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小组合作是科学课经常采用的探究方式，然而有些小组合作流于形式，只求热闹；有些小组依然是老师教学生照做的木偶式操作……如何让小组合作真正地为小学科学课服务，为学生增值，为教师减负呢？我想小组合作若想高效，必须要对孩子进行以下指导：合订目标——协商分工——细化步骤——各负其责——总结提升——评价反思，这六个，一个都不能少！因为每一步都是促成孩子完成与完善小组合作的必要台阶，下面我结合具体的课堂实例谈一谈如何指导孩子进行小组合作。
一、合订目标
只有统一认识与目标，小组成员的步调才能一致。然而很多的科学课堂却忽视了这一重要环节，直接布置任务、执行任务，这样只会导致小组活动杂乱无序。比如《橡皮泥在水中的沉浮》中有一个实验：让橡皮泥浮在水面上的实验，这个活动目标是让孩子想办法能让橡皮泥浮在水面上。当老师把这个主导目标抛出后，可以让学生讨论下要达成这个目标，不能变的因素是什么？经过讨论与交流，得出不可变的因素是不改变橡皮泥的体积，也不添加其他物品。怎样做就可以使橡皮泥浮在水面上了？参照船的做法，有的孩子提出：将橡皮泥做成船形或者空心的，橡皮泥是否就浮起来呢？这里，主导目标是想办法能让橡皮泥浮在水面，由教师提出；而分步目标与走法有两个，分别是实验的不可变因素和怎样使橡皮泥浮在水面上，由孩子们合作讨论、交流得出。因此，有了明确的目标，孩子们操作起来，才能步调一致。
二、协商分工
一个小组若想更有向心力，必须要有一个核心人物——组长，这个组长，各方面的能力要强，尤其统筹能力，根据各人的特点分配最适合的工作，并且还要做到能力差异的搭配、调剂。比如组内心细的孩子可以担当操作员，美术好的同学可以担当绘图工作，写字工整且快的孩子可以担当记录员的工作……当然，我们也可以引导孩子协商分工，除了发挥各自特长的原则同时，也应该给其他孩子尝试不同任务的机会。因此，有了完善的分工，孩子们操作起来，才能协调有序。
三、细化步骤
清晰的实验步骤能规范科学实验，得出正确的实验结果，培养科学素养的重要保证。比如在比较橡皮泥排开的水量实验中：我们除了要让孩子明确排开的水量定义外，还要让孩子知晓排开的水量测量材料及步骤，1.放入物体后的刻度减去量杯原有水的刻度就是物体排开的水量。2.取一个量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成实心团，放入量杯中，观察它排开的水量，做好记录。再把橡皮泥做成能浮在水面的各种形状，观察它们排开的水量，也记录在表格中。3.讨论从上面的数据中发现了什么？那么在实验过程中，是否只要完成以上三个步骤就行了呢？其实不然，因为一个小细节都会导致结果的误差，因此，这里老师还要继续带领孩子们进一步明晰步骤，如测量排开的水量必须细致，观察刻度时视线应与液面平行；仔细观察液面刻度后，准确的记录数据，尽量减小误差；每次测量前都要检查水量是不是保持在200ml，不足时要加满。因此，有了清晰的步骤，孩子们操作起来，才能得心应手。
四、各负其责
各负其责是小组活动的重要原则，这要求每一个小组成员必须“在其位谋其政”，服从组长的安排与调剂。比如，在《马铃薯在液体中的沉浮》液滴加热实验中，我们可以安排两个同学分别从两杯液体中各取一滴液体，安排两个同学点燃、用灯帽盖灭酒精灯，安排两个同学分别加热蒸发，最后共同观察加热干后比较两种液体留下的痕迹，有什么不同。再如，调制一杯使马铃薯浮起来的液体的实验，为了对比，可以让小组成员分为两组，让小组合作调制一杯盐水和糖水，三人一组调制一杯盐水，三人一组调制一杯糖水，其中一人负责称重，一人负责加盐或糖并搅匀，一人负责记录。发现原来改变马铃薯沉浮的原因是液体里溶解了足够多的其他物质。这两个实验，每个小组的六个孩子各有其责，也各负其责，每个人专心做好一个环节，那么整组的实验才能规范、完美。因此，明晰了各自的职责，孩子们操作起来，才能齐心协力。
五、总结提升
对于一个小组活动而言，只做不总结，是达不到活动目标的，因此，实验结束后要及时总结。比如在《马铃薯在液体中的沉浮》两个实验中，孩子们通过对比，总结得出——原来改变马铃薯沉浮的原因是液体里溶解了足够多的其他物质，比如浓盐水和浓糖水都可以使马铃薯浮起来，而清水则会使马铃薯沉下去。在实验过程中，也有个别孩子实验失败的，因为有些孩子选择的马铃薯个头比较大，所以，在总结阶段，有孩子提出了：马铃薯的选择经过比较还是选小的新鲜的比较好，这样容易上浮，节约实验时间。因此，有了明确的总结，孩子们操作起来，才能提升进步。
六、评价反思
活动要有始有终，必要的评价是活动进展下去的动力。比如《造一艘小船》实验：用同体积的同种品牌橡皮泥，不准有其他的添加物，比谁制造的小船装载量大活动后，孩子们总结得出结论——浸入水中的体积越大，越容易浮，装载量越大。活动到此，本该就戛然而止，但是，孩子们制作的小船各有特色，各有想法，所以，我们可以让孩子们进行评价，对自己小组或其他组的评价，看到别人的长处，发现自己的不足，增长的不仅是科学知识，发展的还是动手能力、审美能力。因此，有了漂亮的评价，孩子们操作起来，才能推动前进。
