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摘 要：拼音是学生识字写字、阅读理解以及写作的前提和基础，学生学习汉语，练习普通话，以及参与日常生活等都要以此为出发点。为全面提升小学生综合运用语言的能力，为小学生的终身发展铺路架桥优化小学语文拼音教学的三驾马车：趣味教学、实践训练以及生活探索。
关键词：小学语文；拼音教学；“三驾马车”
拼音是汉语独有的一种语言辅助认知方式，是每一个汉语学习者都必备的基本技能和素养之一。拼音学习的好坏将直接关系到学生是否能够进行准确地识字写字，是否能够有效地阅读和表达以及是否能娴熟地进行写作和交流。可见，提升小学语文拼音教学的有效性，将关乎学生综合运用汉语的能力。因此，为了提升小学语文拼音教学的有效性，让学生快乐学汉字，快乐学普通话，快乐学语文，笔者将以教师角色变换为基准，提出推动小学语文拼音教学的三条出路，即拼音教学生动化、拼音学习实践化、巩固拼音探究化。
一、寓趣味，生动讲学激学趣
简单地讲，拼音教学只是专注于几个字母间的有机组合罢了，对于富于生机与活力的小学生来讲，无疑是一种枯燥乏味的重复运动，丝毫找不出自己喜爱的兴趣点。因此，小学语文教师在拼音教学时，应当将生硬、呆板的拼音变为一个个富有生命与活力的美丽音符，让学生感到学习拼音就如欣赏美妙的歌曲般畅快淋漓。首先，遵循小学生的兴趣点，利用生活感受，引用故事进行辅助教学，让拼音教学渗透在故事的讲演中，不仅增强小学生学习拼音的动机，而且能够将抽象的拼音演化为生动有趣的故事情节，增强拼音教学的有效性。其次，利用各种游戏为载体，将拼音教学的内容渗入其中，以游戏带动学生学习拼音，更以游戏鼓舞学习拼音的乐趣。例如，在教学“b”和“d”时，教师可以要求学生举起两手，竖起大拇指，并念出：两手顶呱呱，左手“b”，右手“d”；又如在教学“a、o、e、i、u、ü”时，这是学生接触拼音字母最原始的开端，也是影响小学生学习拼音乐趣和感受最重要的阶段，为了给学生提供一个生动有趣的教学体验，让学生有信心、有兴趣学习后续的拼音教程，教师在精细讲解完每一个字母的朗读和书写后，编制了一个非常有趣的顺口溜，帮助学生进行快乐记忆。
蝌蚪游游，尾巴摆摆 a a a ；老虎大叫，大嘴圆圆 o o o ；
天鹅游泳，小嘴扁扁 e e e ；蜡烛燃烧，小火闪闪 i i i ；
小鸡吃米，小小嘴巴 u u u 。金鱼吹泡，泡泡飘飘 ü ü ü 。
二、重实践，多多训练利学习
拼音是由若干抽象的符号结合而成，这些符号是学生在生活经验中所无法触及的，也不会有直接性的应用和感受。 如果小学语文教师幻想经过自身惟妙惟肖地讲学，学生就能梦幻般地永久储存，不需要训练，也不需要加以外在的强化，那注意力品质还未形成的小学生就会如游历美景山川一般，得到的只是视觉和听觉上的瞬时快感，以及吆喝式的呐喊。 因此，要确实提升小学语文拼音教学的效能，让小学生获得一个拼音学习的美好童年，就必须不遗余力地加强小学生的拼音实践与训练，让学生动脑思考，动手训练，动口强化。例如，在学习单韵母的“i”的声调时，教师通过板书示范：i īíǐì，让学生进行思考，看看自己能发现什么规律，结果学生说出了i在标声调时不能写上上面的圆点，学生经过自身思考更能记住这个基本规则。又如，教师可以通过要求学生设置随堂教学卡片，并根据自己的喜爱给卡片进行装饰，在教学时将标有拼音的卡片作为范例辅助学习。再如，在教学“w”时，教师可以让学生动手画，让他们画出他们觉得像“w”的东西。结果，有的学生画出了蜘蛛的模样，有的学生将他画成一条蛇，也有的学生画出了大众汽车的标志等等，而教师则极力鼓舞和支持学生所画的东西，并让他们拿出自己画的作品，边看边读边写，还可以根据自己的新认知画出自己觉得更新颖的东西。
