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【摘要】 初中教学属于义务教育阶段，按地区划分进行集中授课教学，学生个体之间的差异是客观显著存在的，认知能力和学习习惯各不相同。传统的“班级授课制”已然大打折扣。学校亟需一种新的教学模式来促进学生的学习，推动学生全面成长。走班制分层教学是建立在尊重学生个性发展，尊重学生自主选择的基础上的。它解决了课堂上一些学生“不够吃”，一些学生“吃不到”的矛盾。
【关键词】 走班制 分层教学
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-017-02
0
1. 前言
1.1问题的提出
初中教学属于义务教育阶段，按地区划分进行集中授课教学，由于不经过考试选拔，学生个体之间的差异是客观显著存在的。在我校实施小班化教育的过程中，我们发现，班级内学生个体间的差异性由于班级人数的减少反而比大班显得更突出了。学生个性需求各不相同，认知能力和学习习惯各不相同，传统的“班级授课制”已然大打折扣。学校亟需一种新的教学模式来促进学生的学习，推动学生全面成长。走班制分层教学是建立在尊重学生个性发展，尊重学生自主选择的基础上的。它解决了课堂上一些学生“不够吃”，一些学生“吃不到”的矛盾。
1.2研究目标
本文研究的目标如下：
（1）探究我校学生数学学习现状，并分析其原因所在；
（2）在我校小班化教育背景下，寻求一种适合我校校情和学情的教学组织形式，并得出具体操作步骤和实施建议；
（3）通过走班制分层教学的实施，期望改变当前学生数学学习现状，提升学困生学习数学的兴趣，促进教师专业发展。
1.3研究方法
1.文献资料法
广泛收集与研究相关的信息，组织研究组成员学习新的数学课程理念。
2.案例研究法
在學生中开展“学习成长”的案例研究，在教师中开展“教学反思”的案例研究。
3.课堂观察法
课堂观察法是对教师常规课堂进行听课和观摩，找出教师在教学中面临的问题，找到有效的对策。
4.经验总结法
在研究过程中不断总结经验教训，要求研究团队成员认真撰写心得体会。
2.概念界定和研究现状
2.1走班制分层教学
走班制分层教学是指在某些学科上，参考学生学业水平、兴趣爱好、培养目标等方面的差异，将学生重新编为若干个新的学习集体，并进行走班上课。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习分层学科时，到不同的课室上课。其优点在于学生水平相当，老师可以制定与之适应的教学目标和教学策略，使不同层次的学生都能得到发展。
2.2我校学生数学学习现状
课题组在研究准备阶段专门编制出《初中数学学困生基本情况调查问卷》。以下是相关的调查分析：
问卷调查的是我校学生学习数学的现状，喜欢数学的只有6.25%，不喜欢的高达50.62%。细究原因，有40.63%的学生认为是数学题总做错，没成就感，32.5%的学生认为数学太枯燥，还有一些学生是因为不喜欢数学老师。47.5%的学生认为自己数学成绩差，缺乏成功体验。有56.25%的我校初中学生学习的动力来自于中考的压力，缺乏内在驱动力。53.13%的学生在遇到困难时，开始的学习劲头还是很足的，但慢慢松懈了，只有26.25%的学生克服困难并追赶，还有20.62%的学生甚至采取了放弃的态度。42.5%的学生认为放弃数学的主因是成绩一直上不去，心理受到了打击。
调查结果对课题的借鉴作用：
由调查数据可知，当学生成绩落后的时候，有高达79.38%是想迎头赶上的，持无所谓的只有20.62%，放弃数学的主因也是因为作业不会做，或者努力了，成绩上不去，两者占比高达87.5%。由此可见，学困生的形成主因并不是说学生不想学，而是在学习的过程中遇到了实实在在的困难。
走班制分层教学的实施，给我们进行学困生的转化带来了契机，不同的层级，其教学目标，教学内容，教学过程不同，作业和考试的难度也不同，避免了以往一刀切的情况，我们可以根据整体情况制定一个更贴近学生实际的教学目标，从而提升学生学习数学的兴趣。
3.分层教学理论基础
3.1“最近发展区”理论
