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语文综合性学习是以学生和自主学习和亲身体验为主要活动方式，变被动接受性学习为主动探究式学习，变单枪匹马式学习为团结合作式学习，实现了学生学习方式的根本性转变。
一、学习个体自主化
《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”由此可见，小学语文综合性学习，它是以学生为主体，个体自主化的实践活动。学习活动的策划、组织主要是靠学生自己来承担。在学习活动的过程中，教师是活动的引导者，可以扮演一个“麦田守望者”，的角色，让学生自己在麦田里探究、发现、玩耍，取得生命的真谛。
二、信息渠道多样化
《课标》中综合性学习在5-6年级阶段目标中这样说道：为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料。显而易见，综合性学习中学生信息来源的渠道是丰富多样的，或是来自于同龄多学者，抑或是来自于贤师年长者；或是来自于漫漫书海，抑或是来自于网络世界……
三、学习方式个性化
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生和个体差异和不同和学习需求，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。综合性学习为学生学习方式个性选择搭建平台，教师尊重学生个性化选择，鼓励学生选用适合自身特点的学习方式进行学习。在这里，学生的人格得到了充分尊重，个性品质得到了充分的张扬，学习的效果自然也就事半功倍。
四、学习活动实践化
小学语文综合性学习是一种主题色彩较浓的语文实践活动，它强调的是学生的亲身经历、直接体验，去发现问题、解决问题，能在多学科的交叉融合中体现语文知识和语文能力的实际应用，促进学生素质的全面发展。因此，在综合性学习过程中，学生不仅仅是静静地看书、默默地查阅资料，还要走出校园，走入社区，走入田野，走进工厂参观、访问、实验、调查等，在实践中体验语文，在实践中学习语文。
五、学习内容综合化
语文综合性学习是“以语文学科为依托，提倡跨领域学习，与其他课程相结合”。它较之课堂教学，能更好地体现语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，更好地体现语文课程和其他课程的沟通，更好地体现语文课程和现实生活的紧密结合。在学习内容上，不再拘泥于语文学科，还涵摄了历史地理、文物服器、科学百物、人伦道德等科学、文化、艺术、道德各个领域。综合性学习以其学习内容的广泛性而不断焕了生命的活力，成为语文学习中的一朵奇葩。
1.善发现，优化学习资源。
小学生的能力有限，教师要高度重视语文综合性学习资源的开发。营造书香校园，形成浓厚的校园文化氛围，让学生置身于一个良好的母语学习环境，熏陶感染，潜移默化；净化社区环境，与社区建立稳定的关系，利用社区资源，为学生提高语文综合性学习的健康环境和广阔空间；拓展课文内容，选择书本具有探究性的问题，让学生去收集资料，去调查实践，架设课内与课外沟通的桥梁；加强学科整合，合理嫁接其他学科的知识与方法，帮助解决语文学习中的问题，优化资源。
2.有趣味，贴近儿童生活
“语文学习的外延和生活的外延相等。”语文与生活，犹如鱼儿与水一样，失去了生活源头活水，语文便会走向枯竭与僵化。所以，语文学习应回归儿童生活的家园。综合性学习当然也不例外。只有贴近儿童生活的学习，才是学生喜闻乐见的，才是趣味横生的。正所谓：热爱是最好的老师，兴趣是成功的摇篮。在实践中，我们发现个别教师在学完了《奇妙的国际互联网》一文后，让学生进行“网络，离我们还远吗？”的综合性学习，这个选题对于四年级学生无所适从。这样，无休止的架大架穿梭综合性选题，只会让学生失去综合性学习的兴趣，别无一益，又有何用？相反，笔者聆听了一节以“烟花三月下扬州”为主题的综合实践课，感受颇深。
3.重整合，实现内容重组
语文是母语教育课程，学习资源与实践机会无处不在，无时不有。综合性语文学习内容广泛，怎样合理整合，实现内容重组？是我们亟需研究的课题。比如在学习《碧螺春》一文后，我设计了以下六种综合性学习活动：（1）茶史小灵通。收集有关茶的种类及中国名茶；（2）名茶脱口秀。学生用竞赛的形式说出各种名茶，比谁接得快，说得多，并评出“名茶脱口秀”。 （3）茶典故大王。茶典故千千万，看谁讲得清楚，看谁讲的故事精彩，吸引人，并评出“茶典故大王”。 （4）茶文鉴赏家。看谁背出的关于茶的诗歌多，通过朗读，看谁读的有节奏，有感情，有韵味，通过赏析，看谁能品出茶文的韵味，并评出“茶文鉴赏家”。 （5）茶歌小百灵。赛唱关于茶的歌曲，看谁唱得好，并评出“茶歌小百灵”。（6）品评茶专家。在品了清茶，看了“茶画”，赏了“茶文”，听了“茶歌”之后，你想说什么，请你尽情地抒写自己的感悟，并从语言、内容、意境等方面评出“品茶、说茶专家”。全体同学在课件配放的音乐下同唱《采茶曲》。通过这次活动，渗透了课程综合化的思想，将语文学科与美术、音乐、历史等其他学科有机地整合在一起，让学生在内容重组的过程中，既开阔了视野，又陶冶了性情，对中国博大精深的“茶文化”有了较为直接的体验，有力地促进了学生语文素养的提高。
