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【摘 要】化学是高中阶段的一门重要课程，准确认识和把握新课改要求和高中阶段学生的特点，优化高中化学教学，提高高中化学教学实效，打造身心健康的学生，是高中化学老师担负的重要使命。
【关键词】高中化学 教学 学生 身心健康
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.151
教育最终的目标是教育人、培养人、促进人的全面发展，人要想获得发展，身体的健康、心理的健康都是必不可少的重要方面。高中阶段的学生在心理和生理上都在发生较大的变化，兼顾学生身心健康的课程的开展是非常必要和迫切的，当然要求也是很高的，高中化学作为一门理科类的学科，在帮助学生的身心健康发展上业发挥着巨大的作用。那么，在具体的教学中如何才能在实现其课程目标的同时打造身心健康的学生呢？我认为以下几点是非常必要的。
一、坚持新课改教学理念，关注学生的特点和需求
素质教育和应试教育存在很多的不同，可以说在理念上就大相径庭，应试教育的目的较为功利，也就造成了其狭窄性和局限性；而素质教育则看的更根本、更长远，也就要求教师要有相应的思想觉悟和对策。表面上看起来是素质和分数之争，而实质上则牵涉到“人本”还是“本本”，可以说是“主义”之争了。
如果我们在素质教育和新课改上投入的时间和精力不够，满足于思想上的一知半解，满足于形式上的人云亦云，那在行动上则一定不能做到有力。所以，要想很好的開展好高中化学教学，打造身心健康的全面发展的学生，对素质教育的研究不可少，对新课改的研究也不可少。认真研习，认真实践，“磨刀不误砍柴工”，是搞好教学的前提和基础，对于这里面一些明确的方向和要求，如果我们能够深入学习、灵活运用，一定会对我们的教学产生很好的影响。
仅仅是靠现成的，仅仅想坚持“以人为本”，没有实践经验还是远远不够的，那么实践经验从哪来？要从实践中来，要在与学生打交道的教学过程中积累，对的要坚持和深化，不足的要找准对策加以改进。高中阶段的学生处在身心快速发展变化的阶段，这样快速的变化容易引起青少年情绪的波动，从而引发心理发展的不平衡，能否适应这种变化，能否有效的自我调节，和教师的引导是否成功有着很大的关系。
那么，教师就要在教学中积极与学生构建和谐的师生关系，多与学生深入、全面、有效的进行交流，了解学生的身心特点、基本情况和实际需求，可以通过家访、调查、座谈、单独谈话、小测试等形式进行了解，也可以利用新兴的网络媒体进行交流和征求意见，比如，网上在线交流，微信公众号等等。与学生的有效交流，不仅能够让学生感受到教师对他们的诚意和重视，促进他们主动意识的觉醒和学习积极性的提高，而且也为教师掌握学生的第一手资料，结合教材和大纲要求，有针对性的制定教学计划和教学内容、优化教学设计、预料教学过程，提高教学实效也有积极作用。而且，交流的过程本身就是一种疏导，有利于学生的身心健康。
二、优化教学方法，积极渗透生理和心理教育
我们在教学中发现，学生因为心理压力会给身体健康和学习、成长带来不好的影响，而学生之所以产生心理压力，一部分是源于身体和心理的巨大变化带来的不适应感，也有相当一部分是因为学习带来的。对教学内容不感兴趣，不能产生积极的愉快的因素，同时，教师的教学方法单一，引导少、重复多、作业多，造成学生的学习负担繁重，使得学生对学习产生反感，产生畏难的情绪，加重学生的心理压力，久而久之，就容易产生心理问题，对于学生的身心健康危害很大，不利于学生的成长。所以，教师要改变传统的“以教为主”的单向过程，把高中化学教学打造成教师和学生共同交流、学习、进步的过程很有必要。在教学中，教师需要将课程教学和心理健康教学联系起来，从而使学生通过化学学习产生愉悦的心理，更能适应环境和改进自己，更加积极向上的学习和生活。