前苏联教育家维果茨基认为：“每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的心理机能的发展水平；二是潜在水平，即在有指导的情况下借助于他人帮助所能达到的水平”。“这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”或者“教学最佳区”。走班制分层教学的优点在于能保证最近发展区相近的学生在一起上课，老师更容易进行组织教学，为不同层次的学生“创造”新的不同水平的“最近发展区”。
3.2“因材施教”理论
“因材施教”是孔子教学特色的一个体现。《论语？述而》记载：“德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓。言语：宰我、子贡。政事：冉有、季路。文学：子游、子夏。”这句话是说孔子的弟子，有些长于“德行”，有些长于“言语”。有些长于“政事”，有些长于“文学”。可以看出，所谓的“材”主要是指学生的个体差异。换句话说，教育和教学必须基于学生个性的不同特征，采取不同的教育教学手段。
3.3“目标教学”理论
布鲁姆认为：只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。分层教学后，教师的“教”要去积极适应学生的“学”，这就要求教师要制定合理的教学目标，并在此基础上进行积极的引导，充分调动学生学习的积极性，主动性，完成教学目标。
4.我校初中数学走班制分层教学实验 4.1学生分层编班
对学生进行分层分班，主要的依据是学生的学业成绩。在此基础上，参考学生的学习态度，日常行为规范。按照学生的实际情况，最终确定分层去向。
4.2课堂目标分层
教学目标能明确课堂的教学方向，课堂教学是否有效，教学目标的设定是关键。
我校九年级实施走班制分层教学以来，一直强调不同的层级要实施不同的教学策略，要制定不同的教学目标。具体见下表：
数学分层教学目标及教学策论
4.3课堂教学分层
课堂教学要根据教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案。
我校实施走班制分层教学以来，要求课堂教学要根据所要教学的内容从形式上、内容上进行合理的编排，以合理的情景出现，适应不同层次学生的认知能力，让学生更好的掌握所教知识。对于数学学困生学而言，课堂教学导入要通俗易懂，不宜太高，导入情境尽量是学生熟悉的生活内容，语言不宜抽象，要有耐心，节奏放慢，抓住学生闪光点多表扬，课堂练习多巡堂，多辅导，舍弃学生难以理解的例题。因此，数学课堂的分层，例题一定要反复斟酌，精心选取，不同的层次要有与之适应的例题。这样，讲解时才能讲在学生的“最近发展区”。
4.4练习、作业分层
传统的教学班，学生间的差异性颇大，作业的布置无法照顾到所有层面的学生。实施走班分层教学以来，作业的布置有了更好的实施条件。作业一般分为以下三类：
基础类作业，针对的是基础较弱，学习有困难的学生，作业量较小，难度不大，以模仿题、基础题为主。期望通过练习，能树立学困生的信心，体验成功的快乐。
提高类作业，针对的是基础尚可，学业处于中等地位的学生，作业内容是与本节课内容相关的基础知识和基本技能，在此基础上进行变式训练并做一般的综合题。期望通过训练，使学生掌握好相关知识点及技能。
创新探究类作业，这类作业面对的是学有余力的学生。以综合性、拓展性为主，一个题目尽可能安排多个知识点综合练习。
4.5实验结果与分析
近一年的研究中，我们认为我们取得的成果主要有以下三个方面：
1.走班制分层教学促进了教师教学观念的转变。
传统的班级，班内学生水平参差不齐，甚至“两极分化”。老师在教学时很难做到面向全体，无法关注一批学生的反应，使得一部分学生成为“局外人”，丧失学习的兴趣。走班分层教学以来，“因材施教”再次走入老师的视野，学生的主体地位要突出，教学要面向全体学生。老师们通过分层教学理论的学习，教学观念有了很大的改变，从而促进了教学方式、教学手段的改变。
2.学生的数学成绩获得提高，树立了自信心。
