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2007年全国高考18套语文试卷中，文言文阅读的命题遵循考试大纲的原则，在要求考生能阅读浅易文言文的基础上，设题考查常见文言实词在文中的含义、常见文言虚词在文中的意义和用法、对文章内容和作者观点态度的理解、翻译和断句，分别测试了识记、理解、分析、综合和鉴赏评价等多种能力。
一、命题选材与设题分析
18套试题文言文阅读选材丰富，内容多样。各卷在选材上都遵循了一条潜规则，就是避熟就生。选择史传文章的有7套试题，命题者不约而同地避开了《史记》《汉书》，除全国卷Ⅰ和上海卷语段一出自《后汉书》外，另外五个材料分别出自《晋书》《新唐书》《新五代史》《元史》和《明史》；其余11卷有的选自诸子散文，如天津卷的《吕氏春秋》、北京卷的《淮南子》，有的选自宋代以后作家的散文，如浙江卷宋代苏轼的《王定国诗集叙》、上海卷语段二出自南宋陈亮的《〈酌古论〉序》、福建卷明代高启的《书博鸡者事》、安徽卷明代许獬的《古砚说》、江西卷明代江盈科的《催科》、湖北卷清代王士祯的《先祖事略》、辽宁卷清代崔述的《冉氏烹狗记》；还有文言小说，如广东卷的《聊斋志异·郭生》、江苏卷梁代萧方等的《三十国春秋》等。福建省第Ⅱ卷的考查文化经典阅读的命题材料出自《孟子·公孙丑下》，北京卷断句题的材料选自《资治通鉴》，浙江卷断句题的材料选自《颜氏家训》。
18套试题选文的篇幅较2006年有所缩小。2006年17套试题的选文平均为719字，今年18套试题文言文的选文平均为656字，减少了63字。篇幅最长的是辽宁卷，830字；篇幅最短的为上海卷，两篇选文相加，只有516字。
从设题看，各省试题基本和2006年一致，数量大都为4～6题，分值在18～22分之间，测试内容基本稳定。上海卷文言文阅读依然采取独立的命题方式，选用两个语段，10小题赋分29分，其中主观题达23分，考查各有侧重。第一个语段注重对基础知识和基本能力的考查，以知识立意为主，逐步向能力立意过渡；第二个语段的命题，主要侧重能力立意，考查考生对文章理解、分析、综合、概括的能力。
二、试题分析
（一）理解词语和句式
1.关于文言实词词义的考查
文言实词的考查，以需要重点掌握的常见文言实词（120个）和教材中经常出现的文言实词为主，注重考查考生根据上下文正确理解常用实词的能力。题干的表述都是要求考生选出“对下列句子中加点词的解释，不正确的一项”。18套试卷考查的实词主要是：挠、谨、示、正、贷、录、倡、伺、完、然、济、坐、居、信、畏、载。
上海卷关于文言实词的考查有两小题，一道是主观题，考查对“过”“访”“雅”“矜”的解释；一道是客观题，考查古今异义现象。
对文言实词词义的理解是中学文言文教学极为重要的一个内容。要能顺利地读懂浅易文言文，就必须不断积累有关知识，同时具备从同一实词的若干义项中准确选择符合上下文语境的义项的能力。从解题方法上考虑，最直接的莫过于将词语的各个义项放入具体语境中，解释准确而无滞碍之处者即为正确答案。
2.关于文言虚词用法的考查
18套试卷中涉及文言虚词考查的有14套，要求考生选出“加点的词意义和用法相同（不相同）的一组”，上海卷只考了虚词“以”，题干要求考生选出“下列句子中加点的‘以’字意义和用法相同的两项”。湖北卷将实词（霁、数、式）、虚词（以）合并考查要求选出“对下列句子中加点词的解释”不正确的一项。
总的来看，《大纲》规定的18个常用虚词除“何”“若”“也”外，考查了15个，覆盖面非常广。北京卷的“至”“咸”不在这个范围之内。其中虚词“以”考查的频率最高，共出现了11次，其次是“于”7次，“而”6次、“之”6次，“其”“则”各3次，“者”“为”“所”各2次。
