以教师在进行数学绘本教学时要定期引导学生进行知识点的梳理和分析.在数学教师的引导下，学生会慢慢形成定期分析归纳数学知识点的惯性动作，这种惯性慢慢地就会转变为学生的内在能力.因此教师在进行绘本教学时一定要给予学生潜移默化的影响，利用数学绘本教学帮助学生养成分析归纳的能力，让学生在不断学习的过程中形成属于自己的数学知识框架和体系.
结 语数学绘本中包含着丰富的数学知识及数学思想，将数学绘本引入小学数学教学中是当前较先进的教学方式之一.将数学绘本运用于小学数学教学既能提高课堂教学的有效性，推动小学数学课堂教学的进步和创新，也能提升学生学习数学的兴趣，培养学生的数学思维及学科综合能力.教师在日常教学时，要注重教学观念和教学方式的创新，科学合理地运用数学绘本开展课堂教学活动，激活学生学习数学的热情和积极性，让学生在轻松快乐的氛围里高效地进行数学学习.
【参考文献】
[1]洪瑶琪，周秋华.数学绘本在小学数学活动中的价值研究[J].南昌教育学院学报，2016（03）：115-117.
[2]王雪琴.数学绘本阅读对小学生数学学习态度的影响研究[J].福建基础教育研究，2020（09）.
【关键词】小学数学;绘本教学;不同体验;推动发展
对小学生而言，掌握好小学数学知识是为本学科的后期学习做铺垫，形成一定的学科能力则是为所有学科的迁移学习做铺垫.因此，小学数学教师在传授数学知识时，既要用富有新意的课堂模式让学生高效地学会数学知识，又要用科学合理的引导方式培养学生的数学智慧及各项能力.
一、绘本教学与传统教学的区别
利用数学绘本进行小学数学教学不同于传统教学模式，能够以更加科学合理的方式引导学生形成各方面的迁移能力，从而让他们进入到良好有效的学科学习循环中.在数学绘本教学课堂上，学生是数学课堂的主体，教师则是以引导者的身份带领学生积极主动地探索相关数学知识.学生在学习数学绘本的过程中，能够在不同的课堂情境里产生不同的课堂体验.而不同的课堂体验则会促使学生形成不同的应对方式，进而循序渐进地培养学生的各种素养和能力.
绘本教学和传统教学的区别一方面在于课堂教学模式的不同，传统教学缺乏对学生主动性的挖掘和培养，学生更多的是被动进入课堂状态，被动地接受数学知识的灌输，后续形成各项能力的机会也比较少;绘本教学则更关注学生自身的内驱力，更加注重发挥学生自身的主观能动性，学生能够在绘本内容的引导下主动学习相关数学知识，最终形成各项能力的概率也会大很多.另一方面的区别则体现在课堂教学内容上，传统数学教学以小学数学教材为纲要，教师更多的是照本宣科.在教学模式已经相对枯燥的情况下，教学内容缺乏新意和趣味性则更会削弱学生主动参与数学课堂教学活动的积极性，学生在感觉数学课堂无聊的同时渐渐丧失对数学学科的兴趣.“兴趣是最好的老师”，当学生对数学学科没有兴趣时，其对小学数学的学习也会愈加艰难.有别于枯燥无味的传统教学内容，数学绘本的趣味性是绘本教学的一大亮点.生动有趣、丰富多彩的数学绘本会快速吸引学生的注意力，让学生快速聚焦于数学课堂并积极地投入到数学学习中.充满童趣的绘本故事能拉近数学知识和学生之间的距离，让学生在喜欢、熟悉的故事情节里慢慢学会相关数学知识.绘本教学给学生带来的新鲜感和趣味性都是传统教学没有的，绘本教学更能激发学生学习数学的兴趣，更能帮助学生形成数学智慧和学科能力.