传统的班级无法照顾到所有层次的学生，一些基础较弱的同学无法参与到课堂中来，甚至有些学生产生了自卑感，對数学学习产生抵触情绪甚至放弃。采用分层教学的形式，老师制定的教学内容贴合学生实际，所有层次的学生都有机会参与到课堂中来，基础较弱的同学从以往的“无所事事”到全程参与，体验到完成能力所及的教学内容的成功滋味。
（3）构建了分层教学的基本模式。
实施走班分层教学以来，逐渐探索出一套学生分层、教学目标分层、教学方法分层、作业分层的操作方式，为以后的教学提供了参考。
5.研究中发现存在的主要问题
5.1教学方面的缺陷
走班分层教学实施后，学生分层上课结束后再返回行政班，加上各层的任课老师也不同，很难安排老师到行政班进行辅导。这样一来，老师很难找学生进行统一辅导，学生也颇有跟不住老师的感觉。
5.2学生心理方面的问题
由于层次是由高到低划分的，这对学生会有一些心理方面的影响，会给他们照成一种“我是尖子生”，“我是差生”的心理暗示。尤其是一些心理素质较弱的同学还要进行心理辅导。
6.结论和展望
6.1结论
通过实验数据分析表明，我校的走班制分层教学成果显著。
首先，教学质量得到了提升，较好地实施了走班教学和差异化教学，优秀生和学困生都能得到长足的发展，大面积地提升了数学质量，对比区内同类学校，进步率更加大；
其次，本课题的研究与探讨立足于教学实际，研究的内容是参与研究的教师力所能及的，而研究取得成果，能为各科目的任课老师和班主任提供可资借鉴的指引，使教师在教学教育中取得更好的效果，提升自我效能感，这一过程也是教师专业发展的过程；
6.2展望
1.本课题的研究与探讨立足于本校实施走班制分层教学的实际，教学、教育效果的提高可以使学校的教学质量得到提高，使学校树立更好的形象与知名度。
2.本课题的研究成果能够对广州市乃至全省同类学校具有参考价值。
[ 参 考 文 献 ]
[1]郑福成.初中数学“走班制”分层教学实践研究[D].杭州师范大学，2017.
[2]陈贤军.初中数学ABC分层教学实施策略研究[R].保靖县教科所，2008.
[3]宋璨.初中数学学困生成因及转化策略研究[D].南京师范大学，2006.
[4]林媛.浅谈新课程标准下初中数学分层教学[Z].邢台市外国语学校，2015.
[5]孙莉.初中数学分层教学的研究[D].山西大学，2006.
【关键词】 走班制 分层教学
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-017-02
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1. 前言
1.1问题的提出
初中教学属于义务教育阶段，按地区划分进行集中授课教学，由于不经过考试选拔，学生个体之间的差异是客观显著存在的。在我校实施小班化教育的过程中，我们发现，班级内学生个体间的差异性由于班级人数的减少反而比大班显得更突出了。学生个性需求各不相同，认知能力和学习习惯各不相同，传统的“班级授课制”已然大打折扣。学校亟需一种新的教学模式来促进学生的学习，推动学生全面成长。走班制分层教学是建立在尊重学生个性发展，尊重学生自主选择的基础上的。它解决了课堂上一些学生“不够吃”，一些学生“吃不到”的矛盾。
1.2研究目标
本文研究的目标如下：
（1）探究我校学生数学学习现状，并分析其原因所在；
（2）在我校小班化教育背景下，寻求一种适合我校校情和学情的教学组织形式，并得出具体操作步骤和实施建议；
（3）通过走班制分层教学的实施，期望改变当前学生数学学习现状，提升学困生学习数学的兴趣，促进教师专业发展。
1.3研究方法
1.文献资料法
广泛收集与研究相关的信息，组织研究组成员学习新的数学课程理念。
2.案例研究法
在學生中开展“学习成长”的案例研究，在教师中开展“教学反思”的案例研究。
3.课堂观察法
课堂观察法是对教师常规课堂进行听课和观摩，找出教师在教学中面临的问题，找到有效的对策。
4.经验总结法
在研究过程中不断总结经验教训，要求研究团队成员认真撰写心得体会。
2.概念界定和研究现状
2.1走班制分层教学