【作者单位：宝应县望直港镇中心小学 江苏】
一、学习个体自主化
《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”由此可见，小学语文综合性学习，它是以学生为主体，个体自主化的实践活动。学习活动的策划、组织主要是靠学生自己来承担。在学习活动的过程中，教师是活动的引导者，可以扮演一个“麦田守望者”，的角色，让学生自己在麦田里探究、发现、玩耍，取得生命的真谛。
二、信息渠道多样化
《课标》中综合性学习在5-6年级阶段目标中这样说道：为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料。显而易见，综合性学习中学生信息来源的渠道是丰富多样的，或是来自于同龄多学者，抑或是来自于贤师年长者；或是来自于漫漫书海，抑或是来自于网络世界……
三、学习方式个性化
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生和个体差异和不同和学习需求，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。综合性学习为学生学习方式个性选择搭建平台，教师尊重学生个性化选择，鼓励学生选用适合自身特点的学习方式进行学习。在这里，学生的人格得到了充分尊重，个性品质得到了充分的张扬，学习的效果自然也就事半功倍。
四、学习活动实践化
小学语文综合性学习是一种主题色彩较浓的语文实践活动，它强调的是学生的亲身经历、直接体验，去发现问题、解决问题，能在多学科的交叉融合中体现语文知识和语文能力的实际应用，促进学生素质的全面发展。因此，在综合性学习过程中，学生不仅仅是静静地看书、默默地查阅资料，还要走出校园，走入社区，走入田野，走进工厂参观、访问、实验、调查等，在实践中体验语文，在实践中学习语文。
五、学习内容综合化
语文综合性学习是“以语文学科为依托，提倡跨领域学习，与其他课程相结合”。它较之课堂教学，能更好地体现语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，更好地体现语文课程和其他课程的沟通，更好地体现语文课程和现实生活的紧密结合。在学习内容上，不再拘泥于语文学科，还涵摄了历史地理、文物服器、科学百物、人伦道德等科学、文化、艺术、道德各个领域。综合性学习以其学习内容的广泛性而不断焕了生命的活力，成为语文学习中的一朵奇葩。
1.善发现，优化学习资源。
小学生的能力有限，教师要高度重视语文综合性学习资源的开发。营造书香校园，形成浓厚的校园文化氛围，让学生置身于一个良好的母语学习环境，熏陶感染，潜移默化；净化社区环境，与社区建立稳定的关系，利用社区资源，为学生提高语文综合性学习的健康环境和广阔空间；拓展课文内容，选择书本具有探究性的问题，让学生去收集资料，去调查实践，架设课内与课外沟通的桥梁；加强学科整合，合理嫁接其他学科的知识与方法，帮助解决语文学习中的问题，优化资源。
2.有趣味，贴近儿童生活
“语文学习的外延和生活的外延相等。”语文与生活，犹如鱼儿与水一样，失去了生活源头活水，语文便会走向枯竭与僵化。所以，语文学习应回归儿童生活的家园。综合性学习当然也不例外。只有贴近儿童生活的学习，才是学生喜闻乐见的，才是趣味横生的。正所谓：热爱是最好的老师，兴趣是成功的摇篮。在实践中，我们发现个别教师在学完了《奇妙的国际互联网》一文后，让学生进行“网络，离我们还远吗？”的综合性学习，这个选题对于四年级学生无所适从。这样，无休止的架大架穿梭综合性选题，只会让学生失去综合性学习的兴趣，别无一益，又有何用？相反，笔者聆听了一节以“烟花三月下扬州”为主题的综合实践课，感受颇深。
3.重整合，实现内容重组
语文是母语教育课程，学习资源与实践机会无处不在，无时不有。综合性语文学习内容广泛，怎样合理整合，实现内容重组？是我们亟需研究的课题。比如在学习《碧螺春》一文后，我设计了以下六种综合性学习活动：（1）茶史小灵通。收集有关茶的种类及中国名茶；（2）名茶脱口秀。学生用竞赛的形式说出各种名茶，比谁接得快，说得多，并评出“名茶脱口秀”。 （3）茶典故大王。茶典故千千万，看谁讲得清楚，看谁讲的故事精彩，吸引人，并评出“茶典故大王”。 （4）茶文鉴赏家。看谁背出的关于茶的诗歌多，通过朗读，看谁读的有节奏，有感情，有韵味，通过赏析，看谁能品出茶文的韵味，并评出“茶文鉴赏家”。 （5）茶歌小百灵。赛唱关于茶的歌曲，看谁唱得好，并评出“茶歌小百灵”。（6）品评茶专家。在品了清茶，看了“茶画”，赏了“茶文”，听了“茶歌”之后，你想说什么，请你尽情地抒写自己的感悟，并从语言、内容、意境等方面评出“品茶、说茶专家”。全体同学在课件配放的音乐下同唱《采茶曲》。通过这次活动，渗透了课程综合化的思想，将语文学科与美术、音乐、历史等其他学科有机地整合在一起，让学生在内容重组的过程中，既开阔了视野，又陶冶了性情，对中国博大精深的“茶文化”有了较为直接的体验，有力地促进了学生语文素养的提高。
【作者单位：宝应县望直港镇中心小学 江苏】