除了教学内容和教学模式上的差别，绘本教学下的课堂氛围与传统教学下的课堂氛围也是不同的.传统的数学课堂偏向于沉闷的氛围，教师在讲台上一直不停地讲解数学知识，学生在讲台下很少发言.这样的数学课堂更像是教师一个人的“独角戏”，学生在教师进行提问时也很少能够踊跃地发表自己的想法.学生和教师之间缺乏良好、高效的互动，数学知识在师生间难以形成良好的循环回路，大大降低了小学数学课堂教学的质量和效率.数学绘本教学则会形成轻松快乐的课堂氛围，学生能够踊跃、高效地参与课堂互动.小学生对生动有趣的数学绘本有着本能的喜爱，他们会沉浸在数学绘本中，在体会数学绘本故事的同时思考相关数学知识.数学绘本教学给学生带来的是一种浸入式的学习体验，在和谐有趣的氛围中学生能够以更加积极乐观的状态应对数学问题，从而激发学生自主解决数学问题的能力.绘本教学在教学模式、教学内容、教学氛围上都是优于传统教学的.因此，教师在进行小学数学教学时，要“取其精华，去其糟粕”，要将传统教学中比较好的部分截取保留并最终应用于绘本教学中.
二、绘本教学对学生能力的培養
1.数学绘本教学可以培养学生的沟通协作能力
小学阶段的学生有着强烈的表达欲望和丰富的交流需求.教师要根据他们的身心发展需要进行科学的数学课程设置.利用数学绘本进行小学数学教学时，教师要对数学绘本进行科学合理的改编.有趣的绘本故事能激活学生内在的沟通交流欲望，让学生在学习数学绘本的同时提升沟通协作能力.教师可以根据课堂教学目标将绘本故事进行不同程度的改编，此处需要注意的是所有的数学课堂情境都要以学生为主导，要以学生的有效沟通和互动推动小学数学课堂的进程.教师在教学苏教版五年级上册数学“分数”一课时，可以利用数学绘本《和邻居亲密相处》进行教学.在课堂的引入阶段，教师可以引导学生以角色扮演的方式参与数学教学活动.教师可以作为旁白部分，学生则可以分别扮演故事中的猴子和熊.在共同扮演、相互对话的过程中，学生既能理解什么是分数，又能很直观地感受到分数的表达，比如：将土地分成两份，熊和猴子各占一半，熊耕种完毕后又将猴子分得的土地分成两份，又占了其中的一半.这些故事内容会引导学生交流沟通，让学生在合作分析的基础上形成一定的数学认知.角色扮演的课堂模式能够让学生进行高效的交流合作，能够充分调动学生的积极性，让学生积极参与课堂活动并培养学生的沟通协作能力.
在进行日常教学时，教师和学生、学生和学生之间的高效互动是很有必要的.在小学数学绘本课堂上，教师要让学生体会故事中的角色转换，要以再现绘本故事的方式加强学生间的交流互动.在演绎故事内容、交流分析数学问题的过程中，学生的沟通交流能力会得到不断的提升.通过数学绘本教学让学生学习并掌握相关数学知识只是小学数学教学的第一步，帮助学生提升他们的沟通协作能力才是绘本教学的延展性要求.
