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【摘要】随着新课程改革的推进，历史教师转变角色，这就意味着历教师改变思维方式和教学方式，实行一种全新的教学模式。只有这样才能适应新课改的要求。新课改背景下，学生也必须有一个角色的转变，在历史课堂上，努力进行自主学习，调查探究。在历史课堂上，教师要营造一个宽松、民主，和谐，促进学生思考的教学氛围，学生要在教师的引导下，主动构建历史学科的知识结构，能力结构，形成知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标。
【关键词】历史教学；教学模式；合作探究；情景设置
在传统教学方式下，教师往往把自己看成课堂教学的中心，尽可能多的把历史知识“传授”给学生，学生也习惯了教师包办整个一堂课的情况，及时教师提问，也是在提前设置好答案的情况下进行。随着新课改的推进，这种教学模式再也不适合课改的要求。历史教师必须依照高中新课程标准，在历史课堂教学中实行全新的教学理念，对教学模式进行重新定位。教师要注重学生的全面发展，强调学生注重结果转向强调学生的学习过程。从单纯的教师教，转向师生共同构建以探究学习为主的历史课堂。
一、对传统教学模式的扬弃
随着新课改的进行，传统的教学模式已经不适合新课程的教学理念，传统教学模式中的“教师讲授法”也受到了一定程度的冷落。在历史课堂教学中，有些教师刻意地淡化这种教学方法。作为一种传统的教学模式，以教师为主导的“讲授法”虽然已经不能完全适应新课改的理念要求，但是它的作用仍然不可低估。在讲授法长期实用的历史进程中，它曾经发挥了巨大的作用。虽然现在由于自身的局限性以及新课程改革的逐步推进，新的教学理念的生成，这种教学模式逐渐显露出其不适合现代教学的弱势一面。
笔者认为，对传统的教学模式要采取扬弃的态度，不管历史课堂如何体现学生的主体地位，教师的讲解的作用都是不能忽视的。对于一些重难点知识，由于学生自身知识贮备的局限，依靠探究不可能解决问题，这部分知识必须依赖教师的讲解，甚至是不厌其详地讲解。对讲授法明智的态度与做法不是抛弃，而应是对之加以改造并使之趋向完善。
二、注重合作探究的教学方式
所谓的合作探究，指的是围绕某一历史主题，在教师的指导下把学生分成一个个的小组，对问题进行充分讨论，互相交流。在自主探究的过程中，让学生去发现问题，解决问题。在这一过程中，教师不能大包大揽，但也不能让学生毫无约束地进行讨论。
比如在讲授“新航路开辟”这一内容时，在讲解新航路开辟的影响的时候，笔者采用了合作探究的方法。把学生分成了六个小组，让大家先充分讨论，然后每组各选出一名代表发言，最后笔者再做总结性的发言。通过这种合作探究的教学方式，让学生充分发挥主观能动性，开阔思路，激活思维。虽然刚开始的时候，学生的答案不能尽善尽美，但是通过他们自己努力获得的知识，他们掌握的更清楚，更透彻。教师只要在关键处加以指导和点拨，就能较好的实现历史教学的三维目标。学生在合作探究中也形成了自己独到的见解，感受和体验。
通过这样的合作探究形式，让学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见。使他们获得的概念更清楚、结论更准确；而我只需在关键处加以指点或导拨，充分地倾听学生，珍视探究中学生独特的感受、体验和理解。
三、再现历史的情景复现教学模式
随着新课程改革如火如荼的进行，多媒体技术越来越多的运用于教学，历史课堂教学也要充分利用这一教学手段。历史课程具备大量的历史信息，诸如历史图片、历史文献等等，如果仅凭教师的讲解，学生并不能切身体会到历史的丰富多彩。历史教师应该善于运用多媒体技术把相对抽象的历史知识，或者比较宏观的历史场景用多媒体手段展现出来。
比如在学习明清时期经济的发展时，涉及到商帮的内容，而商帮中又以晋商和徽商最为著名，学生们对这部分知识具备一定的基础，因为今年影视作品反映晋商和徽商的比较多，笔者结合这一情况，给学生播放了《乔家大院》的部分影像资料，立刻调动起学生的兴趣来。今天晋商虽已退出历史舞台，但其影响依然存在。晋商那种锐意进取、吃苦耐劳、勇于挑战和冒险的精神，永远值得我们学习。
四、问题探究教学模式
教师在设置问题的时候，要注意以下几个方面：第一，问题的设置要仅仅围绕课本的知识点；第二，问题的数量要适当，不能过少，过少则不能较好的锻炼学生的能力，较多则不能有效地完成教学任务，也浪费时间；第三，问题的设置应该体现出层次性，应该是由浅入深，连续不断的。学生由“问题”学习开始，更多的问题的形成和探究。
以笔者讲授《辛亥革命》为例子，我首先设置了一个简单的问题：辛亥革命失败了，“失败”之意有何而起？学生们都能比较准确地回答出，辛亥革命没有完成反帝反封建的任务。我又进一步的设问，辛亥革命为什么失败？辛亥革命的失败说明了什么问题。通过引导学生一步步深入地思考，让学生的思维能力得到提高，学生对历史知识也有了较深刻的理解。
综上所述，随着新课改的进行，教师在进行历史教学中，必须以新课程理念为指导，转变教学模式，才能适应新课改的需要。
