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摘 要：陶艺教育是培养学生审美、创新，加强师生互动协作进取的动手能力教育，是在素质教育实行的今天，培养学生德、智、体、美、劳全面发展的重要手段。陶艺不仅可以让学生释放天性，还可以让学生在恬静、自然的陶泥世界里尽情舒展个性，培养自信、乐观、吃苦耐劳的人格。
关键词：陶艺;课程;策略
陶与瓷起源于中国，在陶瓷发展的历史上，贯穿了我国民族文化发展的始终。甘肃临洮陶瓷的发展，更是历史悠久，具有地方特色。水车园小学社团鉴于此，确定了以“陶艺”为我校美术学科的课程研发方向，加强硬件配套设施，组织师资培训，为学校和社会培养了许多优秀的人才，为学生在各项比赛中取得有意成绩搭建了良好的平台，使学生也得到了更高的锻炼。
陶艺教育是对学生进行审美教育、创新教育与师生互动协作进取的动手能力教育，陶艺可以让学生释放天性，在恬静自然的陶泥世界里，尽情舒展个性。陶艺可以让学生心灵手巧，在动手的过程中，头脑更加睿智，小手更加协调。陶艺可以让学生体味美与乐，让美在自己手中诞生。以小小泥巴为载体，无限的创意伴随着对生活和自然的感悟，让学生个性得以充分的展示，我们想要达到的目的：以兴趣激活学生——形成志向;以活动培养学生——形成特长;以交流沟通学生——形成友谊;以成功激励学生——形成自信。
一、陶艺——我们这样亲近
或捏或压、或卷或叠、或雕或刻，我们在触摸泥巴的同时也触摸着我们自己的心灵与思想;我们在触摸泥巴的同时，也触摸着民族传统文化。
根据学习内容的难易程度，我将陶艺内容分为三个年龄段：
1.低年级陶艺课：以手捏塑为主。形象直观的捏塑形象，能激发孩子们玩泥的乐趣，同时，以平面泥板推塑方法，使作品从平面到立体更生动。
2.中年级陶艺课：以拉柸成型、泥板成型、泥条盘塑、注浆、印柸等成型方法进行陶艺的制作。
（1）拉坯成型：学生在转动的机器中拉坯成型，拉出奇形各异、千姿百态的花瓶杯子、笔筒等。在此基础上进行创作与雕刻，使作品更完美，更具观赏性和装饰性。
（2）泥板盘塑：不同形状、厚薄各异的泥板通过卷曲、粘连、装饰等方法让泥板作品有一份清新，有一份惊讶。
（3）泥条盘筑：粗细不同、质地柔软的泥条弯曲变化。盘筑交错，盘出节奏、盘出玄妙、盘出精彩。
3.高年级陶艺课：主要进行釉色装饰、丙烯彩绘、京剧脸谱绘画、脸谱形式的创作、京剧知识的了解与学习、刻瓷工业的学习。
（1）釉色装饰：上了釉色的作品放入窑中烧制，在你感觉神奇窑变的同时，更使人有妙手偶得的快乐。
（2）丙烯彩绘：在不同的盘子、花瓶等器皿上繪出斑斓世界，让普通的小盘开出陶艺奇葩。
（3）脸谱绘画：除传统京剧脸谱工艺外，我们又注入了装饰脸谱新工艺那脸谱上的风景、镂空等图案，在传统文化底蕴上，呈现出“脸谱另类”的现代个性。
二、陶艺——我们这样创造
一块儿小小的泥巴，在孩子们的手中，构筑起一个拙朴的世界。
在硬件建设方面，我校设置了专用教室作为陶艺课程活动室。专门用于学生学习拉柸成型、泥条盘建、泥板制作的专用教室。内有拉柸机12台，手轮10个及制陶工具，每学期专门到小泥人购买红、黄、白三种陶泥，用于陶艺教学。并且从小泥人购买了用于学习以上工艺的各种工具、釉色颜料、大、中、小各种型号瓷盘、素胚盘等。