走班制分层教学是指在某些学科上，参考学生学业水平、兴趣爱好、培养目标等方面的差异，将学生重新编为若干个新的学习集体，并进行走班上课。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习分层学科时，到不同的课室上课。其优点在于学生水平相当，老师可以制定与之适应的教学目标和教学策略，使不同层次的学生都能得到发展。
2.2我校学生数学学习现状
课题组在研究准备阶段专门编制出《初中数学学困生基本情况调查问卷》。以下是相关的调查分析：
问卷调查的是我校学生学习数学的现状，喜欢数学的只有6.25%，不喜欢的高达50.62%。细究原因，有40.63%的学生认为是数学题总做错，没成就感，32.5%的学生认为数学太枯燥，还有一些学生是因为不喜欢数学老师。47.5%的学生认为自己数学成绩差，缺乏成功体验。有56.25%的我校初中学生学习的动力来自于中考的压力，缺乏内在驱动力。53.13%的学生在遇到困难时，开始的学习劲头还是很足的，但慢慢松懈了，只有26.25%的学生克服困难并追赶，还有20.62%的学生甚至采取了放弃的态度。42.5%的学生认为放弃数学的主因是成绩一直上不去，心理受到了打击。
调查结果对课题的借鉴作用：
由调查数据可知，当学生成绩落后的时候，有高达79.38%是想迎头赶上的，持无所谓的只有20.62%，放弃数学的主因也是因为作业不会做，或者努力了，成绩上不去，两者占比高达87.5%。由此可见，学困生的形成主因并不是说学生不想学，而是在学习的过程中遇到了实实在在的困难。
走班制分层教学的实施，给我们进行学困生的转化带来了契机，不同的层级，其教学目标，教学内容，教学过程不同，作业和考试的难度也不同，避免了以往一刀切的情况，我们可以根据整体情况制定一个更贴近学生实际的教学目标，从而提升学生学习数学的兴趣。
3.分层教学理论基础
3.1“最近发展区”理论
前苏联教育家维果茨基认为：“每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的心理机能的发展水平；二是潜在水平，即在有指导的情况下借助于他人帮助所能达到的水平”。“这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”或者“教学最佳区”。走班制分层教学的优点在于能保证最近发展区相近的学生在一起上课，老师更容易进行组织教学，为不同层次的学生“创造”新的不同水平的“最近发展区”。
3.2“因材施教”理论
“因材施教”是孔子教学特色的一个体现。《论语？述而》记载：“德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓。言语：宰我、子贡。政事：冉有、季路。文学：子游、子夏。”这句话是说孔子的弟子，有些长于“德行”，有些长于“言语”。有些长于“政事”，有些长于“文学”。可以看出，所谓的“材”主要是指学生的个体差异。换句话说，教育和教学必须基于学生个性的不同特征，采取不同的教育教学手段。
3.3“目标教学”理论
布鲁姆认为：只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。分层教学后，教师的“教”要去积极适应学生的“学”，这就要求教师要制定合理的教学目标，并在此基础上进行积极的引导，充分调动学生学习的积极性，主动性，完成教学目标。
4.我校初中数学走班制分层教学实验 4.1学生分层编班
对学生进行分层分班，主要的依据是学生的学业成绩。在此基础上，参考学生的学习态度，日常行为规范。按照学生的实际情况，最终确定分层去向。
4.2课堂目标分层
教学目标能明确课堂的教学方向，课堂教学是否有效，教学目标的设定是关键。
我校九年级实施走班制分层教学以来，一直强调不同的层级要实施不同的教学策略，要制定不同的教学目标。具体见下表：
数学分层教学目标及教学策论
4.3课堂教学分层
课堂教学要根据教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案。
