《物理新程标》要求：“让课堂充满生命活力，让学生成为学习主人。”然而，长期以来教学受到应试教育指挥棒的影响，过分强调系统的知识传授，抑制了学生的创新和探索热情。如何处理好传授知识和培养创新能力的关系，是每一个新课程实施者首先要解决的问题。
　　伴随着课改，课堂教学的组织和形式上出现了不足。主要表現在以下几方面：
　　
　　一、多媒体应用太滥
　　
　　现代化教学媒体的使用，让物理教育工作者欣喜地看到物理教学告别一支粉笔和一本课本的时候真正到来了。然而，物理教学具有个性化特点，所谓“教无定法”，不可能有整齐划一的教学模式，如果千篇一律地应用一种模式，就会陷入千人一面的尴尬局面。诸如许多物理的研讨课、观摩课的课堂似乎都有一种倾向，那就是教师挖空心思地运用现代化手段，处心积虑地把课本的内容以声、像、动画的形式展示给学生，并且以此来体现新课改的理念。殊不知，这样往往忽略了知识点的落实，未能夯实基础，达不到理想的教学效果，也影响了教学质量的提高。
　　
　　二、加个问号不等于提出一个物理问题
　　
　　现代学习方式特别强调教师要为学生创设各种问题情景，提供丰富的思考和解决问题的素材，使学生产生探究的愿望。新课标对问题的提出有两点要求：一是能发现与物理有关的问题；二是能从物理的角度明确地表述这些问题。前者是后者的基础，也是提出问题的关键因素。牛顿正是从苹果落地得到启示而揭示了万有引力的存在。奥斯特是因为发现了通电导线周围磁针的转动而提出电流的磁效应。因此，培养学生发现问题和寻找解决问题的方法才是学习物理的本质目的。
　　根据物理科的特点，提出问题可从物理与实际生活中，也可从物理与社会中，且问题的提出要有目的性，要避免问题过于简单和平淡而对学生缺乏挑战性，还要避免问题过高过难而使学生失去信心。因此，新课标要求教师要善于引导学生创设问题，不是为了问题而提问题。
　　
　　三、“穿新鞋，走老路”
　　
　　新课标理念下，教学过程是师生互动、共同发展的过程，要以学生为主体，给学生留有较大的空间，引导学生积极探索。传统教学中，教师占主导地位，不仅是教学内容的传授者，也是教学过程的组织者。同时，应试教育使教师的思维成了定势，多数教学成了固定模式——复习准备、演示实验、讲解习题、学生练习、总结结论等等。教师害怕完成不了教学任务而把合作交流的时间自己控制着，师生互动只流于表面形式，教师只能机械地问，学生也只能机械地答，一问一答似乎体现新课标。这与传统的授课方式没有多大差别，美其名曰实践新课标，其实质是“穿新鞋，走老路”。