2.数学绘本教学可以培养学生解决问题的能力
在当前的教学环境下，学好数学的一个重要标志是学生通过数学绘本教学形成解决数学问题的能力.很多时候教师会发现这样的情况，学生在课堂上的学习反应都挺好的，但一做练习或测试就难以达到预期的效果，这就是学生没有形成自主解决数学问题的能力的表现.当学生真正掌握相关数学知识点时，他们不仅能形成自己解决数学问题的能力，还能将所学知识迁移运用于其他方面，也就是更高层次的解决问题的能力.数学绘本教学能充分驱动学生的求知欲，让学生在挖掘故事内容的过程中逐渐形成解决问题的能力. 教师在教学苏教版小学六年级下册数学“统计与概率”一课时，可以利用《蜘蛛和糖果店》这个绘本故事进行教学.在课堂的预热部分，教师可以先给学生设置一些问题，如：什么是统计？什么是概率？生活中有哪些情况用到了统计和概率？这些问题会让学生在学习绘本故事的过程中进行有意识的思考，这样学生的数学学习就能达到事半功倍的效果.在这个绘本里，每个小伙伴都会买不同的糖果，但他们每个人都有自己的喜好，因此每个人买自己喜爱的糖果的次数相对较多.绘本里展示了不同的图表，学生能够直观地看到每个小伙伴买不同糖果的次数，并且也会有图表显示出一周内每种糖果的卖出记录和卖出数量.学生通过图表能更加快速地解决课前教师提出的问题，并能够在教师的引导下说出其在生活中的运用，如：小明每天早晨都要吃1个鸡蛋，一周要吃几个鸡蛋？这是统计.小明每周有三天要吃牛排，牛排在小明一周的菜单中会出现几次？这是概率.学生在这样的课堂模式中會慢慢形成自己解决问题的意识，进而逐渐养成自己分析解决问题的能力.
解决问题能力的形成不是一蹴而就的，教师在日常教学过程中要给予学生细水长流的引导.数学绘本对学生来说是一种无声的引导，教师在利用数学绘本进行日常教学的过程中，要根据故事内容不断设置具有梯度的问题，让学生在不断解决问题的过程中提升解决问题的能力.一环扣一环的数学问题对学生而言，有点类似于游戏中的升级打怪，解决问题的成就感是能够促进学生解决问题能力的提升和加强的.
3.数学绘本教学可以培养学生分析归纳的能力
分析归纳也是一项重要的能力，教师在进行数学绘本教学时，要通过数学绘本有目的地培养学生的分析归纳能力.在日常教学课堂中，知识点是相对零散的，教师要引导学生对所学知识点进行分析归纳，这样学生学到的数学知识才能形成一定的框架体系，才能得到灵活的运用.教师在进行数学绘本教学时，可以根据知识点的不同将绘本分类，让学生在学习绘本故事的过程中挖掘绘本故事间的关联性，以这样的方式慢慢培养学生的分析归纳能力.
同样是苏教版小学六年级下册数学中的“统计与概率”这个知识点，教师在进行绘本教学时可以侧重于以图表讲解知识点，让学生通过图表高效掌握数学原理.教师在教学“分类和组织”相关知识点时，也可以引导学生用图表展示相关知识点，这样学生能进行清晰的分类和组织.能够以图表的方式进行展现是这两个知识点的共性，在日常教学过程中，教师要引导学生发现数学知识点间的共性，让学生利用共性梳理知识点，养成分析归纳的能力.
因为学生前期是没有这样的能力的，所以教师在进行数学绘本教学时要定期引导学生进行知识点的梳理和分析.在数学教师的引导下，学生会慢慢形成定期分析归纳数学知识点的惯性动作，这种惯性慢慢地就会转变为学生的内在能力.因此教师在进行绘本教学时一定要给予学生潜移默化的影响，利用数学绘本教学帮助学生养成分析归纳的能力，让学生在不断学习的过程中形成属于自己的数学知识框架和体系.
结 语数学绘本中包含着丰富的数学知识及数学思想，将数学绘本引入小学数学教学中是当前较先进的教学方式之一.将数学绘本运用于小学数学教学既能提高课堂教学的有效性，推动小学数学课堂教学的进步和创新，也能提升学生学习数学的兴趣，培养学生的数学思维及学科综合能力.教师在日常教学时，要注重教学观念和教学方式的创新，科学合理地运用数学绘本开展课堂教学活动，激活学生学习数学的热情和积极性，让学生在轻松快乐的氛围里高效地进行数学学习.
【参考文献】
[1]洪瑶琪，周秋华.数学绘本在小学数学活动中的价值研究[J].南昌教育学院学报，2016（03）：115-117.
[2]王雪琴.数学绘本阅读对小学生数学学习态度的影响研究[J].福建基础教育研究，2020（09）.