随着社会的发展，出现了学校。有了学校，就有了年级、班级。只要以班级授课制的组织形式开展教育教学活动，就有班主任这一工作。在现时的教育教学管理实践中，班主任已经成为学校教育的必不可少的组成部分。担任班主任初期，我们往往抱着强烈的责任心、事业心，可以说是内心怀着纯真、美好的教育梦想，却在一天天繁琐、细碎的工作之下黯然神伤、忍痛退出。也许，你在教育过程中走入了“时机不对”“机智不足”的误区。那么，班主任教育成功的真相是什么？班主任该如何挖掘学生这一座座的矿藏，绽放“时间的玫瑰”？班主任教育有成功有遗憾，这就是学校教育的风险所在。但同样的结果，表现在不同的班主任身上，产生的反应却截然不同。有些班主任所带的学生有细微的进步就很兴奋了，而有些班主任在学生经过教育有明显进步但还不是全部时可能也不快乐。其实，班主任教育有很多“边界”需要把握并划清。不了解班主任教育的要素“边界”，超出了“边界”就感到寝食难安，这不是良好教育心态的表现。
　　时间边界。班主任教育是与时间进行赛跑的教育活动。班主任教育有一定的时间边界，也有其特有的规律，班主任带一个班级、教育一个学生，就要等待和把握他们思想转变或者学业进步的机会，不可能一蹴而就。短则需要一个月，中期也要一学期，长则可能一学年、三年。有的高中学生世界观、人生观已初步形成，教育这些学生，自然需要耗费的时间就更长一些。学生教育要把握好几个重要的时间节点：新学期初、重要考试后、个人或班级重大事情后等。每逢新学期我都会在充分准备的前提下，有声有色地介绍班级的班规、学校的纪律，各方面优秀学生的闪光点，让学生充满期待和正能量地开始新的学期。
　　评价边界。学生教育管理也讲究“井水不犯河水”。如果班主任把对学生的评价一切以成绩为依据一边倒地进行教育，就不符合基本的教育规律，难免会发生一定的师生冲突。教学生活中教育的矛盾，都是由于你内心对成绩过分重视、强调，以致评价偏颇产生的尴尬和矛盾。因此，把握班主任教育评价的“就事论事、成绩和品格分开、做人做事和学习分开、责任心、集体荣誉感和成绩高低不能并列和等价”是一种良好的教育习惯。没有站在公平合理的立场，没有一套完善的教育评价机制，等于是自己给自己设了个“套”，造成教育的痛苦。
　　能力边界。有多少资金办多少事，有多大能力做多大的事。班主任教育也不能盲目跟风、要根据自己的能力特质发挥自身优势。班主任教育是好事，但选定一种方法、一劳永逸不是明智之举，需要班主任在学生教育上把握能力边界，量力而行，适可而止。可以说，在能力圈内做班主任教育，是一件不可忽略的班主任教育要素。同时，我们要明白：在教育中我们不是孤军奋战。我们可以借鉴其他的同事如任课教师、资深班主任、年级组长、学校德育处等，让自己的能力得到延伸。我通常创造条件让科任教师参与管理班级事务，以积极的姿态倾听科任教师对班风、学风建设的合理建议及个别学生的教育对策，同时，还邀请科任教师一起家访，向他们提供了解学生家庭的机会，当有学生家长来校了解情况时也及时与有关科任教师联系。此外，还主动征求科任教师的意见和建议，并尽可能采纳和实施。这样，既可以为班级赢得更多的点子，享受集思广益的乐趣，又可以让科任教师体会到其在班级中的重要作用，从而增强他们的责任感和归属感，让他们也涵养出“班主任情怀”。
　　思想边界。哲学家雅斯贝尔斯认为：“教育过程首先是一个精神成长过程。”班主任主要从事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。“精神关怀”更深刻、更准确地反映了班主任教育劳动的意蕴，体现了班主任以人为本的教育精神，表达了对学生的情感和态度。而这一切都需要教育理论的支撑。没有系统的德育教育理论做有效指导，班主任教育将成为“无源之水，无本之木”。班主任在具体的学生教育过程中要善于借鉴和运用各种教育理论、教育思想、教育方法来指导自己的工作，来规范自己的教育行为，将会起到事半功倍的教育效果。如运用定时间定内容的系列主题教育、班团队活动教育法，来防止和避免自己教育上的盲目性和随意性，而形成有规律的教育活动。
　　组织边界。班主任教育是一项重要的组织活动。我努力做到信息共享——让科任教师短时间内了解学生。新学期刚开始，我都会给各科任教师一个“旺旺大礼包”，内含学生名单、班干部的组成人选、座次的排定、成绩状况、校讯通网址、本班登录名及登录密码、学生个人信息（诸如家庭联系方式、家长工作单位、上学年情况综述、身体有无特殊情况等），从而能让他们尽快熟悉班级的基本情况。班级制定公约或是新定了一些规则和措施，也及时告之科任教师，以统一认识，协调一致。及时向科任教师通报学生近期思想状况与家庭情况，或是班级发生的重大事情，让他们对班级有更多的了解以作对策的调整，更能有针对性地实施教育教学。以上做法无疑可以使科任教师在短时间内熟悉学生，从而利于学生集体和个体的发展。班主任应当通过组织各种教育资源，获得更多的教育信息，掌握更多的教育经验，既要看到班主任教育者的成功之处，更要看到其走过的弯路。只有这样，才能够正确认识班主任教育之路并不平坦。因此，善用学校、社会提供的各种信息和资源，学会组织和利用每一次班团队活动，就成为班主任教育成败的关键。
　　班级是学校的最基本单位，班级的建设与管理是需要班级全体师生共同努力的。学生每一个良好习惯、优秀品质的形成，都要经历长期的反复的过程，只有大家把握好教育的边界，齐抓共管，才能形成合力，才能最终有效。班主任只有与科任教师齐心协力，形成相互间的默契与支持，用整体效应弥补个体不足，由班主任一人的“个体经营”变成整个教师团队的“集体联营”， 产生教育的“共振”效果，形成教育的“同心圆”，才能焕发教育合力的灿烂。让我们在以后的教书育人生涯中，把班主任由教书的“副业”变为育人的“主业”。
　　（作者单位：江苏省锡东高级中学）