教师在教学中要优化教学设计，改善教学环境，创设教学情境，营造有利于学生身心健康成长的民主宽松的氛围，加强教师和学生对于学生学习主体地位的认同，提高学生学习兴趣和学习自觉性。比如在学习高中化学知识的过程中，教师在讲解过程中就可以结合日常生活的情况，将大气污染、PM2.5、汽车尾气排放、酸雨等现实中非常常见的问题渗透到教学过程中，让学生明白其成因有哪些，同时对人体会造成哪些伤害。对此，也可以组织形式进行相关的探讨，加深学生对相关知识的理解。
教师在教学时还可以采用多媒体教学手段，给学生更加直观、更加生动的说明，比如图片、数据，让学生产生震撼，同时，可以组织课堂讨论活动，让学生更加自主的思考，更加积极的表达自己的见解。通过这样精心设计的教学过程，通过让学生参与课堂的方式进行教学，不仅可以调动学生的学习积极性，提高学生的学习自信，而且还可以让学生更加真切的了解到化学与我们的生活密切相关。在做事情以前多想想我们的行为可能产生的结果，更加自觉主动的维护和改善环境，构建人与自然和谐发展的社会环境，并在今后的生活在更好的应用所学的化学知识，尽量避免受到不必要的伤害。
三、深入挖掘、循序渐进，让化学学习渗透进学生的成长
对于我们的生活而言，不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。同样，对于我们的化学教学而言，不是缺少内容和素材，而是需要我们深入挖掘。比如，对于教材内容而言，按部就班、照本宣科的对学生进行灌输式教学和设置导学案、创设教学情境进行启发式教学就会有不同的效果。对于教学而言，教师蜻蜓点水，让学生浅尝辄止和教师抛砖引玉、合理启迪，诱发学生深入思考探索效果又会大有不同。
在这里我想重点提一下的就是对于教材的运用，既不能仅仅局限在教材的表层意义上，也不能舍近求远，完全放弃教材内容，要深入挖掘，把学生想学习的和教材想让学生学习的结合起来，把课上和课下结合起来，把理论学习和实验操作结合起来，一步一个脚印、循序渐进的引导学生进入自主学习的佳境。比如，对于离子方程式的学习，教师可以引导学生观察、思考、总结，并让学生将其变化引申到化学反应中来，逐步递进，加强理解。
总之，我认为，高中化学教学应该把完善学生的身心健康当作是重要的使命，把打造身心健康的学生作为一个重要的任务，我们的课程本身有这样的优势，更为关键的是我们要在教学的实际过程中，坚守这样的理想信念，并付诸有效的实践。
【关键词】高中化学 教学 学生 身心健康
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.151
教育最终的目标是教育人、培养人、促进人的全面发展，人要想获得发展，身体的健康、心理的健康都是必不可少的重要方面。高中阶段的学生在心理和生理上都在发生较大的变化，兼顾学生身心健康的课程的开展是非常必要和迫切的，当然要求也是很高的，高中化学作为一门理科类的学科，在帮助学生的身心健康发展上业发挥着巨大的作用。那么，在具体的教学中如何才能在实现其课程目标的同时打造身心健康的学生呢？我认为以下几点是非常必要的。
一、坚持新课改教学理念，关注学生的特点和需求
素质教育和应试教育存在很多的不同，可以说在理念上就大相径庭，应试教育的目的较为功利，也就造成了其狭窄性和局限性；而素质教育则看的更根本、更长远，也就要求教师要有相应的思想觉悟和对策。表面上看起来是素质和分数之争，而实质上则牵涉到“人本”还是“本本”，可以说是“主义”之争了。
如果我们在素质教育和新课改上投入的时间和精力不够，满足于思想上的一知半解，满足于形式上的人云亦云，那在行动上则一定不能做到有力。所以，要想很好的開展好高中化学教学，打造身心健康的全面发展的学生，对素质教育的研究不可少，对新课改的研究也不可少。认真研习，认真实践，“磨刀不误砍柴工”，是搞好教学的前提和基础，对于这里面一些明确的方向和要求，如果我们能够深入学习、灵活运用，一定会对我们的教学产生很好的影响。
仅仅是靠现成的，仅仅想坚持“以人为本”，没有实践经验还是远远不够的，那么实践经验从哪来？要从实践中来，要在与学生打交道的教学过程中积累，对的要坚持和深化，不足的要找准对策加以改进。高中阶段的学生处在身心快速发展变化的阶段，这样快速的变化容易引起青少年情绪的波动，从而引发心理发展的不平衡，能否适应这种变化，能否有效的自我调节，和教师的引导是否成功有着很大的关系。