在教学中，我们遵循“以教、学、做三合一为中心，实现趣味性教育”“以学生的发展为本，挖掘学生的创造潜力”“以知识性和技能性相结合，培养学生的实践能力和艺术素养”以及“结合马家窑文化内容，进行开放的、动态化教学”等原则，教师在教学过程中，针对学生的个性特点和动手能力进行个性培养;结合学生的兴趣点，实施分组教学;注意观察和抓住学生创造瞬间的闪光点，懂得识别美的形式的价值所在;在教学中不断听取各方面的建议，改进教学结构内容。
三、陶艺——我们这样感悟
在陶艺课程开发实施的这五年时间里，我们惊喜地发现，泥巴在师生的手里变得越来越有生命，越来越有特色。孩子们捏出来的作品也许是童稚的、不成熟的，但我们可以在泥巴里看见他们旺盛成长的生命与充满美好的希望。
陶艺课程开发实施的过程中我们将美育教育、语言训练和历史、文化的熏陶融为一体，这样不仅能陶冶学生的性情，还有助于学生智力的开发，各方面综合素养的提升。陶艺课能充分让每一个孩子在恬静自然的陶艺世界里找寻一个全新的自我，这不仅是一门艺术素养培训的课程，更是在一个没有完全对错框架下的个性世界里自我的真实写照。通过“快乐泥巴节”活动的开展，再次证明孩子们的潜力是无穷的，孩子们的创造力是无限的。学生作品中最宝贵的东西就是童真童趣，这次活动把我校陶艺课程推向一个新的阶段，我们将以陶为梁，继续不断拓展思路，我们还将充分利用信息技术手段来支持整个活动，使教师和学生可以从网上更便捷地获取有关陶艺的丰富信息，与更多的陶艺专家和陶艺学习者进行互动交流，共享学习成果。让陶艺这一古老的民间工艺在下一代孩子身上重放异彩，使其真正成为开启学生智慧大门的钥匙。
参考文献：
[1]周国桢.我的当代民族陶艺之路[C].中国美术馆陶瓷理论研讨会，2006-11-01.
[2]郑宁.中国传统陶艺的审美精神回顾[C].中国美术馆陶瓷理论研讨会，2006.
编辑 王 敏
关键词：陶艺;课程;策略
陶与瓷起源于中国，在陶瓷发展的历史上，贯穿了我国民族文化发展的始终。甘肃临洮陶瓷的发展，更是历史悠久，具有地方特色。水车园小学社团鉴于此，确定了以“陶艺”为我校美术学科的课程研发方向，加强硬件配套设施，组织师资培训，为学校和社会培养了许多优秀的人才，为学生在各项比赛中取得有意成绩搭建了良好的平台，使学生也得到了更高的锻炼。
陶艺教育是对学生进行审美教育、创新教育与师生互动协作进取的动手能力教育，陶艺可以让学生释放天性，在恬静自然的陶泥世界里，尽情舒展个性。陶艺可以让学生心灵手巧，在动手的过程中，头脑更加睿智，小手更加协调。陶艺可以让学生体味美与乐，让美在自己手中诞生。以小小泥巴为载体，无限的创意伴随着对生活和自然的感悟，让学生个性得以充分的展示，我们想要达到的目的：以兴趣激活学生——形成志向;以活动培养学生——形成特长;以交流沟通学生——形成友谊;以成功激励学生——形成自信。
一、陶艺——我们这样亲近
或捏或压、或卷或叠、或雕或刻，我们在触摸泥巴的同时也触摸着我们自己的心灵与思想;我们在触摸泥巴的同时，也触摸着民族传统文化。
根据学习内容的难易程度，我将陶艺内容分为三个年龄段：
1.低年级陶艺课：以手捏塑为主。形象直观的捏塑形象，能激发孩子们玩泥的乐趣，同时，以平面泥板推塑方法，使作品从平面到立体更生动。
2.中年级陶艺课：以拉柸成型、泥板成型、泥条盘塑、注浆、印柸等成型方法进行陶艺的制作。
