【摘 要】作为一名英语教师，在实际的教学工作中，只有拥有了科学有效的教学思路，才能切实组织、指导好学生的英语学习。本人在实际的教学工作中也曾走过弯路，有过困惑和迷茫，在不断的学习和总结中也有些感悟和收获，在此撰写成文，愿与广大同行交流。
　　【关键词】角色扮演；互动方式；大学英语
　　与传统的教学法注重语言知识体系学习的观点不同，英语教学法的教学观认为掌握一门语言就是掌握一种“交际能力”。在大学英语这门公共课课程中，为有效提高学生的交际能力，课堂教学应从传统教学的以教师为中心转变为以学生为中心，教师必须丰富自己的角色，为了适应当前教育发展的需要不能只做单一“控制者”，从而教师的课堂角色也就发生了重大转变。教师应在课堂中由知识的传播者，灌输者，转为学生主动学习的帮助者、提示者、参与者和评估者。
　　长久以来，外语学习中的自主性一直是一个被广泛关注的话题；国内教育界明确指出，培养学生自主学习能力是大学英语的教学目标之一。学生自主学习的能力由多方面因素影响。目前，教育部不断推行素制教育，课本的内容不断丰富，教育界一直推行“以学生为中心”的教学理念，注重学生在课堂中的主体地位，学生应当主动积极地参与课堂活动，因为学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责学习的能力。如教师角色的成功发挥、教学设施的相应设置、学习资料的合理选择等，那么学生的自主学习就容易实现。大学英语教育的具体实施主要在课堂，因此，对于学生自主学习能力的进一步发展，重点应该放在课堂教学上。
　　一、课堂教学承担了外语教学的多项功能：
　　例如对已有知识的复习和巩固，新知识的呈现和练习，课外作业的布置等。在课堂作用调整阶段，学生对于自主学习已经具备了一定的认识和了解，但这样的前提是比较表面的，这就需要一定的实际训练来加深学生的印象。通过精心设计好的课堂活动都能反映出自主学习，只要教师将这一理念融入到課堂教学当中，那么用课堂活动来加深学生对自主学习的理解和实际的体验则更容易实现了。从这个角度来看，教师角色的正确发挥是可以对学生的自主学习起到积极的推动，同时也暗示了教师应是课堂教学实践活动的组织者，学生学习语言的引导者，促进学生参加课堂活动的鼓舞者。
　　二、在实际教学中，我个人比较注重互动教学。
　　（一）互动教学这种方式能够在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生、生生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进。我会将教学内容与教学目标分解成不同知识层次的小目标，针对不同的学生，进行分类学习和活动指导。
　　（二）主动的创设能引导学生主动参与的活动情景，设置悬念让学生解决，促进学生主动地富有个性地学习，要尽可能地联系学生的实际生活，考虑互动情境的创设是不是学生“真正感兴趣的问题”，互动学习的内容要有可行性和探究性。
　　（三）要能启发学生的思维，提供想象的空间，有助于培养他们的想像力与创造力，只有这样才能引起学生的兴趣，启发他们去思考，从中得到感悟。比如在讲授知识的过程中，我会适当做一些游戏，以便激发学生的学习兴趣，有利于学生畅所欲言，让学生敢动，敢说，敢做。
　　三、合理的互动方式，往往能影响学生参与互动的热情
　　在大学英语课堂上，受教师控制越多的活动，学生参与的热情相对较低；所以应当给学生较多的自由让学生积极的参与。因此，在互动式教学过程中，师生、生生存在强烈的信息交流和相互作用，教师更要鼓励学生，让学生的思维空间得到开放，这样来实施教学的话，整个过程就会生动活泼，充满活力。只有这样，学生所喜欢的“学生主动向老师提问”的互动方式才能顺利展开。课堂是培养学生良好学习习惯的舞台，是教练学生学习的主战场，在教学中引导学生积极思维，互相探讨，多维互动，让学生在课堂内外、学校内外乐于运用并善于运用英语进行交际。做为教师，在课堂的不同阶段不断变换自己的位置，充当“合作者”的角色，使课堂始终处于自己的调控之中。充分的去调动学生、引导学生，授之以渔。教师在课堂的不同阶段，教师要融入到学生之中共同探究，成为学生求知路上的伙伴、探索路上的朋友，才能真正实现以培养为目标的素质教育之神圣使命。
　　参考文献：
　　[1]陈琦.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
　　[2]冯灵林.英语课堂师生互动研究[J].重庆工学院学报，2007（7）.
　　[3]史秀琴 马海燕 《调动学生积极性 提高课堂教学质量》 语言文化教育论坛 中国国际教育出版社1999.12