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近来再次拜读了《中学语文教学参考》2013年3（上旬）中的“专题领跑”，这一专题主要就语文课堂教学的“品质”作了系列的探讨。本人一直是在教学一线的，读后很受启发。黄厚江老师尤其是其中的骁将、领军人物。在大家都在由讨论到全面提倡“有效课堂”“高效课堂”的时候，黄老师已从这阵旋风中抽身而出，冷静思考，质疑“高效课堂”，领头提出“追求课堂的品质或许更加切实可行，也更有意义。”本人对此有自己的看法，现提出与大家商榷。
一、“有效”的探讨
黄厚江老师在《“有效”还是“品质”：语文教学的追求选择》一文中说“什么是‘效’呢？一种基本的理解就是‘效率’。有效教学即效率比较明显的教学，高效教学就是教学效率特别显著的教学。”他用一种调侃的方式指出目前有人打着“有效教学”的旗号盲目地追求教学任务的完成，盲目加大训练量的错误做法，由此指出追求课堂教学的“有效”很容易导致简单化的快节奏和大容量的问题。本人觉得黄厚江老师在这里犯了一个逻辑性错误，有人误解了“有效性教学”，打着“有效教学”旗号犯的错误并不等于“有效性教学”就确实存在这样的错误。
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育界的关注。
什么是真正的“有效教学”？有效：是指能实现预期目的；有效果。有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是衡量有效教学的惟一指标。所以，认为“有效教学”会导致简单化的快节奏和大容量是对“有效教学”的误解，“有效教学”的根本目的就不是追求的“快”和“量”，而是“质”，是学生的发展和进步。
既然“有效教学”追求的是学生的发展，那么助长了“片面追求分数和升學率的不良之风”的说法也就不成立了，“课堂取向更加功利、浮躁”也是妄谈。
二、也谈课堂评价
黄厚江老师在文中也认为“有效教学”的说法看起来是较科学合理的，只是不具可行性，因为较难判断衡量。我也认为衡量是件困难的事，尤其是对一节课的衡量更是难上加难。语文学科确实具有模糊性的特性，很多东西很难说清，但这不是否定“有效教学”的依据，否则“课堂评价”这一说就应该不存在。可以这样说，语文不是做科学实验，本来就不能用某个数据作出科学的判断，所谓的课堂评价都带有很强的主观性和模糊性，所谓的相对合理、科学，我认为就看哪种更接近语文的本质特性而已。
再说追求课堂教学的“品质”，难道就不存在这个问题吗？衡量这节课是不是具有课堂教学的“品质”，是不是看它融合了几种传统元素，几种现代元素，还是学生进行了几次自主探讨，几次合作交流？抑或课堂教学的深度，教师的掌控能力，课堂的审美效应有准确的评价数据，合理科学的评价机制？
如果不谈课堂评价，那么追求课堂教学的“品质”如何能看出这节课是有“品质”还是没有“品质”的，“品质”的高低又如何分辨？
再者，追求课堂教学“品质”的最终目的是什么，想达到一个什么样的效果？如果没有目的，没有效果，那么追求的意义何在？
语文的特质不会改变，课堂评价的难度会一直存在，作为语文人的确需要不断思考如何让课堂评价更加符合语文的本质，但不能回避这个问题。
三、“有效教学”与“品质课堂”不是非此即彼
黄厚江老师认为：追求课堂教学的“有效”不如追求课堂教学的“品质”，对语文教学尤其如此。
我也认为课堂教学要追求“品质”，一节有“品质”的课就像湖北宜都第一中学杨邦俊老师在《语文课堂应该具有的品质——关于语文课程品质的探讨》中说的那样，要融合好的适合时代的传统元素和现代科技元素，倡导生态教学，教师能有效控制精彩的过程，同时能让课堂具有审美效应与艺术追求。
可是，追求课堂的“品质”，是否一定要否定或放弃“有效教学”？这两者之间是非此即彼的关系吗？
有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
“有效教学”并不是盲目地追求效果，它是在激发学生的学习动机，让学生“想学”“愿学”“乐学”的基础上，采用学生易于理解和接受的教学方式来追求学生的进步和发展。鉴于此，语文课堂的“有效性”就应该追求语文学科教学的有效性和学生学习的有效性。语文学科的有效性就是要充分体现语文学科的特质，课堂要有“语文味”；学生学习的有效性就要调动学生学习的积极性，发挥学生学习的主动性，教师的教学就应有审美性与艺术性。
由此看来，追求课堂教学的“有效”与追求课堂教学的“品质”并不是非此即彼的关系，他们的方向和目标是一致的。有效的课堂教学应该是追求品质的课堂教学。追求课堂教学的“品质”也是为了更加接近语文本体，为了教学更加有效，为了提高学生的语文素养。