三、多探索，连结生活促提升
拼音教学一般集中在小学低年级进行，而低段儿童的学习品质较差，单纯字母组合式的拼音教学并不能满足他们学习的需要，注意力较难集中等年龄特征又使得他们难以轻松地对拼音进行良好的记忆。但是，低段儿童是极具好奇心的，好玩的天性同时也赋予了其非凡的探索欲望和精神，对熟悉生活情境的偏爱，对新鲜事物的好奇，让我们可以利用生活探索来引导学生进行拼音学习。小学语文教师应当积极创造有利于学生反思和探索拼音学习的良好情境，让小学生结合自己在生活中的所见所闻所感，创造出合乎自己学习拼音的方式方法，不仅提升了小学生的学习乐趣，还能促进拼音教学的有效开展。例如，在学习后鼻韵母“ang”“eng”“ing”“ong”等时，教师为了激发学生的自主学习意识，让他们畅快学拼音，教师设置了这样一个自主探索的情境：孩子们，现在老师将课堂交给你们，让你们自己做自己的老师，看看你们会用什么方法来学习本课的内容。学生一听到这节课他们有自由的空间和可能，都非常高兴，并在教师的监控下，积极思考，努力探索自己的学习方法。结果，有的学生利用自己的经验词汇，如狼狼狼，ang，ang，ang；鲸鲸鲸，ing，ing，ing；能能能，eng，eng，eng；红红红，ong，ong，ong。有的学生则采用连线的方式来学习和记忆，他们将这几个后鼻韵母弄成一列放在左边，再寻找一些字词放在右边，然后同桌之间互相考查，有趣又有效。
总之，拼音是每一个汉语学习者都必须学习的基本知识它是帮助学生认识汉字，学习普通话的基本方式和载体。而拼音的功能取向又决定了其必须要在学生的童年时期进行，但小学生生性好动又极具可塑性，因此，为了提升小学语文拼音教学，教师的讲学必须富有生机和活力，必须贴近小学生的心理品质，在加强小学生进行拼音实践和训练以及积极联系生活进行探索记忆中完成这个基础性任务。
参考文献：
[1]黄雪英.浅谈汉语拼音教学[J].广西教育，2011（13）.
[2]王莹.让小学汉语拼音教学焕发出生命的光彩[J].天津市教科
院学报，2009（5）.
（江苏省苏州市吴江区盛泽小学）
关键词：小学语文；拼音教学；“三驾马车”
拼音是汉语独有的一种语言辅助认知方式，是每一个汉语学习者都必备的基本技能和素养之一。拼音学习的好坏将直接关系到学生是否能够进行准确地识字写字，是否能够有效地阅读和表达以及是否能娴熟地进行写作和交流。可见，提升小学语文拼音教学的有效性，将关乎学生综合运用汉语的能力。因此，为了提升小学语文拼音教学的有效性，让学生快乐学汉字，快乐学普通话，快乐学语文，笔者将以教师角色变换为基准，提出推动小学语文拼音教学的三条出路，即拼音教学生动化、拼音学习实践化、巩固拼音探究化。
一、寓趣味，生动讲学激学趣
简单地讲，拼音教学只是专注于几个字母间的有机组合罢了，对于富于生机与活力的小学生来讲，无疑是一种枯燥乏味的重复运动，丝毫找不出自己喜爱的兴趣点。因此，小学语文教师在拼音教学时，应当将生硬、呆板的拼音变为一个个富有生命与活力的美丽音符，让学生感到学习拼音就如欣赏美妙的歌曲般畅快淋漓。首先，遵循小学生的兴趣点，利用生活感受，引用故事进行辅助教学，让拼音教学渗透在故事的讲演中，不仅增强小学生学习拼音的动机，而且能够将抽象的拼音演化为生动有趣的故事情节，增强拼音教学的有效性。其次，利用各种游戏为载体，将拼音教学的内容渗入其中，以游戏带动学生学习拼音，更以游戏鼓舞学习拼音的乐趣。例如，在教学“b”和“d”时，教师可以要求学生举起两手，竖起大拇指，并念出：两手顶呱呱，左手“b”，右手“d”；又如在教学“a、o、e、i、u、ü”时，这是学生接触拼音字母最原始的开端，也是影响小学生学习拼音乐趣和感受最重要的阶段，为了给学生提供一个生动有趣的教学体验，让学生有信心、有兴趣学习后续的拼音教程，教师在精细讲解完每一个字母的朗读和书写后，编制了一个非常有趣的顺口溜，帮助学生进行快乐记忆。
