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◆摘 要：为了响应国家对教育改革的号召，很多的中职学校推出了“三位一体”的育人仿真，所谓的三位一体就是指由班主任、副班主任和下班行政三类人员组成的班级管理团队，来实现对中职学生的管理。本文以中职学校的学前教育专业为例子展开阐述“三位一体”的管理理念在中职教育中发挥的作用以及展开的具体措施。
◆关键词：中职生;学前教育专业;“三位一体”;理论与实践
随着国家的发展，对人才的需求量也越来越大，教育部曾在关于中职的教育中提出要加强每个学校职工教育育人的自觉性，发挥每个中职教师的作用，全员参与到职业教育中，为了响应国家的政策，很多的职业学校都创办了“三位一体”的管理团队，通过制定岗位职责来让每个教师都能各尽其责，责任落实到人，科学的对各个教师进行分工，对于中职学生的成才起到了非常重要的作用。
一、“三位一体”教师合作育人模式是学生和社会的需要
“三位一体”教师合作育人模式是目前中职教育中比较先进的一种办学理念，是遵守以人为本的原则，把学生的健康成长和发展为导向，以就业的竞争力为导向，来开展教学和管理的一种办学模式，办学的宗旨就是为学生提供更好的就业资源，以满足社会的需求，更好的为学生服务，为国家服务。保证学生的所学能够满足社会所需，保证每个学生都能够成才，这就需要有强大的教师队伍作为支撑来为学生的成才之路保驾护航。
二、关于中职学校学前教育专业开展“三位一体”教师合作育人的实践探索
1.组建强大的教师队伍
“三位一体”是三种角色的统一体，为了给中职学前教育专业的学生更好的服务，三位一体的合作教师其实是由四个人来组成，这个专业的教师采用了1+2的合作育人的模式，1的角色是副班主任，副班主任是协助班主任来工作的，在这个团队中起着非常重要的作用，2的角色是指课下的老师和课下的行政人员，这两个岗位的安排是一男一女，主要是配合班主任做好一些日常的管理工作，他们的工作时间主要是学生下课之后的时间，因此在选择时要根据教师的性格特点和专业来安排相应的工作。他们的工作时间不固定，往往是24小时的值班制，所以在安排时要考虑到教师是否已婚，居住地离学校的距离以及是否有车等等，保证学生有突发情况，教师能够及时到现场进行解决。
2.推动工作目标落地
要想“三位一体”教师合作育人的办学模式真正的发挥其效力，需要这个团队的每个人都能全力的参与其中，每个人在参与中都要给自己制定切实可行的计划目标，并且保证计划能够在实际的工作中可以开展，为了提高教师的自觉性，可以开展“一表一会议”的方式，一表是指让每个教师在特定的时间段内按时的提交关于学前教育专业的管理工作计划表，包括自己的岗位职责，所面向的管理对象，学生的特点以及要帮助管理的人员等等。一会议指的是“三位一体“合作育人团队的教师应该定期展开会议来探讨关于学前教育专业学生的管理方法和措施，会议应该由班主任来组织，在会议上所有参与管理的教师都应该畅所欲言，共同谈论如何更好的来实现学生的管理，如何更好的培养学生的综合能力和专业能力。
3.做好工作的跟踪监督
为了保证“三位一体”团队的教师都能够切实的參与到学前教育专业的学生管理中来，中职学校的领导应该对其的管理过程进行跟踪，可以从以下几个方面来对教师的工作进行考察，第一抽查教师的管理记录。第二通过找学生访谈来了解每个教师的实际工作情况。第三组织这个团队的教师进行比赛，考察学生的情况，根据比赛的结果了解其工作的情况。
4.开展系列交流活动，总结经验
为了更好的提高“三位一体”合作育人教师的管理水平，中职学校应该开展教师互相交流经验的平台，开设学期教育专业班主任的平台，副班主任的平台，下班老师的平台和下班行政教师的平台，每个班级的教师都能进入平台互相的交流经验，把好的经验分享出来，大家共同借鉴学习。通过教师之间的学习，对自身岗位的职责更加的清晰，对于学生的管理技巧也会得到提升。
5.与期末绩效挂钩
要想“三位一体”合作育人的教师队伍永远保持工作的激情和动力，就必须有完善的激励制度，可以根据岗位的职责和学校的实际情况，来对这个团队的教师进行考评和奖励，具体的奖励措施可以参照下面的表格。
奖励方案体现了合作和质量的原则，它引导了学校班级建设的团队和成员之间“精诚合作，落实责任，努力提升班级管理质量”的精神。
三、结语
通过“三位一体”教师合作育人的模式可以有效发挥学校每个教师的特长，有利于整合人力资源，这样就大大减轻了班主任身上的压力，让班主任更有精力兼顾到每个学生的成长，而且通过全员教师参与班级管理的形式，提高了教师的工作热情，增强了教师对这一岗位的认同感，培养了教师的责任意识，让每个教师在实际的教学和工作中都能以大局为重，以学生为本，为学生在学校的正常生活和学习保驾护航。
参考文献
[1]邢广陆，李莉，郑洪利.高职学前教育专业“三位一体”合作育人模式理论与实践探析[J].北京农业职业学院学报，2017，31（4）：91-97.