命题采用给出四组8个例句、每组内部两两比较来考查异同的方式，检测考生对常见文言虚词在文中用法的辨析能力。命题中用来比较的8个例句，除原文外，其余句子大都选自中学课本（广东、辽宁卷8个例句全都出自所选材料），考查考生知识迁移的能力。
3.关于特殊句式和用法的考查
所谓特殊句式和用法指的是与现代汉语不同的句式和用法，考纲指的主要是判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。2007年的高考试卷中，对文言句式和用法的考查只有一题，即北京卷第8小题：
下列语句括号中是补出的文字，补出后语句的意思不符合文意的一项是（）
A.非崇善废丑，（则）不向礼义
B.无法不可以为治也，（故）不知礼义不可以行法
C.言为文章，行为仪表，（此）教之所成也
D.非可刑而不刑（之）也
该题的正确答案是B项，句中省略的应为“民”。
其实，“与现代汉语不同的句式和用法”作为重要的语言现象在今年的多套试卷中都有体现，只不过有的设在文言翻译题中作为“采分点”进行考查，有的放在实词、虚词试题中要求理解，这种和其他考点结合起来的隐性考查，也值得我们关注。
4.关于断句和翻译的考查
从检测学生语文能力来说，以四选一形式出现的客观题分项考查不能完整地体现学生对文言语句的理解，因为在具体的语言环境中，词语的语法特点是综合体现的。一个文言语句，可能既有实词和虚词的特殊运用，又有句式、活用等方面的特殊用法，因此，能够较好地综合检测学生文言文阅读理解能力的莫过于文言翻译题了。
从2001年起，高考文言文翻译的考查采用了主观题的形式，分值从5分逐步增至8～10分，这说明该考点的难度相对提高，对考生提出的要求也更高了，它往往涉及文言词语和句式等方面的知识。下面举例分析如下：
（1）词语的理解和分析
例1.晦（谢晦）喜，不设备，悉精锐蔽江下。（设备：古今异义）（江苏卷）
例2.郭以是德狐，恒置鸡黍，备狐啖饮。（德：名词活用作动词）（广东卷）
例3.从衣文之媵七十人。（从：使动用法）（湖南卷）
例4.如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也？（平治：使动用法）（福建卷）
例5.契丹亦利晋多事，幸重荣之乱，期两敝之。（利：意动用法）（全国卷Ⅱ）
例6.与交友者多异之。（异：意动用法）（上海卷）
例7.累世农夫，父以义死友，子以忠死君。（死：为动用法）（江苏卷）
例8.余意其怨我甚，不敢以书相闻。（相：称代副词，偏指一方，代“他”；闻：使动用法）（浙江卷）
（2）句式的理解和掌握
例1.此五代、宋时物也，古矣，宜谨宝藏之，勿令损毁。（判断句，省略句）（安徽卷）
例2.帝虽以是言释之，然为清慎者所鄙，由是损名。（“为……所……”，被动句）（山东卷）
例3.宰相拟廷臣以十数，皆不纳，帝顾仁杰曰：“无以易卿者。”（纳：表被动；无以：固定结构，没有用来……）（四川卷）
例4.岂非以其流落饥寒，终身不用，而一饭未尝忘君也欤。（用：表被动）（浙江卷）
例5.当今之世，舍我其谁也？（其：表反问）（福建卷）
例6.即欲有司不为驼医，不杀人，可得哉？（反问句）（江西卷）
例7.吾向之隐忍而不之杀者，为其有仓卒一旦之用也。（宾语前置）（辽宁卷）
例8.门前植槐一株，枝叶扶疏，时作糜哺饿者于其下。（介宾后置）（湖北卷）
例9.游学青﹑徐﹑并﹑冀之间，与交友者多异之。（介词省略，介宾短语后置）（上海卷）
例10.晦喜，不设备，悉精锐蔽江下。（介词省略句）（江苏卷）
理解文中的句子，有时又以标点断句作为考查的形式。明确句读是阅读古文最基本的能力。考查文言文的断句与标点，可以达到检测学生是否能够真正读懂文言文的目的。2007年考查文言断句的有4题，如：