那么，教师就要在教学中积极与学生构建和谐的师生关系，多与学生深入、全面、有效的进行交流，了解学生的身心特点、基本情况和实际需求，可以通过家访、调查、座谈、单独谈话、小测试等形式进行了解，也可以利用新兴的网络媒体进行交流和征求意见，比如，网上在线交流，微信公众号等等。与学生的有效交流，不仅能够让学生感受到教师对他们的诚意和重视，促进他们主动意识的觉醒和学习积极性的提高，而且也为教师掌握学生的第一手资料，结合教材和大纲要求，有针对性的制定教学计划和教学内容、优化教学设计、预料教学过程，提高教学实效也有积极作用。而且，交流的过程本身就是一种疏导，有利于学生的身心健康。
二、优化教学方法，积极渗透生理和心理教育
我们在教学中发现，学生因为心理压力会给身体健康和学习、成长带来不好的影响，而学生之所以产生心理压力，一部分是源于身体和心理的巨大变化带来的不适应感，也有相当一部分是因为学习带来的。对教学内容不感兴趣，不能产生积极的愉快的因素，同时，教师的教学方法单一，引导少、重复多、作业多，造成学生的学习负担繁重，使得学生对学习产生反感，产生畏难的情绪，加重学生的心理压力，久而久之，就容易产生心理问题，对于学生的身心健康危害很大，不利于学生的成长。所以，教师要改变传统的“以教为主”的单向过程，把高中化学教学打造成教师和学生共同交流、学习、进步的过程很有必要。在教学中，教师需要将课程教学和心理健康教学联系起来，从而使学生通过化学学习产生愉悦的心理，更能适应环境和改进自己，更加积极向上的学习和生活。
教师在教学中要优化教学设计，改善教学环境，创设教学情境，营造有利于学生身心健康成长的民主宽松的氛围，加强教师和学生对于学生学习主体地位的认同，提高学生学习兴趣和学习自觉性。比如在学习高中化学知识的过程中，教师在讲解过程中就可以结合日常生活的情况，将大气污染、PM2.5、汽车尾气排放、酸雨等现实中非常常见的问题渗透到教学过程中，让学生明白其成因有哪些，同时对人体会造成哪些伤害。对此，也可以组织形式进行相关的探讨，加深学生对相关知识的理解。
教师在教学时还可以采用多媒体教学手段，给学生更加直观、更加生动的说明，比如图片、数据，让学生产生震撼，同时，可以组织课堂讨论活动，让学生更加自主的思考，更加积极的表达自己的见解。通过这样精心设计的教学过程，通过让学生参与课堂的方式进行教学，不仅可以调动学生的学习积极性，提高学生的学习自信，而且还可以让学生更加真切的了解到化学与我们的生活密切相关。在做事情以前多想想我们的行为可能产生的结果，更加自觉主动的维护和改善环境，构建人与自然和谐发展的社会环境，并在今后的生活在更好的应用所学的化学知识，尽量避免受到不必要的伤害。
三、深入挖掘、循序渐进，让化学学习渗透进学生的成长
对于我们的生活而言，不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。同样，对于我们的化学教学而言，不是缺少内容和素材，而是需要我们深入挖掘。比如，对于教材内容而言，按部就班、照本宣科的对学生进行灌输式教学和设置导学案、创设教学情境进行启发式教学就会有不同的效果。对于教学而言，教师蜻蜓点水，让学生浅尝辄止和教师抛砖引玉、合理启迪，诱发学生深入思考探索效果又会大有不同。
在这里我想重点提一下的就是对于教材的运用，既不能仅仅局限在教材的表层意义上，也不能舍近求远，完全放弃教材内容，要深入挖掘，把学生想学习的和教材想让学生学习的结合起来，把课上和课下结合起来，把理论学习和实验操作结合起来，一步一个脚印、循序渐进的引导学生进入自主学习的佳境。比如，对于离子方程式的学习，教师可以引导学生观察、思考、总结，并让学生将其变化引申到化学反应中来，逐步递进，加强理解。
总之，我认为，高中化学教学应该把完善学生的身心健康当作是重要的使命，把打造身心健康的学生作为一个重要的任务，我们的课程本身有这样的优势，更为关键的是我们要在教学的实际过程中，坚守这样的理想信念，并付诸有效的实践。