今年，我到大村小学支教，满怀热情的来到花果山下的美丽学校，看着热情的老师、质朴的学生，那种重归教育原始的感觉，让我分外兴奋。
　　这里的学生和城里的学生真的不一样，说千差万别有些夸张，但很多地方让我一时很难适应，其中一点就是没有“作业意识”。所谓“作业意识”，就是对课堂教学的反馈的重视程度。这里的孩子大多都是自己照顾自己，很少有家长关心他们的学习，更别说每天检查他们的学习情况了，刚上三年级的他们更是不适应有家庭作业的习惯。另外，很多孩子对作业态度是非常不端正的，而王慧颖是最“顽固不化”的一个。为了改变学生的学习状态，也为了“师道尊严”，我想方设法改变作业类型，一周后，效果显著。
　　矛盾的激发是在一节早自习上。课代表立静轩将收拾整齐的本子放到讲台上，对我说：“朱老师，王慧颖没交，她根本就没写!”我带着怒气，走到她面前：“作业为什么没交?”她连眼皮也没抬，没作声。这样的举动使得我难压怒气，拽着她的衣袖想强迫她站起来，没想到她的举动使我尴尬不已。
　　她猛地站起来，照着我的胸口冲过来，推了我一个踉跄。我强忍着眼泪，因为我要维护师道尊严!接着她就像发了疯一样，冲着我大吼：“我就不写，不写!你是坏老师!坏老师!”那一刻我就像雕塑一样愣在那里，这是我10年的教学路上第一次遇到的措手不及的状况!
　　班单的吵闹声惹来了班主任李红青老师，我在仓皇中几乎是夺门而逃。那种尴尬让我永生难忘!
　　在村小的校园里，我沉思了很久，静下心来，我发现其实换个角度想，我应该对这个极度自尊加紧张的孩子多些呵护啊!我决定对王慧颖做一次家访。从班主任那儿得到电话，询问了住址，我在下班后来到她的家。不起眼的平房与周围的独家小楼形成鲜明对比，杂乱的家饰、混沌的父母，我的这一次家访应该说是无功而返的。而王慧颖始终在屋里没有出来。那一夜，我失眠了。我应该用怎样的教育方法使得这个孩子有所改变呢，我该如何呵护她呢?
　　第二天一早，我早早来到学校等待王慧颖的出现，我期待与她做一次长谈。她看到我，怯怯地说了声：“朱老师早!”“王慧颖，咱们到操场上走走好不好?”她仍是怯怯地点点头。
　　从与她的交谈中，我知道了她是从当路小学转来的，来到新的班级，她感到非常不适应，她不敢与同学交流，因为同学们都笑话她的邋遢。每个孩子都有属于她的内心世界，而其中的个体孩子会不善于与他人交流自己的想法。
　　课堂内外的情感交流是需要并举发展的重要途径。学生的差异性决定了教育的复杂性。学生的内心世界丰富多样，学生的认知基础、情感特征各不相同，这就需要教师拥有一双敏锐的目光去发现，拥有一颗慈爱的心灵去抚慰，要有一种科学的方法去引导。而对科学方法的寻觅，离不开这一个个具体的情境和交往的细节。我期盼，在这样的回味、思忖与探寻中，让每一个孩子在理解、宽容、呵护下茁壮成长。