（1）拉坯成型：学生在转动的机器中拉坯成型，拉出奇形各异、千姿百态的花瓶杯子、笔筒等。在此基础上进行创作与雕刻，使作品更完美，更具观赏性和装饰性。
（2）泥板盘塑：不同形状、厚薄各异的泥板通过卷曲、粘连、装饰等方法让泥板作品有一份清新，有一份惊讶。
（3）泥条盘筑：粗细不同、质地柔软的泥条弯曲变化。盘筑交错，盘出节奏、盘出玄妙、盘出精彩。
3.高年级陶艺课：主要进行釉色装饰、丙烯彩绘、京剧脸谱绘画、脸谱形式的创作、京剧知识的了解与学习、刻瓷工业的学习。
（1）釉色装饰：上了釉色的作品放入窑中烧制，在你感觉神奇窑变的同时，更使人有妙手偶得的快乐。
（2）丙烯彩绘：在不同的盘子、花瓶等器皿上繪出斑斓世界，让普通的小盘开出陶艺奇葩。
（3）脸谱绘画：除传统京剧脸谱工艺外，我们又注入了装饰脸谱新工艺那脸谱上的风景、镂空等图案，在传统文化底蕴上，呈现出“脸谱另类”的现代个性。
二、陶艺——我们这样创造
一块儿小小的泥巴，在孩子们的手中，构筑起一个拙朴的世界。
在硬件建设方面，我校设置了专用教室作为陶艺课程活动室。专门用于学生学习拉柸成型、泥条盘建、泥板制作的专用教室。内有拉柸机12台，手轮10个及制陶工具，每学期专门到小泥人购买红、黄、白三种陶泥，用于陶艺教学。并且从小泥人购买了用于学习以上工艺的各种工具、釉色颜料、大、中、小各种型号瓷盘、素胚盘等。
在教学中，我们遵循“以教、学、做三合一为中心，实现趣味性教育”“以学生的发展为本，挖掘学生的创造潜力”“以知识性和技能性相结合，培养学生的实践能力和艺术素养”以及“结合马家窑文化内容，进行开放的、动态化教学”等原则，教师在教学过程中，针对学生的个性特点和动手能力进行个性培养;结合学生的兴趣点，实施分组教学;注意观察和抓住学生创造瞬间的闪光点，懂得识别美的形式的价值所在;在教学中不断听取各方面的建议，改进教学结构内容。
三、陶艺——我们这样感悟
在陶艺课程开发实施的这五年时间里，我们惊喜地发现，泥巴在师生的手里变得越来越有生命，越来越有特色。孩子们捏出来的作品也许是童稚的、不成熟的，但我们可以在泥巴里看见他们旺盛成长的生命与充满美好的希望。
陶艺课程开发实施的过程中我们将美育教育、语言训练和历史、文化的熏陶融为一体，这样不仅能陶冶学生的性情，还有助于学生智力的开发，各方面综合素养的提升。陶艺课能充分让每一个孩子在恬静自然的陶艺世界里找寻一个全新的自我，这不仅是一门艺术素养培训的课程，更是在一个没有完全对错框架下的个性世界里自我的真实写照。通过“快乐泥巴节”活动的开展，再次证明孩子们的潜力是无穷的，孩子们的创造力是无限的。学生作品中最宝贵的东西就是童真童趣，这次活动把我校陶艺课程推向一个新的阶段，我们将以陶为梁，继续不断拓展思路，我们还将充分利用信息技术手段来支持整个活动，使教师和学生可以从网上更便捷地获取有关陶艺的丰富信息，与更多的陶艺专家和陶艺学习者进行互动交流，共享学习成果。让陶艺这一古老的民间工艺在下一代孩子身上重放异彩，使其真正成为开启学生智慧大门的钥匙。
参考文献：
[1]周国桢.我的当代民族陶艺之路[C].中国美术馆陶瓷理论研讨会，2006-11-01.
[2]郑宁.中国传统陶艺的审美精神回顾[C].中国美术馆陶瓷理论研讨会，2006.
编辑 王 敏