例：用斜线（/）给下列短文画直线的部分断句。（北京卷）
太宗谓太子少师萧瑀曰朕少好弓矢得良弓十数自谓无以加近以示弓工乃曰皆非良材朕问其故工曰木心不直则脉理皆邪弓虽劲而发矢不直。（取材于《资治通鉴·唐纪八》）
［答案］太宗谓太子少师萧瑀曰/朕少好弓矢/得良弓十数/自谓无以加/近以示弓工/乃曰//皆非良材/朕问其故/工曰/木心不直/则脉理皆邪/弓虽劲/而发矢不直。（说明：双斜线处可断可不断。）
另外，浙江卷、广东卷、辽宁卷对此也均有涉及。断句的基础在于对通篇文章的领会，因此断句前先要通读几遍，力求对全文内容有大体的了解，将能断开的先断开，逐步缩小范围，然后集中精力分析难断句与上下文的联系；还应注意文章的体裁、语言风格、句意的完整等方面。
（二）分析和综合
1.筛选文中的信息
这类试题要求考生在读懂原文的基础上，对文章的内容进行分析归纳，准确把握文章的主要信息，从而体现出对文章理解的程度，考查的是考生的分析综合能力。
最常见的是定向考查的方式，即挑选若干文句，分别编为四组，要求排除干扰因素，找出全都说明某个问题的一组，选取与试题要求相适应的信息。根据阅读材料的不同，命题形式也可出现变化。如广东卷的小说《郭生》主要表现郭生为人谦虚和骄傲的态度，重庆卷通过《李东阳传》表现明代社会的“民生维艰”和“吏治混乱”，因而考查时要求筛选出分别表明这两点的有关信息；北京卷的选文《淮南子·泰族训》是一个议论性的语段，主要阐述有关礼义教化的思想，江西卷的《催科》主要说明“催科”的危害，考查时只需筛选这一方面的信息；辽宁卷的《冉氏烹狗记》是一个叙议结合的语段，命题要求选出全都说明冉氏烹狗原因的一组。
解答这类题，考生首先要能读懂全文，理解题中用作判断的句子的含义，扫清文字障碍，捕捉重要信息；其次是读懂题干，弄清标准，标准越明，答案才越可能选准；第三，依据标准，找到每句话所在的原文，结合上下文先理解语句的意思，再与题干对照，逐一检查，然后做出选择；最后，对照选项，选出正确答案。
2.归纳内容要点，概括中心思想
每年的高考文言文阅读都有一道关于阅读材料相关文意的综合考查，它要求考生在理解文意的基础上进一步提高综合分析、归纳概括的能力，这是统率全篇的核心题，是文言文阅读的重点难点所在。这种归纳概括是对所述事件或所说道理进行的判断或推理。它要求考生能就文本判断出某一个论点有哪些根据，某个事件发生的原因有哪些，某种趋势会导致的诸多结果等。这种考查经常采用多角度提问的方式，要求考生作出较为全面的归纳和概括。
在这类题的考查中，根据选文材料的不同，要求分析归纳的角度也会有变化。大多数试题要求选出“下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项”，设题方式稳定。安徽卷、北京卷和山东卷的考点落在对原文的理解上，湖南卷考查“对文章的阐述”，上海卷要求选出“说法符合文意的一项”。
值得一提的是，天津卷“对本文的理解和分析”涉及文章写法的分析，浙江卷的考点更是直接指向“对原文有关内容的赏析”，湖南卷增加了一道主观题，考查对文中指示代词“此”指代意义的分析。上海卷涉及人物的个性特点，对文章结构、修辞手法及表达效果的理解，用考查现代文阅读的方式来考查文言文。
3.分析概括作者在文中的观点态度
分析概括作者在文中的观点态度要求考生能够分析概括在叙述一件事或说明一个道理时作者的看法。作者的观点态度有时表现得含蓄、多样、分散，这就要求考生能从阅读材料中认真筛选，准确地分析和概括，因而这类试题的难度相应地大一些，直接考查也较少。
天津卷要求考生选出“下列各项中每句话都能体现本文主旨的一项”；福建卷以主观题的形式，要求考生阐述孟子与弟子充虞的对话中，孟子的回答体现了一种什么样的心怀；上海卷要求考生分析作者写作《酌古论》的用意。
