培养具有创造个性的学生是素质教育的核心。因此,在小学语文的课堂教学中,我努力创造各种活动情境，调动学生的积极性，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试、参与，丰富学生的想象力，发展学生的思维，有效地培养适应社会发展、具有创造性的学生。
　　
　　一、创设质疑情境
　　
　　苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”因此，在教学中我鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，变“被动接受”为“主动探究”。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
　　例如，我鼓励学生用发展的眼光看问题，肯定并提倡学生建设性质疑。有时候，学生提出的质疑非常合理，极具建设性，符合社会需要。在教学《捞铁牛》这篇课文的时候，学生对怀丙和尚捞铁牛的方法很感兴趣。我鼓励学生质疑的时候，非常肯定地鼓励了一位学生提出的质疑：两只铁牛的价值和动用这么庞大的人力物力是不是有点得不偿失？这样捞起两只铁牛的花费和危险性（有几次派人潜到水流湍急的黄河底下）与重新铸造两个铁牛究竟哪种方法更合算？学生这种懂得权衡利弊的思维不就是一种创造性的具体体现吗？
　　此外，我们教师还应该鼓励学生进行批判性质疑、探究性质疑，让学生不断生疑，敢于发问，处处闪烁创造的火花。
　　
　　二、创设交流情境
　　
　　小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦和碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。因此，在教学中我创设多种形式、多种目标的交流情境，变“个体学习”为“集体合作”，以发展学生创造个性。
　　在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。学生们相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1+1大于2的效果。我在教学中提倡让学生在合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法。如教学《詹天佑》一课“人”字形铁路的设计一处时，学生对这项工程设计不甚了解。我通过让学生在合作中一起思考，一起画示意图，一起试着用小火车在“人”字路上运行，在想、做、说的过程中，互相启发、相互融合，难点也就迎刃而解。而学生合作解决“中间凿井法”挖掘隧道时更体现创造性。十七、八位学生同时画图示演示挖掘隧道：两人在“山”两头挖，“山”中打了好几口“井”，每口“井”两人，可同时从十多个点施工，工作效率提高了不知多少倍。
　　学生善于吸取别人解决问题的方法、经验、思维方式等，取长补短，再形成自己的方法和思维方式，也是学生创新能力的具体体现。个人的能力毕竟有限，“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮”，我在课堂教学中注意创设更多的活动情境，提供更多的机会，让学生在共同完成同一个项目，解决同一问题时充分发挥他们的个性思维，在共同完成的过程中进行能力互补，进而培养学生的创造个性。
　　
　　三、创设想象情景
　　
　　有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对文章的理解就越有创见。因此，我在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。
　　我教《凡卡》这篇课文时，学生都对凡卡的悲惨遭遇寄以无限的同情，尤其在知道了凡卡的信永远寄不到爷手上的时候，无一不感到命运的不公。这时，教师适时启发学生以接故事的形式谈凡卡新生活。学生发挥了丰富的想象，表达了善良而美好的愿望。有的说，凡卡最后忍受不了老板的虐待，天气转暖后终于跑回了乡下，与爷爷过上了清苦但自由快乐的日子；有的说凡卡虽然在老板家吃尽了苦头，但掌握了做鞋的技术，长大后当了老板，把爷爷接到莫斯科；更有的说凡卡在苦难的学徒生活中接触了共产主义思想，参加了俄国十月苦命，推翻了沙皇统治，让广大人民过上了幸福的生活。多么有创造性的想象！再造想象，不仅让学生进入到课文所描述的情境中，又超越了教材本身，其思维呈现出多元态势，还可以培养学生不受制约、纵横思考的好习惯。
　　责任编辑黄日暖