我校实施走班制分层教学以来，要求课堂教学要根据所要教学的内容从形式上、内容上进行合理的编排，以合理的情景出现，适应不同层次学生的认知能力，让学生更好的掌握所教知识。对于数学学困生学而言，课堂教学导入要通俗易懂，不宜太高，导入情境尽量是学生熟悉的生活内容，语言不宜抽象，要有耐心，节奏放慢，抓住学生闪光点多表扬，课堂练习多巡堂，多辅导，舍弃学生难以理解的例题。因此，数学课堂的分层，例题一定要反复斟酌，精心选取，不同的层次要有与之适应的例题。这样，讲解时才能讲在学生的“最近发展区”。
4.4练习、作业分层
传统的教学班，学生间的差异性颇大，作业的布置无法照顾到所有层面的学生。实施走班分层教学以来，作业的布置有了更好的实施条件。作业一般分为以下三类：
基础类作业，针对的是基础较弱，学习有困难的学生，作业量较小，难度不大，以模仿题、基础题为主。期望通过练习，能树立学困生的信心，体验成功的快乐。
提高类作业，针对的是基础尚可，学业处于中等地位的学生，作业内容是与本节课内容相关的基础知识和基本技能，在此基础上进行变式训练并做一般的综合题。期望通过训练，使学生掌握好相关知识点及技能。
创新探究类作业，这类作业面对的是学有余力的学生。以综合性、拓展性为主，一个题目尽可能安排多个知识点综合练习。
4.5实验结果与分析
近一年的研究中，我们认为我们取得的成果主要有以下三个方面：
1.走班制分层教学促进了教师教学观念的转变。
传统的班级，班内学生水平参差不齐，甚至“两极分化”。老师在教学时很难做到面向全体，无法关注一批学生的反应，使得一部分学生成为“局外人”，丧失学习的兴趣。走班分层教学以来，“因材施教”再次走入老师的视野，学生的主体地位要突出，教学要面向全体学生。老师们通过分层教学理论的学习，教学观念有了很大的改变，从而促进了教学方式、教学手段的改变。
2.学生的数学成绩获得提高，树立了自信心。
传统的班级无法照顾到所有层次的学生，一些基础较弱的同学无法参与到课堂中来，甚至有些学生产生了自卑感，對数学学习产生抵触情绪甚至放弃。采用分层教学的形式，老师制定的教学内容贴合学生实际，所有层次的学生都有机会参与到课堂中来，基础较弱的同学从以往的“无所事事”到全程参与，体验到完成能力所及的教学内容的成功滋味。
（3）构建了分层教学的基本模式。
实施走班分层教学以来，逐渐探索出一套学生分层、教学目标分层、教学方法分层、作业分层的操作方式，为以后的教学提供了参考。
5.研究中发现存在的主要问题
5.1教学方面的缺陷
走班分层教学实施后，学生分层上课结束后再返回行政班，加上各层的任课老师也不同，很难安排老师到行政班进行辅导。这样一来，老师很难找学生进行统一辅导，学生也颇有跟不住老师的感觉。
5.2学生心理方面的问题
由于层次是由高到低划分的，这对学生会有一些心理方面的影响，会给他们照成一种“我是尖子生”，“我是差生”的心理暗示。尤其是一些心理素质较弱的同学还要进行心理辅导。
6.结论和展望
6.1结论
通过实验数据分析表明，我校的走班制分层教学成果显著。
首先，教学质量得到了提升，较好地实施了走班教学和差异化教学，优秀生和学困生都能得到长足的发展，大面积地提升了数学质量，对比区内同类学校，进步率更加大；
其次，本课题的研究与探讨立足于教学实际，研究的内容是参与研究的教师力所能及的，而研究取得成果，能为各科目的任课老师和班主任提供可资借鉴的指引，使教师在教学教育中取得更好的效果，提升自我效能感，这一过程也是教师专业发展的过程；
6.2展望
1.本课题的研究与探讨立足于本校实施走班制分层教学的实际，教学、教育效果的提高可以使学校的教学质量得到提高，使学校树立更好的形象与知名度。
2.本课题的研究成果能够对广州市乃至全省同类学校具有参考价值。
[ 参 考 文 献 ]
[1]郑福成.初中数学“走班制”分层教学实践研究[D].杭州师范大学，2017.
[2]陈贤军.初中数学ABC分层教学实施策略研究[R].保靖县教科所，2008.
[3]宋璨.初中数学学困生成因及转化策略研究[D].南京师范大学，2006.
[4]林媛.浅谈新课程标准下初中数学分层教学[Z].邢台市外国语学校，2015.
[5]孙莉.初中数学分层教学的研究[D].山西大学，2006.