无论是归纳、分析还是概括，都必须建立在理解文本的基础之上。因此，全面理解文本，将知识融会贯通，是顺利完成文言文阅读的必要步骤。
一、命题选材与设题分析
18套试题文言文阅读选材丰富，内容多样。各卷在选材上都遵循了一条潜规则，就是避熟就生。选择史传文章的有7套试题，命题者不约而同地避开了《史记》《汉书》，除全国卷Ⅰ和上海卷语段一出自《后汉书》外，另外五个材料分别出自《晋书》《新唐书》《新五代史》《元史》和《明史》；其余11卷有的选自诸子散文，如天津卷的《吕氏春秋》、北京卷的《淮南子》，有的选自宋代以后作家的散文，如浙江卷宋代苏轼的《王定国诗集叙》、上海卷语段二出自南宋陈亮的《〈酌古论〉序》、福建卷明代高启的《书博鸡者事》、安徽卷明代许獬的《古砚说》、江西卷明代江盈科的《催科》、湖北卷清代王士祯的《先祖事略》、辽宁卷清代崔述的《冉氏烹狗记》；还有文言小说，如广东卷的《聊斋志异·郭生》、江苏卷梁代萧方等的《三十国春秋》等。福建省第Ⅱ卷的考查文化经典阅读的命题材料出自《孟子·公孙丑下》，北京卷断句题的材料选自《资治通鉴》，浙江卷断句题的材料选自《颜氏家训》。
18套试题选文的篇幅较2006年有所缩小。2006年17套试题的选文平均为719字，今年18套试题文言文的选文平均为656字，减少了63字。篇幅最长的是辽宁卷，830字；篇幅最短的为上海卷，两篇选文相加，只有516字。
从设题看，各省试题基本和2006年一致，数量大都为4～6题，分值在18～22分之间，测试内容基本稳定。上海卷文言文阅读依然采取独立的命题方式，选用两个语段，10小题赋分29分，其中主观题达23分，考查各有侧重。第一个语段注重对基础知识和基本能力的考查，以知识立意为主，逐步向能力立意过渡；第二个语段的命题，主要侧重能力立意，考查考生对文章理解、分析、综合、概括的能力。
二、试题分析
（一）理解词语和句式
1.关于文言实词词义的考查
文言实词的考查，以需要重点掌握的常见文言实词（120个）和教材中经常出现的文言实词为主，注重考查考生根据上下文正确理解常用实词的能力。题干的表述都是要求考生选出“对下列句子中加点词的解释，不正确的一项”。18套试卷考查的实词主要是：挠、谨、示、正、贷、录、倡、伺、完、然、济、坐、居、信、畏、载。
上海卷关于文言实词的考查有两小题，一道是主观题，考查对“过”“访”“雅”“矜”的解释；一道是客观题，考查古今异义现象。
对文言实词词义的理解是中学文言文教学极为重要的一个内容。要能顺利地读懂浅易文言文，就必须不断积累有关知识，同时具备从同一实词的若干义项中准确选择符合上下文语境的义项的能力。从解题方法上考虑，最直接的莫过于将词语的各个义项放入具体语境中，解释准确而无滞碍之处者即为正确答案。
2.关于文言虚词用法的考查
18套试卷中涉及文言虚词考查的有14套，要求考生选出“加点的词意义和用法相同（不相同）的一组”，上海卷只考了虚词“以”，题干要求考生选出“下列句子中加点的‘以’字意义和用法相同的两项”。湖北卷将实词（霁、数、式）、虚词（以）合并考查要求选出“对下列句子中加点词的解释”不正确的一项。
总的来看，《大纲》规定的18个常用虚词除“何”“若”“也”外，考查了15个，覆盖面非常广。北京卷的“至”“咸”不在这个范围之内。其中虚词“以”考查的频率最高，共出现了11次，其次是“于”7次，“而”6次、“之”6次，“其”“则”各3次，“者”“为”“所”各2次。
命题采用给出四组8个例句、每组内部两两比较来考查异同的方式，检测考生对常见文言虚词在文中用法的辨析能力。命题中用来比较的8个例句，除原文外，其余句子大都选自中学课本（广东、辽宁卷8个例句全都出自所选材料），考查考生知识迁移的能力。