蝌蚪游游，尾巴摆摆 a a a ；老虎大叫，大嘴圆圆 o o o ；
天鹅游泳，小嘴扁扁 e e e ；蜡烛燃烧，小火闪闪 i i i ；
小鸡吃米，小小嘴巴 u u u 。金鱼吹泡，泡泡飘飘 ü ü ü 。
二、重实践，多多训练利学习
拼音是由若干抽象的符号结合而成，这些符号是学生在生活经验中所无法触及的，也不会有直接性的应用和感受。 如果小学语文教师幻想经过自身惟妙惟肖地讲学，学生就能梦幻般地永久储存，不需要训练，也不需要加以外在的强化，那注意力品质还未形成的小学生就会如游历美景山川一般，得到的只是视觉和听觉上的瞬时快感，以及吆喝式的呐喊。 因此，要确实提升小学语文拼音教学的效能，让小学生获得一个拼音学习的美好童年，就必须不遗余力地加强小学生的拼音实践与训练，让学生动脑思考，动手训练，动口强化。例如，在学习单韵母的“i”的声调时，教师通过板书示范：i īíǐì，让学生进行思考，看看自己能发现什么规律，结果学生说出了i在标声调时不能写上上面的圆点，学生经过自身思考更能记住这个基本规则。又如，教师可以通过要求学生设置随堂教学卡片，并根据自己的喜爱给卡片进行装饰，在教学时将标有拼音的卡片作为范例辅助学习。再如，在教学“w”时，教师可以让学生动手画，让他们画出他们觉得像“w”的东西。结果，有的学生画出了蜘蛛的模样，有的学生将他画成一条蛇，也有的学生画出了大众汽车的标志等等，而教师则极力鼓舞和支持学生所画的东西，并让他们拿出自己画的作品，边看边读边写，还可以根据自己的新认知画出自己觉得更新颖的东西。
三、多探索，连结生活促提升
拼音教学一般集中在小学低年级进行，而低段儿童的学习品质较差，单纯字母组合式的拼音教学并不能满足他们学习的需要，注意力较难集中等年龄特征又使得他们难以轻松地对拼音进行良好的记忆。但是，低段儿童是极具好奇心的，好玩的天性同时也赋予了其非凡的探索欲望和精神，对熟悉生活情境的偏爱，对新鲜事物的好奇，让我们可以利用生活探索来引导学生进行拼音学习。小学语文教师应当积极创造有利于学生反思和探索拼音学习的良好情境，让小学生结合自己在生活中的所见所闻所感，创造出合乎自己学习拼音的方式方法，不仅提升了小学生的学习乐趣，还能促进拼音教学的有效开展。例如，在学习后鼻韵母“ang”“eng”“ing”“ong”等时，教师为了激发学生的自主学习意识，让他们畅快学拼音，教师设置了这样一个自主探索的情境：孩子们，现在老师将课堂交给你们，让你们自己做自己的老师，看看你们会用什么方法来学习本课的内容。学生一听到这节课他们有自由的空间和可能，都非常高兴，并在教师的监控下，积极思考，努力探索自己的学习方法。结果，有的学生利用自己的经验词汇，如狼狼狼，ang，ang，ang；鲸鲸鲸，ing，ing，ing；能能能，eng，eng，eng；红红红，ong，ong，ong。有的学生则采用连线的方式来学习和记忆，他们将这几个后鼻韵母弄成一列放在左边，再寻找一些字词放在右边，然后同桌之间互相考查，有趣又有效。
总之，拼音是每一个汉语学习者都必须学习的基本知识它是帮助学生认识汉字，学习普通话的基本方式和载体。而拼音的功能取向又决定了其必须要在学生的童年时期进行，但小学生生性好动又极具可塑性，因此，为了提升小学语文拼音教学，教师的讲学必须富有生机和活力，必须贴近小学生的心理品质，在加强小学生进行拼音实践和训练以及积极联系生活进行探索记忆中完成这个基础性任务。
参考文献：
[1]黄雪英.浅谈汉语拼音教学[J].广西教育，2011（13）.
[2]王莹.让小学汉语拼音教学焕发出生命的光彩[J].天津市教科
院学报，2009（5）.
（江苏省苏州市吴江区盛泽小学）