学习是一种积极思维活动，而兴趣则是学习知识的动力，是发展思维的前提。大教育家孔子曾说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”如果说“知之者”是被动接受，那么“好之者”则是主动追求，而“乐之者”则已达到痴迷执着的状态。一旦学生的学习兴趣激发出来了，就能进入这种痴迷执着的状态，语文教学就能收到事半功倍之效。而恰到好处的课前导入则是激发学生语文学习兴趣的有效方式之一。
　　l、故事导入法。在学习新课之前，先讲述与课文内容有关的、新奇有趣的故事，然后导入新课。如笔者在指导学习《出师表》前，为了让学生体会诸葛亮“报先帝，忠陛下”的真挚感情，理解“预习提示”中对诸葛亮“忠良的代表，人臣的楷模”评语内涵，先用评书语言绘声绘色地讲述了“白帝托孤”的故事，诸葛亮忠心耿耿的品质紧紧扣住了学生的心扉，使他们产生了学好课文的强烈渴望。
　　2、名句导入法。即引用格言警句、俗语谚语、古诗文名句或教师自创美文等借以导入新课。如教学《春》前可引用杜甫、王安石的写春佳句；教学《白杨礼赞》可吟诵茅盾自己的“北方有佳树，挺立如长矛”的诗句。也可以根据课文内容教师自我发挥，妙语连珠，引人入胜。如果这种开讲引语情真意切，真挚动人，就能鼓起学生的学习兴趣，引发其内心冲动，激起探究的积极性，从而收到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的艺术效果。大凡一个优秀的语文教师都力求使自己的课前引语洁净流畅、活泼有味、精约易记，以求余音绕梁，扣人心弦。于不知不觉间把学生引入深層次的思考，为步入“柳暗花明”的境地而欢乐，为获取新知而流连。
　　3、悬念导入法。可利用学生好奇心强的特点，以巧设悬念，引起学生浓厚的兴趣，由此导入新课。教学《麦琪的礼物》，教师可根据小说情节巧设悬念：圣诞节将至，一对恩爱小夫妻暗里决定互赠礼物。当他们把自己精心选购的礼物送给对方时，却发现这件本应成为对方心爱之物的礼物却变成了无用之物，而双方却因此而感受到了对方的真爱。这是为什么？要知其中奥秘，请读美国著名作家欧·享利的短篇名作《麦琪的礼物》。短短几句，一下子就激起了全班学生阅读小说的浓厚兴趣。
　　4、图示导入法。教师可利用文本插图、教学挂图、网上下载图片以及音像、图表、画片等给学生以直观形象，调动学生的学习兴趣。比如教学朱自清的《背影》，上课伊始，笔者出示了一张反映朱自清生平的简表，以帮助学生理顺课文的时间关系，让学生在以下阅读过程中体会作者在文中流露出来的感情层次，把握文章内容的来龙去脉，从而引起学生心神快速入境。
　　5、活动导入法。皮亚杰说过：“知识的本质是活动。”这种方式就是采用解题、答问、表演等手段，引导学生参与学习。其好处在于学生不是被动地被导入、被激发、被感染，而是以第一主人的身份直接参与与教师、与同学、与文本的交流、沟通，使其既动口，又动手，更动脑，引发探究欲望和兴趣。如教学契诃夫名作《变色龙》，笔者精心设计了一个小品表演：当老师刚在黑板上板书完文题，正欲来段精彩的开场白之际，只见一高一矮两名同学(高者披黄大衣、矮者着绿制服)大摇大摆、旁若无人地闯进教室，矮者顺手牵羊把教师放在讲桌上的教学用品搂进了怀中。正当全班同学诧异之际，高者用不可一世的语气发话了：“叶尔德林老弟，下去看看，前面为何闹哄哄的?是不是出了什么乱子?”矮者夸张地“啪”地一个立正，行了个举手礼，神气活现地走了下去。至此，全班学生恍然大悟，不约而同地爆发出一阵热烈的掌声，教室里的学习气氛空前活跃起来。
　　总之，在每一节课上，语文教师都应根据教材内容和学生实际设计一个新颖别致、精彩纷呈的导入方式。
　　以情激趣、以理激趣，寻找新旧知识的联系点，以激发学生学习语文的强烈兴趣。
　　
　　单位：湖北沙洋中学；江苏宿迁中学