当前，“做中学，学中做”的教育思想已经得到普遍认同。让幼儿在做中学、玩中学，正是上海市闵行区闵行第四幼儿园倡导的幼儿学习方式。爱玩是幼儿的天性，在玩中，他们会感受快乐，习得知识和技能。科学小制作结合了玩与学的特质，是幼儿在玩中进行操作与探究科学的良好途径。丰富有趣的科学小制作活动，成为启发、支持和引导幼儿主动发现，形成探究性学习习惯，并获得相关经验的重要桥梁。
　　梳理活动素材，激发幼儿的探索兴趣。兴趣是幼儿学习的原始动力，科学小制作活动的素材选择要体现趣味性和科学性，以激发幼儿的参与热情。
　　力学方面，以“陀螺转转转”为例，幼儿用自己的创意制作和装点陀螺。制作的过程中，幼儿了解了陀螺转动的原理，体会到了力与平衡的关系。
　　能量系列方面，以“有趣的热气球”为例，教师让幼儿自制气球，感知热量能让气体膨胀的原理。当幼儿抓住气球的顶部，让吹风机在底部吹热风，使气球飞起来的时候，幼儿体验到了制作的乐趣。
　　光学方面，以“有趣的影子”“有趣的皮影戏”为例，让幼儿了解影子与光的密切关系，激发幼儿对影子的好奇与兴趣，体验到科学的神奇。
　　精心设计活动，提高幼儿的探索积极性。集体教学一般是由教师按照一定的教学目标，依据一定原则，选择教学内容、设计教学过程，面对全班幼儿实施教学的活动。科学小制作集体活动需要教师反复分析教材，精心设计。
　　例如，在设计并制作“万花筒”活动中，难点在于如何把镜片顺利拼接成三棱镜并组装成万花筒、如何讓幼儿理解转动中出现的千变万化的图案。活动前，教师通过分析材料和对活动要点的判断，认为万花筒的原理在于光的反射与折射，让幼儿了解反射、透光是重点，制作拼装是难点。教师以多媒体录像为幼儿呈现了一个美丽的万花筒世界，幼儿受到极大鼓舞，制作热情高涨。结合PPT，教师让幼儿了解了制作万花筒的方法，在互动中启发幼儿探索万花筒转动会出现不同图像的奥秘。“如果万花筒里面放上其他的物品，会发生什么？”“放很多镜片的话，图案是不是会更有趣？”幼儿们兴奋地讨论着。快乐有趣的变化，激发了幼儿不断探究的欲望。
　　幼儿年龄小、认知能力不足，他们对科学现象的认识只是初步的，并不能理解深奥的科学原理。可是通过教师的精心设计，整个活动层层递进，在玩乐中幼儿感受到其中蕴含的粗浅的科学原理，对科学现象产生了强烈的好奇心。
　　给予自主探索机会，挖掘幼儿的探索潜能。给幼儿提供充满体验的活动，让幼儿自主参与活动，在探索中激发积极性。
　　例如，大班活动“火箭飞上天”，开始的部分是探索气球飞起来的秘密，幼儿在充分地感知中自由探索。很多幼儿发现气球飞起来是“气球中的空气喷出来的力量推动的作用”，此时教师及时和幼儿梳理并分析，让幼儿充分表达自己的想法，并用实践来证实探索发现的原理，为幼儿的后续探索留下想象空间。
　　鼓励大胆交流，激发幼儿探索的新动力。在进行科学小制作的过程中，教师鼓励幼儿和同伴交流想法，让幼儿们在互相交流中增进友谊、提高表达能力。
　　交流分享环节让幼儿有了再次探索与发现的动力，也有了更加明确的目标。幼儿的自我思考与操作能力层层递进，形成了良好的学习习惯，培养了深入探索的精神。
　　以幼儿为中心、以经验为基础、以游戏为手段，科学小制作活动的开展关注幼儿各种经验的相互融合，使幼儿的整体素质得以提高。
　　（作者单位：上海市闵行区闵行第四幼儿园）
　　责任编辑：王妍妍