[2]刘曲，李迪迪.“三位一体”协同培育模式的构建与实施[J].哈尔滨职业技术学院学报，2018（2）.
◆关键词：中职生;学前教育专业;“三位一体”;理论与实践
随着国家的发展，对人才的需求量也越来越大，教育部曾在关于中职的教育中提出要加强每个学校职工教育育人的自觉性，发挥每个中职教师的作用，全员参与到职业教育中，为了响应国家的政策，很多的职业学校都创办了“三位一体”的管理团队，通过制定岗位职责来让每个教师都能各尽其责，责任落实到人，科学的对各个教师进行分工，对于中职学生的成才起到了非常重要的作用。
一、“三位一体”教师合作育人模式是学生和社会的需要
“三位一体”教师合作育人模式是目前中职教育中比较先进的一种办学理念，是遵守以人为本的原则，把学生的健康成长和发展为导向，以就业的竞争力为导向，来开展教学和管理的一种办学模式，办学的宗旨就是为学生提供更好的就业资源，以满足社会的需求，更好的为学生服务，为国家服务。保证学生的所学能够满足社会所需，保证每个学生都能够成才，这就需要有强大的教师队伍作为支撑来为学生的成才之路保驾护航。
二、关于中职学校学前教育专业开展“三位一体”教师合作育人的实践探索
1.组建强大的教师队伍
“三位一体”是三种角色的统一体，为了给中职学前教育专业的学生更好的服务，三位一体的合作教师其实是由四个人来组成，这个专业的教师采用了1+2的合作育人的模式，1的角色是副班主任，副班主任是协助班主任来工作的，在这个团队中起着非常重要的作用，2的角色是指课下的老师和课下的行政人员，这两个岗位的安排是一男一女，主要是配合班主任做好一些日常的管理工作，他们的工作时间主要是学生下课之后的时间，因此在选择时要根据教师的性格特点和专业来安排相应的工作。他们的工作时间不固定，往往是24小时的值班制，所以在安排时要考虑到教师是否已婚，居住地离学校的距离以及是否有车等等，保证学生有突发情况，教师能够及时到现场进行解决。
2.推动工作目标落地
要想“三位一体”教师合作育人的办学模式真正的发挥其效力，需要这个团队的每个人都能全力的参与其中，每个人在参与中都要给自己制定切实可行的计划目标，并且保证计划能够在实际的工作中可以开展，为了提高教师的自觉性，可以开展“一表一会议”的方式，一表是指让每个教师在特定的时间段内按时的提交关于学前教育专业的管理工作计划表，包括自己的岗位职责，所面向的管理对象，学生的特点以及要帮助管理的人员等等。一会议指的是“三位一体“合作育人团队的教师应该定期展开会议来探讨关于学前教育专业学生的管理方法和措施，会议应该由班主任来组织，在会议上所有参与管理的教师都应该畅所欲言，共同谈论如何更好的来实现学生的管理，如何更好的培养学生的综合能力和专业能力。
3.做好工作的跟踪监督
为了保证“三位一体”团队的教师都能够切实的參与到学前教育专业的学生管理中来，中职学校的领导应该对其的管理过程进行跟踪，可以从以下几个方面来对教师的工作进行考察，第一抽查教师的管理记录。第二通过找学生访谈来了解每个教师的实际工作情况。第三组织这个团队的教师进行比赛，考察学生的情况，根据比赛的结果了解其工作的情况。
4.开展系列交流活动，总结经验
为了更好的提高“三位一体”合作育人教师的管理水平，中职学校应该开展教师互相交流经验的平台，开设学期教育专业班主任的平台，副班主任的平台，下班老师的平台和下班行政教师的平台，每个班级的教师都能进入平台互相的交流经验，把好的经验分享出来，大家共同借鉴学习。通过教师之间的学习，对自身岗位的职责更加的清晰，对于学生的管理技巧也会得到提升。
5.与期末绩效挂钩
要想“三位一体”合作育人的教师队伍永远保持工作的激情和动力，就必须有完善的激励制度，可以根据岗位的职责和学校的实际情况，来对这个团队的教师进行考评和奖励，具体的奖励措施可以参照下面的表格。
奖励方案体现了合作和质量的原则，它引导了学校班级建设的团队和成员之间“精诚合作，落实责任，努力提升班级管理质量”的精神。
三、结语
通过“三位一体”教师合作育人的模式可以有效发挥学校每个教师的特长，有利于整合人力资源，这样就大大减轻了班主任身上的压力，让班主任更有精力兼顾到每个学生的成长，而且通过全员教师参与班级管理的形式，提高了教师的工作热情，增强了教师对这一岗位的认同感，培养了教师的责任意识，让每个教师在实际的教学和工作中都能以大局为重，以学生为本，为学生在学校的正常生活和学习保驾护航。
参考文献
[1]邢广陆，李莉，郑洪利.高职学前教育专业“三位一体”合作育人模式理论与实践探析[J].北京农业职业学院学报，2017，31（4）：91-97.
[2]刘曲，李迪迪.“三位一体”协同培育模式的构建与实施[J].哈尔滨职业技术学院学报，2018（2）.