3.关于特殊句式和用法的考查
所谓特殊句式和用法指的是与现代汉语不同的句式和用法，考纲指的主要是判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。2007年的高考试卷中，对文言句式和用法的考查只有一题，即北京卷第8小题：
下列语句括号中是补出的文字，补出后语句的意思不符合文意的一项是（）
A.非崇善废丑，（则）不向礼义
B.无法不可以为治也，（故）不知礼义不可以行法
C.言为文章，行为仪表，（此）教之所成也
D.非可刑而不刑（之）也
该题的正确答案是B项，句中省略的应为“民”。
其实，“与现代汉语不同的句式和用法”作为重要的语言现象在今年的多套试卷中都有体现，只不过有的设在文言翻译题中作为“采分点”进行考查，有的放在实词、虚词试题中要求理解，这种和其他考点结合起来的隐性考查，也值得我们关注。
4.关于断句和翻译的考查
从检测学生语文能力来说，以四选一形式出现的客观题分项考查不能完整地体现学生对文言语句的理解，因为在具体的语言环境中，词语的语法特点是综合体现的。一个文言语句，可能既有实词和虚词的特殊运用，又有句式、活用等方面的特殊用法，因此，能够较好地综合检测学生文言文阅读理解能力的莫过于文言翻译题了。
从2001年起，高考文言文翻译的考查采用了主观题的形式，分值从5分逐步增至8～10分，这说明该考点的难度相对提高，对考生提出的要求也更高了，它往往涉及文言词语和句式等方面的知识。下面举例分析如下：
（1）词语的理解和分析
例1.晦（谢晦）喜，不设备，悉精锐蔽江下。（设备：古今异义）（江苏卷）
例2.郭以是德狐，恒置鸡黍，备狐啖饮。（德：名词活用作动词）（广东卷）
例3.从衣文之媵七十人。（从：使动用法）（湖南卷）
例4.如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也？（平治：使动用法）（福建卷）
例5.契丹亦利晋多事，幸重荣之乱，期两敝之。（利：意动用法）（全国卷Ⅱ）
例6.与交友者多异之。（异：意动用法）（上海卷）
例7.累世农夫，父以义死友，子以忠死君。（死：为动用法）（江苏卷）
例8.余意其怨我甚，不敢以书相闻。（相：称代副词，偏指一方，代“他”；闻：使动用法）（浙江卷）
（2）句式的理解和掌握
例1.此五代、宋时物也，古矣，宜谨宝藏之，勿令损毁。（判断句，省略句）（安徽卷）
例2.帝虽以是言释之，然为清慎者所鄙，由是损名。（“为……所……”，被动句）（山东卷）
例3.宰相拟廷臣以十数，皆不纳，帝顾仁杰曰：“无以易卿者。”（纳：表被动；无以：固定结构，没有用来……）（四川卷）
例4.岂非以其流落饥寒，终身不用，而一饭未尝忘君也欤。（用：表被动）（浙江卷）
例5.当今之世，舍我其谁也？（其：表反问）（福建卷）
例6.即欲有司不为驼医，不杀人，可得哉？（反问句）（江西卷）
例7.吾向之隐忍而不之杀者，为其有仓卒一旦之用也。（宾语前置）（辽宁卷）
例8.门前植槐一株，枝叶扶疏，时作糜哺饿者于其下。（介宾后置）（湖北卷）
例9.游学青﹑徐﹑并﹑冀之间，与交友者多异之。（介词省略，介宾短语后置）（上海卷）
例10.晦喜，不设备，悉精锐蔽江下。（介词省略句）（江苏卷）
理解文中的句子，有时又以标点断句作为考查的形式。明确句读是阅读古文最基本的能力。考查文言文的断句与标点，可以达到检测学生是否能够真正读懂文言文的目的。2007年考查文言断句的有4题，如：
例：用斜线（/）给下列短文画直线的部分断句。（北京卷）
太宗谓太子少师萧瑀曰朕少好弓矢得良弓十数自谓无以加近以示弓工乃曰皆非良材朕问其故工曰木心不直则脉理皆邪弓虽劲而发矢不直。（取材于《资治通鉴·唐纪八》）
