摘 要：提问是课堂教学有效进行必不可少的条件，而有效的提问是整个课堂教学的生命线。当前在小学语文课堂提问的过程中存在一些问题，即教师缺乏对自身提问行为的认识和反思，在课堂教学过程中过度地把握提问的主动权。本文立足于一线语文教师的课堂提问现状，结合相关研究与名师经验给出一些改进策略。
　　关键词：提问行为；小学语文；课堂教学
　　在新课程改革的背景下，教师在课堂教学中能否有效提问，直接影响新课程改革的成效。然而当前很多小学语文教师在课堂教学提问过程中常常是低效的，严重影响教学成果。因此，本文立足于当前一线语文教师的课堂提问现状，提出相应的改进策略。
　　一、小学语文课堂教师提问行为存在的主要问题
　　1.教师缺乏对自我提问行为的反思。在实际教学中，小学语文教师对提问的重视程度相对不高，对提问的认识缺乏，很多教师没有认识到提问是一种专业的教学行为。在教学过程中仍然存在传统教学的影子，教师往往关注学生的回答是不是符合教师的答案，如果不符合就将学生的答案引导到自己预先设计好的答案上，不留给学生创新的空间。
　　2.教师在课堂教学中过多地提问。新课程改革以来，教师从以前的“满堂灌”变成“满堂问”，在实际课堂中教师的提问很多是无用的，没有基于学生的学情而精心设计问题。例如，我们经常在语文课堂中听见“你们认为对不对？”“谁能读得比他还好？”等，这些问题属于知识型、事实性或回忆型。这与新课标语文教学要求中“重视情感、态度、价值观的正确导向”“重视培养学生的创新精神实践能力”相违背，这些低认知、低水平的问题，无法激发学生的求知欲、好奇心，阻碍学生发现、分析和解决问题能力的发展，学生将会变得越来越不爱动脑思考问题。
　　3.教师在课堂中过度地把握提问的主动权。目前在语文课堂中，提倡师生民主关系。然而在实际课堂中，教师是权威主宰者，学生的答案由教师主观进行判断。当学生的答案不符合教师预设的答案时，就立刻给出“终审判决”。教师很多时候一意孤行，不能客观辩证地对待学生的创新答案。小学生思想活跃，经常给出意想不到的答案，而教师将这些新奇的答案视为学生瞎想，看不到学生答案中的亮点。
　　二、小学语文教师课堂有效提问的基本策略
　　有效的提问具有层次性、情境性、启发性、指向性的特征，需要教师根据学生的心理特点和语文知识进行恰当地提问，才会使学生“跳一跳摘到桃子”。
　　1.理解提问含义，认识提问的重要性。虽然很多教师多次在课堂上使用提问，但他们并不会提前认真准备，因而造成课堂中出现太多无效提问的现象。因此，小学语文教师必须更新提问观念，明白提问的重要性。提问是反映课堂师生互动的行为，是包含教师、学生在内的完整的过程性行为，是教师在课堂情境中为激发学生的学习兴趣和内在动机，促进学生主动参与学习过程，引发学生思考进而获得对知识的理解的一种教学行为。小学语文教师拥有正确的提问观念，才会以小学生为出发点，促进学生的思维发展，提高课堂提问的有效性。
　　2.结合语文学科特点，精心准备提问内容。小学语文教师要想有效提问，不仅要转变提问观念，还要精通语文专业知识。在精通专业知识的基础上，再研究课标、教材，在研读过程中才能找到每一节课的重难点，超越性使用教材，精心设计每一节语文课的提问内容。此外，设计问题要具有梯度性，争取让班级内每个学生都能获得发展。语文学科是工具性与人文性的结合，因此，在设计问题时要充分把握问题的情境性，在不同的教学阶段提出不同层次的问题。
　　3.创建民主和谐课堂，耐心等待学生答案。构建和谐师生关系能更好地培养学生的创新能力，因此教师需要采用反思式提问，让学生澄清观点；鼓励学生对观点进行自我评价，给学生提供判断的机会；让学生在被尊重的环境中阐述观点，让学生考虑问题发生的情境等。教师在提出问题后，必须给学生充分的时间思考和构思答案，这样小学生才会更喜欢投入课堂学习中，才会有更精彩的回答与表现。
　　三、结束语
　　教师课堂提问和教学流程紧密地结合在一起，课堂提问渗透于教学环节的每一个流程。教师要借助提问和学生的回答来反思自己的教学行为，提升提问的水平和语文教学质量。通过评价观念的转变，重视提问的作用，课前研读教材，结合学生的学情精心设计提问内容。长此以往，教师在一次次用心提问的过程中必定会升华自己的教学智慧，学生在一次次用心思考中必会开出智慧与创新之花。
　　参考文献：
　　[1]陈旭远.教学技能[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
　　[2]Vanzee，E&Minstrell，J. Using Questioning to Guide Student Thinking[J].The Journal of the Learning Sciences，1997，6（2）：229-271.