心理学家指出：脑中的信息若能经过右脑的图像感知，再传达到大脑的语言系统，那么接收到的语言文字信息就不再只是概念的输出，而是经由感觉与情绪交流后的体会，能转化成一幅幅细腻生动的心灵图像。如果读者对文字有共鸣，那就是掌握了“语感”，就能在字里行间不断产生丰富、深刻的体会。低、中年级学生正处于形象思维占主导的年龄阶段，如果教师能利用“图像”培养“图感”，进而培养“語感”，那么学生习作的内容将更加丰富，表述更加细致，思考更有深度及广度。绘本天生符合学生学习的规律，可以成为优质习作训练的抓手。
　　一、唤醒沉睡的词句
　　《小猴子下山》一文的课后习题：“读一读，再选几个词各说一句话。”这道题让学生选图中几个小猴子的动作词说一句话，学生受图中表示动作的词的局限，造句所用都是“摘、捧、抱”。如：“我摘了个苹果。”“我抱起了南瓜。”……这样的句子内容单调、乏味。因为没有生动的范文，没有丰富的素材，学生丰富的句子基本都在沉睡中。于是，我把绘本《讨厌黑夜的席奶奶》引入课堂。故事讲述了不喜欢黑夜的席奶奶，用尽各种方法赶走黑夜。每一种方法都运用了很多的动词，一方面使故事有节奏，另一方面也更具有画面感。随着书页的打开，我开始把故事娓娓道来：“同学们，你们看，席奶奶对付她讨厌的黑夜的方法实在有趣。‘绕着树跑圈，捆黑夜;爬上屋顶剪黑夜，还真剪下一朵白云;拿着扫帚拍打驱赶……她时而严肃，时而无奈，时而愤恨……’”随着故事往后推进，学生看得乐不可支，被席奶奶一个个奇特的想法给感染了。当我讲到有表示动作的词的地方，学生也跟着念出来了。看完了故事，学生也找出了此书中众多的表示动作的词。于是，我追问学生：“你们觉得席奶奶还会用什么方法赶走黑夜？”学生说：“奶奶把黑夜塞进大袋子了。”“奶奶把黑夜沉到井里了。”“奶奶织了个网捕捉黑夜。”“奶奶煮了黑夜，还尝了一口。”……说话练习从书本主题拓展到“讨厌蚊子”“讨厌下雨”等内容练习。有了绘本为参照，学生思维活跃起来，想出了更多有趣的句子。
　　二、学习重复句段
　　对于低年级学生来说，写话中最困难的就是有条理地表述清楚。一些绘本故事的设计，语句与图画情节重复再现，对于正处在学习写话阶段的学生来说有着强烈的安全感，故事又不断发生相似、有趣的改变，这使学生能在轻松的心情下进行说话、写话练习，使学生乐于表达。如《小猪变形记》讲述了小猪认识自我的过程，这是一本以对话为主的绘本。因此，我让学生与学生进行分角色朗读对话。此故事人物的对话由重复句式“（