我希望我们语文人不要被一些名词或一些说法所左右，要能透过迷雾抓住本质，万法归宗，能将语文教学推向更高的境界。当然，有时彼此质疑也是促进思考深入的途径。
一、“有效”的探讨
黄厚江老师在《“有效”还是“品质”：语文教学的追求选择》一文中说“什么是‘效’呢？一种基本的理解就是‘效率’。有效教学即效率比较明显的教学，高效教学就是教学效率特别显著的教学。”他用一种调侃的方式指出目前有人打着“有效教学”的旗号盲目地追求教学任务的完成，盲目加大训练量的错误做法，由此指出追求课堂教学的“有效”很容易导致简单化的快节奏和大容量的问题。本人觉得黄厚江老师在这里犯了一个逻辑性错误，有人误解了“有效性教学”，打着“有效教学”旗号犯的错误并不等于“有效性教学”就确实存在这样的错误。
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育界的关注。
什么是真正的“有效教学”？有效：是指能实现预期目的；有效果。有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是衡量有效教学的惟一指标。所以，认为“有效教学”会导致简单化的快节奏和大容量是对“有效教学”的误解，“有效教学”的根本目的就不是追求的“快”和“量”，而是“质”，是学生的发展和进步。
既然“有效教学”追求的是学生的发展，那么助长了“片面追求分数和升學率的不良之风”的说法也就不成立了，“课堂取向更加功利、浮躁”也是妄谈。
二、也谈课堂评价
黄厚江老师在文中也认为“有效教学”的说法看起来是较科学合理的，只是不具可行性，因为较难判断衡量。我也认为衡量是件困难的事，尤其是对一节课的衡量更是难上加难。语文学科确实具有模糊性的特性，很多东西很难说清，但这不是否定“有效教学”的依据，否则“课堂评价”这一说就应该不存在。可以这样说，语文不是做科学实验，本来就不能用某个数据作出科学的判断，所谓的课堂评价都带有很强的主观性和模糊性，所谓的相对合理、科学，我认为就看哪种更接近语文的本质特性而已。
再说追求课堂教学的“品质”，难道就不存在这个问题吗？衡量这节课是不是具有课堂教学的“品质”，是不是看它融合了几种传统元素，几种现代元素，还是学生进行了几次自主探讨，几次合作交流？抑或课堂教学的深度，教师的掌控能力，课堂的审美效应有准确的评价数据，合理科学的评价机制？
如果不谈课堂评价，那么追求课堂教学的“品质”如何能看出这节课是有“品质”还是没有“品质”的，“品质”的高低又如何分辨？
再者，追求课堂教学“品质”的最终目的是什么，想达到一个什么样的效果？如果没有目的，没有效果，那么追求的意义何在？
语文的特质不会改变，课堂评价的难度会一直存在，作为语文人的确需要不断思考如何让课堂评价更加符合语文的本质，但不能回避这个问题。
三、“有效教学”与“品质课堂”不是非此即彼
黄厚江老师认为：追求课堂教学的“有效”不如追求课堂教学的“品质”，对语文教学尤其如此。
我也认为课堂教学要追求“品质”，一节有“品质”的课就像湖北宜都第一中学杨邦俊老师在《语文课堂应该具有的品质——关于语文课程品质的探讨》中说的那样，要融合好的适合时代的传统元素和现代科技元素，倡导生态教学，教师能有效控制精彩的过程，同时能让课堂具有审美效应与艺术追求。
可是，追求课堂的“品质”，是否一定要否定或放弃“有效教学”？这两者之间是非此即彼的关系吗？
有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
“有效教学”并不是盲目地追求效果，它是在激发学生的学习动机，让学生“想学”“愿学”“乐学”的基础上，采用学生易于理解和接受的教学方式来追求学生的进步和发展。鉴于此，语文课堂的“有效性”就应该追求语文学科教学的有效性和学生学习的有效性。语文学科的有效性就是要充分体现语文学科的特质，课堂要有“语文味”；学生学习的有效性就要调动学生学习的积极性，发挥学生学习的主动性，教师的教学就应有审美性与艺术性。
由此看来，追求课堂教学的“有效”与追求课堂教学的“品质”并不是非此即彼的关系，他们的方向和目标是一致的。有效的课堂教学应该是追求品质的课堂教学。追求课堂教学的“品质”也是为了更加接近语文本体，为了教学更加有效，为了提高学生的语文素养。
我希望我们语文人不要被一些名词或一些说法所左右，要能透过迷雾抓住本质，万法归宗，能将语文教学推向更高的境界。当然，有时彼此质疑也是促进思考深入的途径。