［答案］太宗谓太子少师萧瑀曰/朕少好弓矢/得良弓十数/自谓无以加/近以示弓工/乃曰//皆非良材/朕问其故/工曰/木心不直/则脉理皆邪/弓虽劲/而发矢不直。（说明：双斜线处可断可不断。）
另外，浙江卷、广东卷、辽宁卷对此也均有涉及。断句的基础在于对通篇文章的领会，因此断句前先要通读几遍，力求对全文内容有大体的了解，将能断开的先断开，逐步缩小范围，然后集中精力分析难断句与上下文的联系；还应注意文章的体裁、语言风格、句意的完整等方面。
（二）分析和综合
1.筛选文中的信息
这类试题要求考生在读懂原文的基础上，对文章的内容进行分析归纳，准确把握文章的主要信息，从而体现出对文章理解的程度，考查的是考生的分析综合能力。
最常见的是定向考查的方式，即挑选若干文句，分别编为四组，要求排除干扰因素，找出全都说明某个问题的一组，选取与试题要求相适应的信息。根据阅读材料的不同，命题形式也可出现变化。如广东卷的小说《郭生》主要表现郭生为人谦虚和骄傲的态度，重庆卷通过《李东阳传》表现明代社会的“民生维艰”和“吏治混乱”，因而考查时要求筛选出分别表明这两点的有关信息；北京卷的选文《淮南子·泰族训》是一个议论性的语段，主要阐述有关礼义教化的思想，江西卷的《催科》主要说明“催科”的危害，考查时只需筛选这一方面的信息；辽宁卷的《冉氏烹狗记》是一个叙议结合的语段，命题要求选出全都说明冉氏烹狗原因的一组。
解答这类题，考生首先要能读懂全文，理解题中用作判断的句子的含义，扫清文字障碍，捕捉重要信息；其次是读懂题干，弄清标准，标准越明，答案才越可能选准；第三，依据标准，找到每句话所在的原文，结合上下文先理解语句的意思，再与题干对照，逐一检查，然后做出选择；最后，对照选项，选出正确答案。
2.归纳内容要点，概括中心思想
每年的高考文言文阅读都有一道关于阅读材料相关文意的综合考查，它要求考生在理解文意的基础上进一步提高综合分析、归纳概括的能力，这是统率全篇的核心题，是文言文阅读的重点难点所在。这种归纳概括是对所述事件或所说道理进行的判断或推理。它要求考生能就文本判断出某一个论点有哪些根据，某个事件发生的原因有哪些，某种趋势会导致的诸多结果等。这种考查经常采用多角度提问的方式，要求考生作出较为全面的归纳和概括。
在这类题的考查中，根据选文材料的不同，要求分析归纳的角度也会有变化。大多数试题要求选出“下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项”，设题方式稳定。安徽卷、北京卷和山东卷的考点落在对原文的理解上，湖南卷考查“对文章的阐述”，上海卷要求选出“说法符合文意的一项”。
值得一提的是，天津卷“对本文的理解和分析”涉及文章写法的分析，浙江卷的考点更是直接指向“对原文有关内容的赏析”，湖南卷增加了一道主观题，考查对文中指示代词“此”指代意义的分析。上海卷涉及人物的个性特点，对文章结构、修辞手法及表达效果的理解，用考查现代文阅读的方式来考查文言文。
3.分析概括作者在文中的观点态度
分析概括作者在文中的观点态度要求考生能够分析概括在叙述一件事或说明一个道理时作者的看法。作者的观点态度有时表现得含蓄、多样、分散，这就要求考生能从阅读材料中认真筛选，准确地分析和概括，因而这类试题的难度相应地大一些，直接考查也较少。
天津卷要求考生选出“下列各项中每句话都能体现本文主旨的一项”；福建卷以主观题的形式，要求考生阐述孟子与弟子充虞的对话中，孟子的回答体现了一种什么样的心怀；上海卷要求考生分析作者写作《酌古论》的用意。
无论是归纳、分析还是概括，都必须建立在理解文本的基础之上。因此，全面理解文本，将知识融会贯通，是顺利完成文言文阅读的必要步骤。