【参考文献】
[1]聂幼犁主编.《历史课程与教学论》.浙江教育出版社.2003年9月版
[2]钟启泉.《课堂改革：学校改革的中心一与日本佐藤学教授的对话》、《全球教育展望》
[3]龚奇柱.《西南地区历史教育的现状与对策研究》、《西南师范大学学报》
（作者单位：江苏省连云港市赣榆县赣马高级中学）
【关键词】历史教学；教学模式；合作探究；情景设置
在传统教学方式下，教师往往把自己看成课堂教学的中心，尽可能多的把历史知识“传授”给学生，学生也习惯了教师包办整个一堂课的情况，及时教师提问，也是在提前设置好答案的情况下进行。随着新课改的推进，这种教学模式再也不适合课改的要求。历史教师必须依照高中新课程标准，在历史课堂教学中实行全新的教学理念，对教学模式进行重新定位。教师要注重学生的全面发展，强调学生注重结果转向强调学生的学习过程。从单纯的教师教，转向师生共同构建以探究学习为主的历史课堂。
一、对传统教学模式的扬弃
随着新课改的进行，传统的教学模式已经不适合新课程的教学理念，传统教学模式中的“教师讲授法”也受到了一定程度的冷落。在历史课堂教学中，有些教师刻意地淡化这种教学方法。作为一种传统的教学模式，以教师为主导的“讲授法”虽然已经不能完全适应新课改的理念要求，但是它的作用仍然不可低估。在讲授法长期实用的历史进程中，它曾经发挥了巨大的作用。虽然现在由于自身的局限性以及新课程改革的逐步推进，新的教学理念的生成，这种教学模式逐渐显露出其不适合现代教学的弱势一面。
笔者认为，对传统的教学模式要采取扬弃的态度，不管历史课堂如何体现学生的主体地位，教师的讲解的作用都是不能忽视的。对于一些重难点知识，由于学生自身知识贮备的局限，依靠探究不可能解决问题，这部分知识必须依赖教师的讲解，甚至是不厌其详地讲解。对讲授法明智的态度与做法不是抛弃，而应是对之加以改造并使之趋向完善。
二、注重合作探究的教学方式
所谓的合作探究，指的是围绕某一历史主题，在教师的指导下把学生分成一个个的小组，对问题进行充分讨论，互相交流。在自主探究的过程中，让学生去发现问题，解决问题。在这一过程中，教师不能大包大揽，但也不能让学生毫无约束地进行讨论。
比如在讲授“新航路开辟”这一内容时，在讲解新航路开辟的影响的时候，笔者采用了合作探究的方法。把学生分成了六个小组，让大家先充分讨论，然后每组各选出一名代表发言，最后笔者再做总结性的发言。通过这种合作探究的教学方式，让学生充分发挥主观能动性，开阔思路，激活思维。虽然刚开始的时候，学生的答案不能尽善尽美，但是通过他们自己努力获得的知识，他们掌握的更清楚，更透彻。教师只要在关键处加以指导和点拨，就能较好的实现历史教学的三维目标。学生在合作探究中也形成了自己独到的见解，感受和体验。
通过这样的合作探究形式，让学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见。使他们获得的概念更清楚、结论更准确；而我只需在关键处加以指点或导拨，充分地倾听学生，珍视探究中学生独特的感受、体验和理解。
三、再现历史的情景复现教学模式
随着新课程改革如火如荼的进行，多媒体技术越来越多的运用于教学，历史课堂教学也要充分利用这一教学手段。历史课程具备大量的历史信息，诸如历史图片、历史文献等等，如果仅凭教师的讲解，学生并不能切身体会到历史的丰富多彩。历史教师应该善于运用多媒体技术把相对抽象的历史知识，或者比较宏观的历史场景用多媒体手段展现出来。
比如在学习明清时期经济的发展时，涉及到商帮的内容，而商帮中又以晋商和徽商最为著名，学生们对这部分知识具备一定的基础，因为今年影视作品反映晋商和徽商的比较多，笔者结合这一情况，给学生播放了《乔家大院》的部分影像资料，立刻调动起学生的兴趣来。今天晋商虽已退出历史舞台，但其影响依然存在。晋商那种锐意进取、吃苦耐劳、勇于挑战和冒险的精神，永远值得我们学习。
四、问题探究教学模式
教师在设置问题的时候，要注意以下几个方面：第一，问题的设置要仅仅围绕课本的知识点；第二，问题的数量要适当，不能过少，过少则不能较好的锻炼学生的能力，较多则不能有效地完成教学任务，也浪费时间；第三，问题的设置应该体现出层次性，应该是由浅入深，连续不断的。学生由“问题”学习开始，更多的问题的形成和探究。
以笔者讲授《辛亥革命》为例子，我首先设置了一个简单的问题：辛亥革命失败了，“失败”之意有何而起？学生们都能比较准确地回答出，辛亥革命没有完成反帝反封建的任务。我又进一步的设问，辛亥革命为什么失败？辛亥革命的失败说明了什么问题。通过引导学生一步步深入地思考，让学生的思维能力得到提高，学生对历史知识也有了较深刻的理解。
综上所述，随着新课改的进行，教师在进行历史教学中，必须以新课程理念为指导，转变教学模式，才能适应新课改的需要。
【参考文献】
[1]聂幼犁主编.《历史课程与教学论》.浙江教育出版社.2003年9月版
[2]钟启泉.《课堂改革：学校改革的中心一与日本佐藤学教授的对话》、《全球教育展望》
[3]龚奇柱.《西南地区历史教育的现状与对策研究》、《西南师范大学学报》
（作者单位：江苏省连云港市赣榆县赣马高级中学）