综上所述，一个都能不能少，小组活动才能真正地促进科学素养的培养与发展。
【作者单位： 淮安市实验小学 江苏】
一、合订目标
只有统一认识与目标，小组成员的步调才能一致。然而很多的科学课堂却忽视了这一重要环节，直接布置任务、执行任务，这样只会导致小组活动杂乱无序。比如《橡皮泥在水中的沉浮》中有一个实验：让橡皮泥浮在水面上的实验，这个活动目标是让孩子想办法能让橡皮泥浮在水面上。当老师把这个主导目标抛出后，可以让学生讨论下要达成这个目标，不能变的因素是什么？经过讨论与交流，得出不可变的因素是不改变橡皮泥的体积，也不添加其他物品。怎样做就可以使橡皮泥浮在水面上了？参照船的做法，有的孩子提出：将橡皮泥做成船形或者空心的，橡皮泥是否就浮起来呢？这里，主导目标是想办法能让橡皮泥浮在水面，由教师提出；而分步目标与走法有两个，分别是实验的不可变因素和怎样使橡皮泥浮在水面上，由孩子们合作讨论、交流得出。因此，有了明确的目标，孩子们操作起来，才能步调一致。
二、协商分工
一个小组若想更有向心力，必须要有一个核心人物——组长，这个组长，各方面的能力要强，尤其统筹能力，根据各人的特点分配最适合的工作，并且还要做到能力差异的搭配、调剂。比如组内心细的孩子可以担当操作员，美术好的同学可以担当绘图工作，写字工整且快的孩子可以担当记录员的工作……当然，我们也可以引导孩子协商分工，除了发挥各自特长的原则同时，也应该给其他孩子尝试不同任务的机会。因此，有了完善的分工，孩子们操作起来，才能协调有序。
三、细化步骤
清晰的实验步骤能规范科学实验，得出正确的实验结果，培养科学素养的重要保证。比如在比较橡皮泥排开的水量实验中：我们除了要让孩子明确排开的水量定义外，还要让孩子知晓排开的水量测量材料及步骤，1.放入物体后的刻度减去量杯原有水的刻度就是物体排开的水量。2.取一个量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成实心团，放入量杯中，观察它排开的水量，做好记录。再把橡皮泥做成能浮在水面的各种形状，观察它们排开的水量，也记录在表格中。3.讨论从上面的数据中发现了什么？那么在实验过程中，是否只要完成以上三个步骤就行了呢？其实不然，因为一个小细节都会导致结果的误差，因此，这里老师还要继续带领孩子们进一步明晰步骤，如测量排开的水量必须细致，观察刻度时视线应与液面平行；仔细观察液面刻度后，准确的记录数据，尽量减小误差；每次测量前都要检查水量是不是保持在200ml，不足时要加满。因此，有了清晰的步骤，孩子们操作起来，才能得心应手。
四、各负其责
各负其责是小组活动的重要原则，这要求每一个小组成员必须“在其位谋其政”，服从组长的安排与调剂。比如，在《马铃薯在液体中的沉浮》液滴加热实验中，我们可以安排两个同学分别从两杯液体中各取一滴液体，安排两个同学点燃、用灯帽盖灭酒精灯，安排两个同学分别加热蒸发，最后共同观察加热干后比较两种液体留下的痕迹，有什么不同。再如，调制一杯使马铃薯浮起来的液体的实验，为了对比，可以让小组成员分为两组，让小组合作调制一杯盐水和糖水，三人一组调制一杯盐水，三人一组调制一杯糖水，其中一人负责称重，一人负责加盐或糖并搅匀，一人负责记录。发现原来改变马铃薯沉浮的原因是液体里溶解了足够多的其他物质。这两个实验，每个小组的六个孩子各有其责，也各负其责，每个人专心做好一个环节，那么整组的实验才能规范、完美。因此，明晰了各自的职责，孩子们操作起来，才能齐心协力。
五、总结提升
对于一个小组活动而言，只做不总结，是达不到活动目标的，因此，实验结束后要及时总结。比如在《马铃薯在液体中的沉浮》两个实验中，孩子们通过对比，总结得出——原来改变马铃薯沉浮的原因是液体里溶解了足够多的其他物质，比如浓盐水和浓糖水都可以使马铃薯浮起来，而清水则会使马铃薯沉下去。在实验过程中，也有个别孩子实验失败的，因为有些孩子选择的马铃薯个头比较大，所以，在总结阶段，有孩子提出了：马铃薯的选择经过比较还是选小的新鲜的比较好，这样容易上浮，节约实验时间。因此，有了明确的总结，孩子们操作起来，才能提升进步。
六、评价反思
活动要有始有终，必要的评价是活动进展下去的动力。比如《造一艘小船》实验：用同体积的同种品牌橡皮泥，不准有其他的添加物，比谁制造的小船装载量大活动后，孩子们总结得出结论——浸入水中的体积越大，越容易浮，装载量越大。活动到此，本该就戛然而止，但是，孩子们制作的小船各有特色，各有想法，所以，我们可以让孩子们进行评价，对自己小组或其他组的评价，看到别人的长处，发现自己的不足，增长的不仅是科学知识，发展的还是动手能力、审美能力。因此，有了漂亮的评价，孩子们操作起来，才能推动前进。
综上所述，一个都能不能少，小组活动才能真正地促进科学素养的培养与发展。
【作者单位： 淮安市实验小学 江苏】